2.1 6-9的认识（教学设计）-2025-2026学年人教版一年级数学上册

该小学数学教学设计聚焦《6～9的认识》，核心是理解6、7、8、9的数量意义，掌握9以内数序及“几添上1是几”的关系。通过“海底探险”情境中数字排队游戏复习0-5，搭建旧知到新知的学习支架，自然引出新课。 此设计以情境贯穿课堂，“数海洋生物”“拨珠子”等活动培养数学眼光（数感、抽象能力）和数学思维（推理意识），生活举例与实践作业发展数学语言（应用意识）。为教师提供趣味教学流程，帮助学生在直观操作中夯实数感，提升课堂效率。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 一年级上册第二单元第1课《6～9的认识》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 郝婉婷 课型 新授课/一轮复习 学科 数学 年级 一年级 学段 第一学段 版本章节 二单元 教学目标 1. 知识与技能：学生能明确数量是6、7、8、9的事物，分别用数字“6”“7”“8”“9”表示，掌握9以内数的排列顺序（0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）。 2. 过程与方法：通过“数海洋生物”“拨珠子”等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会用数学方法解决简单的计数问题。 3. 情感态度与价值观：借助“海底探险寻宝藏”的情境，激发学生学习数学的兴趣，增强合作意识和探索精神。 教学重难点 1. 教学重点：认识数字6、7、8、9，理解其表示的数量意义；掌握9以内数的排列顺序。 2. 教学难点：理解“几添上1是几”（如5添上1是6）的数量关系，能灵活运用数的顺序解决填空问题。 学情分析 本班学生已掌握0～5的认识与有序点数方法，生活中也初步接触过6、7、8、9，但对数字的数量含义、数序及“添1”的数量关系理解不深。一年级学生以具象思维为主，注意力易分散，喜爱情境与动手活动，独立思考和归纳能力较弱；部分学生存在点数无序、数学表达不规范的问题，且学生基础参差不齐，学困生对相邻数、数的位置判断容易出错。教学中需依托直观教具、趣味情境开展活动，强化学具使用管理，兼顾分层指导，帮助学生夯实知识、发展数感。 教学准备 1. 教具：PPT课件（含海底探险情境、海洋生物图片、珠子拨珠演示图）。 2. 学具：每位学生准备一个计数器、一根彩笔。 教学过程 情境导入：探险排队，复习旧知 教师活动： 教师播放海底探险主题PPT，展示画面中顺序混乱、标注数字0、1、2、3、4、5的卡通探险角色，创设趣味探险情境并提问，邀请学生为角色重新排序。点名学生作答后，组织全体学生判断答案正误，并对学生的表现给予鼓励。结合排队小游戏自然过渡，告知学生探险正式开始，引出本节课新知——认识数字6、7、8、9，顺利开启新课学习。 学生活动： 学生认真观察课件画面，积极思考0-5的数字排列顺序。被点名学生大胆说出排序结果，其余同学认真倾听并判断对错。全体学生沉浸在探险情境中，带着好奇心与学习热情，跟随教师思路进入新课学习状态。 设计意图： 结合低年级学生爱玩、好奇心强的特点，利用海底探险情境快速集中学生注意力，活跃课堂氛围。通过数字排队游戏复习0-5的数序，巩固旧知识，为6~9的学习做好知识铺垫。同时拉近师生距离，激发学生主动参与课堂的积极性。 融合应用： 融合情境教学法与游戏教学法，依托多媒体课件实现视觉情境创设，将枯燥的数字复习转化为趣味互动。串联新旧数字知识，构建连贯的数感体系，让学生感知数字依次排列的规律，同时将课堂互动、口头表达与知识复习相结合，提升课堂综合学习效果。 探究新知：寻宝解密，认识数字“6” 教师活动： 教师切换课件至海底密码锁场景，出示神仙鱼图片，引导学生从1开始有序点数。在学生数出5条神仙鱼后，动态增加1条鱼，追问数量变化并引导学生说出思考过程，总结得出5添上1是6。随后出示6只海星等数量为6的海洋生物，邀请学生上台依次点数，规范学生点数方法。出示点子图，讲解点子与实物的对应关系，逐步从实物、点子图抽象出数字6，讲解数字6表示的数量含义，巡视课堂并及时解答学生疑问。 学生活动： 学生按顺序点数神仙鱼，准确说出初始数量。观察画面变化，重新计数并思考数量增减的关系，主动举手回答问题。上台学生按照有序方式完成数数展示，台下学生认真学习点数方法。全体学生观察点子图，理解实物、图形与数字之间的联系，明确数量为6的物体都可以用数字6表示。 设计意图： 遵循低年级学生由具象到抽象的认知规律，以海洋生物为直观载体，让学生在点数中感知数量变化。借助“添1”的过程渗透本课难点，帮助学生理解数的生成逻辑。通过上台数数、观察图形等活动，培养学生有序观察、规范计数的能力，逐步完成从实物到数字的思维转化，建立数字6的概念。 融合应用： 融合直观演示、数形结合两大数学思想，利用课件动态演示实物变化，将实物、点子图、数字三者关联教学。结合课堂展示、师生问答、生生观察等互动形式，把数数技能、观察能力与数字认知融合，让学生在观察、表达、实践中灵活运用数数方法理解数字意义。 探究新知：寻宝解密，认识数字“7”“8”“9” 教师活动： 延续海底寻宝情境，沿用统一教学流程开展教学。依次出示魔鬼鱼、扇贝、海马图片，先组织学生集体点数原有数量，再动态增加1个物体，分别总结出6添上1是7、7添上1是8、8添上1是9。发放学习单，组织学生根据物体数量完成点子图涂色，巡视指导，纠正涂色错误。课堂拓展提问，引导学生寻找生活中数量为6、7、8、9的事物，鼓励学生自由发言，并结合学生举例深化数字认知。 学生活动： 学生运用已学点数方法清点画面中的海洋生物，结合“添1”规律自主推导新数字。认真完成点子图涂色练习，强化数字与数量的对应关系。结合生活见闻积极举手分享实例，倾听同伴发言并互相补充，进一步加深对7、8、9三个数字的理解。 设计意图： 统一的教学流程降低学生学习难度，实现知识迁移，让学生熟练掌握“几添上1是几”的数量关系，突破教学难点。涂色练习兼顾动手操作，巩固数字与数量的对应认知。联系生活举例，让学生体会数学与生活的联系，同时锻炼学生的语言表达能力，丰富数字认知场景。 融合应用： 依托已学知识实现学习方法迁移，将认识数字6的思路运用到7、8、9的学习中，培养自主探究能力。融合动手操作、生活观察、口语表达多种学习形式，打通课堂与生活的界限。引导学生在生活中识别、运用数字，实现课本知识与现实应用的有机结合，做到学以致用。 探究新知：借助计数器、尺子图认识数的顺序 教师活动： 利用课件演示计数器拨珠子的动态过程，直观展示“一个数添1得到下一个数”的规律，强调后一个数比前一个数大1。组织学生拿出学具计数器，跟随指令动手拨珠，教师行间巡视，纠正不规范操作。出示尺子实物与刻度图，引导学生找到6、7、8、9的位置。带领全班学生分别按从小到大、从大到小的顺序齐读0-9各数。随后出示数序填空练习题，要求学生独立完成，作答结束后统一订正，针对易错题细致讲解。 学生活动： 学生认真观看拨珠演示，理解珠子数量与数字变化的关联。动手操作计数器，边拨珠边数数，亲身感受数字依次加1的变化规律。在尺子刻度上精准定位数字，跟随集体大声朗读数序。独立完成填空练习，核对答案后及时订正错误，理清数字前后的位置关系。 设计意图： 计数器、直尺是认识数序的经典学具，将抽象的数序知识转化为可观察、可操作的直观内容，有效突破本课难点。动手拨珠让学生获得直观体验，尺子图帮助学生构建完整、连贯的9以内数序体系。讲练结合的形式及时检测学习效果，查漏补缺，夯实数序相关知识点。 融合应用： 融合教具实操、图形认知、课堂练习三类学习形式，调动学生手、眼、口、脑多重感官协同学习。将计数器（数的生成）与尺子（数的排列）结合，从两个维度巩固数序知识。把数序理论知识转化为填空题型，训练学生运用数序规律解决基础数学问题的能力，实现知识理解与解题应用相融合。 巩固练习：火车排序，强化应用 教师活动： 教师展示火车车厢样式的趣味练习题，用童趣语言说明题目要求，让学生按照数字顺序填写空缺内容。留给学生充足的思考与作答时间，全程巡视，掌握学生答题情况，记录高频错误点。待全体学生完成后，邀请学生汇报答案，组织集体订正，针对共性错误再次讲解9以内数的排列规律，强调解题要点。 学生活动： 学生被趣味题型吸引，回忆课堂所学数序知识，独立完成填数练习。答题过程中梳理0-9的排列顺序，认真填写每一个空。作答完毕后安静等待核对答案，主动汇报答案，发现错误及时修改，再次熟记数字顺序。 设计意图： 采用趣味化题型替代传统习题，持续维持学生的学习兴趣，避免练习环节枯燥乏味。习题针对性考查9以内数的排列顺序，集中巩固本节课重点知识。通过集体订正、二次讲解，解决班级共性问题，强化知识记忆，提升学生知识运用的熟练度。 融合应用： 融合趣味游戏元素与课堂专项训练，践行“学练结合、寓练于乐”的理念。将数序核心知识点直接落地到题型训练中，完成知识从理解记忆到实际答题的转化。借助集体作答、集体订正的模式，实现全员同步巩固，发挥课堂练习的集体教学价值。 课堂小结：回顾收获，总结提升 教师活动： 教师抛出引导性问题，从认识的新数字、9以内数的顺序、6~9的由来三个角度，引导学生自主回顾本节课内容。鼓励多名学生分享学习收获，待学生发言结束后，系统梳理整节课重难点，再次强调数字含义、数的顺序以及“几添上1是几”的数量关系，搭建完整的知识框架。 学生活动： 学生跟随教师的引导，主动回忆课堂内容，积极举手分享自己的学习收获。认真倾听教师的整体总结，梳理自身知识薄弱点，再次巩固本节课重点与难点内容，加深整体记忆。 设计意图： 以问题引导学生自主总结，突出学生课堂主体地位，培养学生归纳、梳理知识的能力。教师系统性的收尾总结，将零散知识点整合为完整体系，帮助学生理清学习思路，同时便于教师掌握全班知识吸收情况，为后续教学提供参考。 融合应用： 融合自主复盘与师生共结两种小结方式，引导学生主动完成知识内化。将数字认知、数序规律、数量关系三大核心内容串联整合，形成完整的课堂知识闭环。同时引导学生总结数数、观察、动手操作等学习方法，实现学习方法的迁移运用。 作业布置 教师活动： 教师清晰布置课后实践作业，要求学生回家观察家中物品，数一数数量为6、7、8、9的事物，并告知学生次日课堂进行分享。再次明确作业要求，提醒学生认真观察、细心计数，强调居家活动安全。 学生活动： 学生牢记作业内容与要求，明确课后任务。计划回家后主动观察身边物品，动手点数、寻找符合要求的事物，提前准备次日课堂的分享内容。 设计意图： 设计实践性作业，贴合一年级学生学习特点，摒弃机械抄写类任务。将课堂知识延伸至家庭生活，让学生在真实场景中巩固6~9的认识，持续培养数感。借助课堂分享环节，激励学生认真完成作业，培养善于观察、乐于实践的学习习惯。 融合应用： 融合课堂知识与生活实践，实现课内外学习一体化，让数学走出课堂、走进生活。将数字认知、数数能力运用到生活观察中，让学生在真实情境中应用知识，真正做到学以致用。同时以分享任务衔接后续课堂，让学习形成连续性。 板书设计/课堂小结 教学反思 一、教学亮点 1. 情境激趣，衔接自然 整课以海底探险为主线，将复习、新授、练习融入趣味场景，贴合低年级学生特点，有效调动课堂积极性，顺利完成新旧知识过渡。 2. 贴合认知，突破重难点 遵循实物—点子图—数字的认知规律，借助“添1”演示、计数器、尺子图开展教学，把抽象的数序和数量关系直观化，多数学生能掌握知识点，达成教学目标。 3. 学用结合，活动丰富 课堂讲练结合，穿插数数、涂色、拨珠等活动，突出学生主体地位。同时结合生活举例与实践作业，让学生感受数学与生活的联系，逐步培养数感。 二、存在不足 1. 对学困生关注不足，分层指导不到位，部分学生对数的前后位置判断不够熟练。 2. 学具使用纪律把控不佳，部分学生随意摆弄计数器，操作活动的实效不足。 3. 课堂时间分配不合理，新知探究用时偏久，课堂小结较为仓促。 4. 拓展引导不够细致，部分学生思维受限，对数序题型缺少方法总结。 三、改进方向 1. 课堂兼顾不同层次学生，加强对学困生的巡视与个别辅导，设计分层练习。 2. 课前明确学具使用规则，合理把控操作时长，提升动手活动的有效性。 3. 优化课堂节奏，科学分配各环节时间，预留充足时间让学生梳理总结知识。 4. 细化课堂引导，及时归纳解题方法，拓宽学生思维，深化知识理解与运用。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $