第15课《梅岭三章》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的内容理解、意象象征及革命情怀，以“绝境中的绝唱”背景导入，构建“诵读感知诗境—品读分析意象—研读感悟情怀—拓读传承薪火”的学习支架，引导学生逐步深入文本。 其特色在于以“读”为核心的探究式学习路径，通过分析“泉台”“阎罗”“自由花”等意象的象征意义，落实文化自信与审美创造素养，如“自由花”象征革命胜利的赏析活动，既提升学生语言运用能力，又为教师提供清晰的教学流程，助力高效课堂。

七年级语文上册第15课《梅岭三章》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受革命诗歌的豪迈气概，获得崇高的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟革命先辈视死如归的英雄气概和革命乐观主义精神。 设计理念 陈毅《梅岭三章》写于生死关头，以“绝命诗”的形式表达了革命者至死不渝的信仰。教学中以“读”为径，以“象”为核，以“魂”为归，构建“诵读·入诗境——品读·析意象——研读·悟情怀——拓读·传薪火”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦三章诗的递进关系——“回首征战”“展望未来”“勉励战友”，品味“此头须向国门悬”“人间遍种自由花”等名句的象征意义，理解革命浪漫主义手法。 教材分析 《梅岭三章》是陈毅1936年在梅岭被国民党军围困时写下的绝命诗。当时陈毅身负重伤，弹尽粮绝，在“虑不得脱”之际，写下三首诗藏于衣底，作为最后的遗言。第一章写对过去征战生涯的回顾与至死不渝的决心；第二章写对未来的坚定信念，即使牺牲也要化作鬼雄继续战斗；第三章写对战友的勉励和对革命必胜的信心。三章诗气势磅礴，语言铿锵，是革命现实主义和革命浪漫主义相结合的典范。 学情研判 七年级学生对革命诗歌有一定接触，能理解诗中强烈的爱国情感。但“泉台”“旌旗”“阎罗”“自由花”等意象的象征意义需要引导。教学中应通过反复诵读、意象分析、背景补充等方式，让学生感受诗人的英雄气概。 教学目标 1. 积累“旌旗”“悬”“阎罗”“血雨腥风”“取义成仁”“自由花”等词语；有感情地朗读并背诵三首诗。 2. 概括三章诗的主要内容；理解每首诗的核心情感；分析诗中意象的象征意义。 3. 感受绝命诗的悲壮与豪迈之美；品味“此头须向国门悬”“人间遍种自由花”等名句的浪漫主义色彩。 4. 感悟陈毅视死如归的英雄气概和革命必胜的坚定信念，传承红色基因。 教学重难点 教学重点：诵读品味，理解意象，体会情感。 教学难点：理解“泉台”“旌旗”“自由花”等意象的象征意义；体会革命浪漫主义手法的表达效果。 教学过程 【导入】绝境中的绝唱） 同学们，1936年冬，陈毅在梅岭被国民党军围困二十多天，身负重伤，弹尽粮绝。他“虑不得脱”，写下三首诗藏在衣底，作为留给世人的最后声音。后来他脱险了，这三首诗却流传下来，成为一代代中国人的精神支柱。一个人面对死亡，会写下怎样的诗句？今天，我们走进陈毅的《梅岭三章》。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入诗境——在声韵中感受英雄气 主问题：三章诗分别写了什么？朗读时要注意什么？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读三首诗，借助注释读准字音。 重点字音： 旌旗（jīng）、悬（xuán）、阎罗（yán）、血雨腥风（xīng）、取义成仁（rén）。 活动2：教师范读，感受气势 教师配乐（《英雄的黎明》或钢琴协奏曲《黄河》片段）范读。 指导朗读：第一章“断头今日意如何”语调低沉，后三句渐强；第二章“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”要读得斩钉截铁；第三章“取义成仁今日事，人间遍种自由花”要读出信念与希望。 活动3：整体感知，一句话概括 学生用一句话概括每章的内容。   第一章：回顾征战历程，表达至死不渝的决心。   第二章：即使牺牲也要继续战斗。   第三章：勉励战友，坚信革命必胜。 活动4：用一句话说说你初读后的感受。 学生表达：悲壮、豪迈、震撼、不怕死…… 【第二板块】品读·析意象——在象征中读懂信仰 主问题：三章诗中运用了哪些意象？这些意象分别象征什么？表达了诗人怎样的情感？ 活动1：聚焦第一章——断头今日意如何？ 显第一章全诗，学生朗读。   “断头今日意如何？创业艰难百战多。”     追问：诗人以问句开篇，自问自答，写出了什么？       不是害怕死亡，而是回顾艰辛的革命历程，从而更坚定了斗争到底的决心。   “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”     追问：“泉台”指什么？“阎罗”比喻什么？“旌旗十万”象征什么？       泉台：阴间。阎罗：国民党反动派。旌旗十万：革命队伍的力量。       诗人说，即使到阴间，也要召集旧部，高举旗帜去砍杀阎罗。这是一种“视死如归、死也要战斗”的英雄主义。 活动2：聚焦第二章——后死诸君多努力 屏显第二章，学生朗读。   “南国烽烟正十年，此头须向国门悬。”     追问：“此头须向国门悬”用了一个典故，你知道吗？       伍子胥被吴王赐死，临死前让人把自己的眼睛挂在城门上，要亲眼看到越国灭吴。陈毅借这个典故表达：即使牺牲，也要看到革命胜利。   “后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”     品析：“捷报飞来当纸钱”——革命胜利的消息就是最好的祭奠。这是何等豪迈的革命乐观主义。 活动3：聚焦第三章——人间遍种自由花 屏显第三章，学生朗读。   “投身革命即为家，血雨腥风应有涯。”     追问：“血雨腥风”指什么？“应有涯”表达了什么？       指反动派的残酷统治。诗人坚信黑暗终会过去。   “取义成仁今日事，人间遍种自由花。”     追问：“取义成仁”化用了哪句古语？与孟子的“舍生取义”有何联系？       “杀身成仁，舍生取义”。“自由花”象征革命胜利、人民解放。把牺牲视为“取义成仁”，把胜利比作“自由花”遍地开放。这是全诗最亮的一笔——从悲壮走向希望。 活动4：探究三章诗的递进关系 屏显示意：   第一章：回首过去——百战多，斩阎罗（战斗的昨天）   第二章：直面现在——头悬国门，捷报当纸钱（牺牲的今天）   第三章：展望未来——取义成仁，自由花开（胜利的明天） 追问：三章诗在情感上有怎样的变化？   从回顾往事的深沉，到直面牺牲的坚定，再到展望未来的豪迈，层层递进，最后升华为最灿烂的希望。 活动5：朗读体验——读出情感层次 分组朗读：第一组读第一章（深沉），第二组读第二章（坚定），全班读第三章（豪迈）。 【第三板块】研读·悟情怀——绝命诗中的革命浪漫主义 主问题：陈毅写的是“绝命诗”，为什么没有一丝哀伤，反而充满战斗的豪情？ 活动1：知人论世——绝境中的信仰 补充背景：陈毅被围二十余天，伤病交加，随时可能牺牲。但他想的不是个人生死，而是“旌旗十万斩阎罗”“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”。 追问：是什么力量支撑他在绝境中写下如此豪迈的诗句？   坚定的共产主义信仰，革命必胜的信念。 活动2：探究“浪漫主义手法” 屏显：诗中“泉台招旧部”“旌旗斩阎罗”“捷报当纸钱”“自由花”等，都是超越现实的想象。 追问：为什么用这些非现实的意象？   现实是残酷的，但诗人用浪漫主义想象表达了革命者超越生死的精神境界。这种手法叫“革命浪漫主义”——在革命现实主义基础上，用想象、夸张等手法表现理想和激情。 活动3：思辨讨论——“今天，我们为什么还要读《梅岭三章》？” 讨论：陈毅的时代已经远去，他的诗在今天还有意义吗？   意义在于：面对困难时，要有坚定的信念；面对挫折时，要有乐观的精神；面对选择时，要有取义成仁的担当。 活动4：写作特色 绝命诗，悲壮豪迈 革命浪漫主义手法 象征意象丰富 层层递进，情感升华 语言铿锵，气势磅礴 活动5：用一句话说说你从陈毅身上学到了什么。 学生表达：信念、勇气、乐观、牺牲精神…… 【第四板块】拓读·传薪火——我为英雄写“一句话” 主问题：如果让你从《梅岭三章》中选一句作为座右铭，你会选哪一句？为什么？ 活动1：创意表达——“我的座右铭” 王君风格：用经典照亮青春。 写作任务：请从三章诗中任选一句，写一段60-80字的感悟，说明它对你的启发。 学生分享交流。 活动2：配乐朗诵，致敬英雄 播放《英雄赞歌》或《国际歌》旋律，全班起立，齐诵《梅岭三章》。 教师结束语：   同学们，陈毅在生死关头写下“取义成仁今日事，人间遍种自由花”。今天，自由花早已开遍神州大地。但这首诗告诉我们：幸福不是天上掉下来的，是无数革命先辈用生命换来的。愿你们珍惜今天，传承信念，在自己的人生路上，也能像陈毅一样——不怕困难，坚定前行。 板书设计 梅岭三章 陈毅 第一章（回首） ：断头意如何→百战多→招旧部→斩阎罗（至死不渝） 第二章（直面） ：烽烟十年→头悬国门→多努力→捷报当纸钱（视死如归） 第三章（展望） ：革命为家→血雨有涯→取义成仁→自由花开（必胜信念） 手法：革命浪漫主义（想象、夸张、象征） 主旨：视死如归，信仰永恒 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵三首诗。默写“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”“取义成仁今日事，人间遍种自由花”。 2. 理解类：《梅岭三章》中，“泉台”“阎罗”“自由花”这些意象分别象征什么？请结合诗句写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：查找资料，了解陈毅在梅岭被围困的详细经过，以及他如何脱险的故事，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：以“假如我也在梅岭”为题，写一段300字左右的想象文字，想象你是陈毅身边的战士，听到他吟诵这三首诗时的内心感受。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $