1.6认识加法（教学设计）-2026-2027学年一年级数学上册人教版

该小学数学教学设计聚焦《认识加法》核心知识点，通过情境故事导入，引导学生观察“原来有几、又增加几、一共几”，搭建从生活场景到数学问题的具象支架，衔接学生已有“合起来”的生活感知，帮助理解加法含义及算式读写。 特色在于情境与操作结合，用小棒摆、画图等动手操作，从具象到抽象理解“合起来”，发展抽象能力和几何直观。多情境创编故事（气球、方块等）让学生理解同一算式通用性，培养模型意识。通过“4=3+1”变式深化等号双重含义，发展推理意识。助力学生建立加法概念，教师可直接借鉴流程，兼顾差异。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---一年级下册第1单元第6课 《认识加法》教学设计 课程基本信息 主备人 杨晨毓 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 低段 版本章节 人教版第一单元第6课时 教学目标 1、 结合具体情境，初步了解加法的含义，认识加号、等号，会读、写加法算式。 2、 能根据情境口述题意，列出简单的加法算式并计算结果； 3、 体会加法是把两部分合并起来的运算，感受数学与生活的联系，发展初步的符号意识和模型意识。 教学重难点 教学重点：理解加法“把两部分合起来”的本质含义，会读写加法算式。 教学难点：结合情境解读算式各部分意义，理解等号既表示运算结果，也表示两边数量相等的关系。 学情分析 一年级学生以直观形象思维为主，对“合起来”的生活场景已有初步感知，但尚未建立抽象的加法概念。部分学生能计算简单加法，却对加法的含义理解模糊。 学生个体差异明显，需要借助情境故事、动手操作、直观图示等方式，帮助他们从具象到抽象理解加法的意义，同时兼顾不同层次学生的学习需求。 教学过程 环节一：借助情境初步认识加法 教师活动: 1. 创设情境：“今天老师想和大家一边讲故事，一边认识加法。”出示情境图，提问：“请看图，用数学语言描述一下你看到了什么？” 2. 引导学生按顺序观察：“你真会观察，找到的都是跟数学相关的信息。仔细看图，后来又发生了什么？”“这里的小箭头表示什么意思？（提醒我们观察的先后顺序）” 3. 邀请学生完整讲述情境故事（指名2-3人）。 学生活动: 1. 观察情境图，说出图中的数学信息（如“左边有3个气球，右边有1个气球”）。 2. 跟随箭头提示，说出后续发生的变化（如“又拿来了1个气球”）。 3. 尝试按“原来有几、又增加了几、一共有几”的顺序，完整讲述情境故事。 活动意图说明：通过情境故事和有序观察引导，将学生熟悉的生活场景与数学问题结合，初步感知“两部分合起来”的过程，为理解加法含义搭建具象支架。 环节二：在操作中理解加法含义 教师活动： 1. 提出操作任务：“你能用手里的小棒或圆片代替气球，摆一摆表示图上的意思吗？也可以用喜欢的图形画一画表示图上的意思。” 2. 组织交流展示：“摆的同学和你的同桌说一说你是怎么表示图意的。”（展示摆小棒、画圆片的学生作品） 3. 引导抽象算式：“还有的同学用这样一个算式表示了3+1=4，教授‘+’号的读法以及算式读法？‘+’表示什么意思？把两部分合起来结果是4，后面的等于号表示什么？” 4. 提问深化理解：“说说算式中的‘3’‘1’‘4’分别表示什么？加号是什么意思？为什么它等于4？” 学生活动: 1. 动手操作：用小棒、圆片或画图的方式表示“3个气球和1个气球合起来”的过程。 2. 同桌交流自己的摆法或画法，说明每一部分表示的含义。 3. 认识加号“+”和等号“=”，学习读算式“3加1等于4”，理解“+”表示“合起来”。 4. 结合情境，说出算式中各数字的含义（如“3表示原来的3个气球，1表示又拿来的1个气球，4表示合起来一共有4个气球”）。 活动意图说明：通过动手操作、语言表达和符号抽象，帮助学生完成从“具象操作”到“抽象算式”的过渡，理解加法算式各部分的意义，建立“合起来”与加法的对应联系。 环节三：看图讲故事，加深理解 教师活动: 1. 拓展情境：“3+1=4除了可以讲气球的故事，还能讲其他的故事吗？”出示新的情境图（如方块、汽车、花朵等），引导学生看图讲故事，再试着用算式表示出来。 2. 出示对比情境：“下面这两幅图，你能先看图讲故事，再试着用算式表示出来吗？” 3. 提问引发思考：“同样是3和1，每个故事都不一样，为什么都可以用3+1=4这个算式表示？” 4. 小结：“都表示把3个和1个这两部分合起来，结果都是4个，所以都可以用3+1=4表示。” 学生活动: 1. 结合新情境，创编不同的加法故事（如“左边有3块方块，右边有1块方块，合起来一共有4块方块”），并用算式表示。 2. 对比不同情境的故事，发现它们的共同点：都是“把两部分合起来”。 3. 理解：不同的生活情境，只要是把两部分合起来，都可以用同一个加法算式表示，初步建立加法的模型意识。 活动意图说明：通过多情境的故事创编，帮助学生突破“加法就是气球合起来”的单一认知，理解加法算式的通用性，深化对“加法是合并运算”本质的理解。 环节四：看图讲故事，延伸理解 教师活动: 1. 出示新情境：“还想听听其他加法的故事吗？”出示情境图（如“果果摘了3个桃子，花花摘了4个桃子”），引导学生看图讲故事，再试着用加法算式表示出来。 2. 提问引导思考：“为什么用加法计算？两个‘2’表示的意思一样吗？” 3. 对比算式：“对比两幅图中的算式，都是3+1=4，这里的两个等号所表示的意思相同吗？” 4. 讲解等号的双重含义：“左边算式中的等号表示‘3+1的结果是4’，右边图中表示‘果果和花花的桃子数量同样多’。” 5. 变式提问：“如果果果摘了4个，花花摘了3个，花花怎么做就可以使桃子的个数和果果的同样多？”引导学生用“4=3+1”表示，并提问：“4=3+1读作‘4等于3加1’，跟之前的加法算式有什么不同？” 小结：“交换了位置，但只要两边同样多就可以用等号连接，等号右边可以是数，也可以是表示关系的式子。” 学生活动: 1. 观察情境图，创编“使数量同样多”的加法故事，尝试用算式表示（如“花花再摘1个桃子，3+1=4，就和果果的4个同样多了”）。 2. 对比两个“3+1=4”中的等号，说出它们的不同含义（一个表示运算结果，一个表示两边数量相等）。 3. 认识“4=3+1”这类算式，理解等号不仅表示结果，还表示两边数量相等的关系。 4. 结合生活例子，创编加法故事，进一步理解加法和等号的意义。 活动意图说明：通过“使数量同样多”的变式情境，打破学生对“等号只表示运算结果”的思维局限，理解等号的双重含义，同时结合生活实例，深化加法与生活的联系，发展模型意识。 环节五：课堂小结 布置任务：“用生活中的例子讲一讲有关加法的故事。” 板书设计： 认识加法 （把两部分合起来）3 + 1 = 4 ↓ ↓ 加号 等号 读作：3加1等于4 4 = 3 + 1（表示两边数量同样多） 教学反思： 1.  本节课通过情境故事、动手操作和多情境创编，帮助学生从具象到抽象理解加法的含义，大部分学生能结合情境说出加法算式的意义，达成了预设的教学目标。 2. 学生对“等号表示数量相等”的理解存在一定困难，部分学生仍认为等号只是“算出结果”的符号，后续需要通过更多变式练习强化这一认知。 3. 个别学困生在口述题意、列算式时仍存在困难，后续教学中需要更多一对一的引导，借助直观图示和实物操作，帮助他们理清“两部分合起来”的过程。 4. 课堂中可以增加更多贴近学生生活的加法故事创编活动，进一步激发学生的学习兴趣，让学生感受加法在生活中的广泛应用。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $