Unit 4The wonders of nature.Section B（3a-3c）教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“自然奇观”主题，围绕大堡礁广告文本开展阅读与写作综合教学。通过播放海洋短视频、展示实景图片导入，激活学生兴趣，铺垫“natural wonder”等核心词汇，引导学生提取数字、形容词等关键信息，再通过青海湖笔记改写句子，搭建从输入到输出的语言支架。 此资料亮点在于深度融合四大核心素养，以“输入-重构-输出”逻辑推进教学。如读中圈划345000等数字、“colourful”等形容词训练语言能力，对比大堡礁与青海湖培养文化意识，广告创作中提供句型支架锻炼思维品质。多媒体资源丰富，分层作业兼顾差异，助力学生提升读写能力，为教师提供清晰教学流程与实用资源支持。

Unit 4The wonders of nature.Section B（3a-3c）教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 教材版本 人教版八年级下册英语 单元主题 The Wonders of Nature 自然奇观 课时 3a‑3c 阅读与写作综合课 课型 语篇阅读、句子改写、广告应用文写作课 授课对象 八年级学生 二、教学目标（2022版新课标四大核心素养） 1. 语言能力 掌握重点词汇短语：reef, located, coral, structure, square kilometre, natural wonder, alive, colourful。 能够阅读大堡礁广告文本，圈画数字、划出描述性形容词，学会提取面积、地理位置、景物特点等关键信息。 2. 文化意识 了解澳大利亚大堡礁以及中国青海湖的地理知识，领略国内外自然奇观。 建立保护海洋环境、珍惜自然资源的意识，增强对祖国自然风光的自豪感。 3. 思维品质 通过定位数字、梳理形容词，训练细节查找与归纳梳理能力。 从要点笔记扩写句子，再创作广告文案，实现由输入到构思输出，培养逻辑思维与创新表达能力。 4. 学习能力 掌握阅读说明类文本的技巧，学会抓取关键数据与修饰词汇。 能够借鉴范文结构进行模仿写作，养成自主积累优美词句的习惯，乐于开展小组合作创作。 三、教学重难点 教学重点 读懂大堡礁的广告文本，找出文中数字和描述性形容词。 将零散笔记改写为完整句子，掌握介绍自然景观的常用句型。 教学难点 运用合适的形容词、数据、活动项目，写出具有感染力、说服力的宣传广告。 四、教学准备 多媒体课件（大堡礁、青海湖实景图片与短视频）、课堂任务单。 五、教学过程（表格形式，附带设计意图） 教学环节 教学活动 教师活动 设计意图 Step1Warm‑up & Lead‑in 1. 播放海洋自然风光短视频，提问：Do you like natural wonders? What famous natural places do you know? 2.展示图片，引出词汇：natural wonder, coral reef，导入本节课主题。 展示图片视频，引导学生自由发言，板书核心生词。 创设主题情境，激活学生已有知识储备，激发学习兴趣，为本节课话题学习铺垫。 Step2Pre‑reading 读前铺垫 1. 呈现阅读文本内重点单词，讲解词义：located, structure, colourful, square kilometre。 2.布置阅读任务说明：阅读广告，圈出数字，划出修饰景物的形容词。 领读单词，解释词义；明确两项阅读指令，说明任务要求。 扫清阅读词汇障碍，明确阅读任务，降低学生阅读难度，培养任务意识。 Step3While‑reading 读中活动 Task 1 3a 文本阅读1.学生独立阅读广告，圈出数字：345,000；划出形容词：amazing, biggest, clear, colourful, large。2.师生梳理文本信息：地理位置、面积、生物、游玩项目。重点句型讲解：‑be located on…坐落于……‑one of the + 形容词最高级 + 名词复数 Task 2 3b 句子改写1.出示青海湖要点笔记，示范第一句扩写方式。2.学生把4条笔记改写为完整句子。核对标准答案：1. Qinghai Lake is a salt lake in Qinghai Province, China.2. Qinghai Lake is the largest lake in China.3. It is 4,340 square kilometres in size.4. If you visit Qinghai Lake, you can photograph wildlife, visit islands, ride a bike or horse. 1. 巡视学生阅读情况，核对数字和形容词。 2. 讲解重点句式结构，指导学生将碎片化信息扩充成完整句子。 3.订正学生改写的句子，指出语法错误。 由细节定位到语篇理解，再进行句子重构，层层递进实现语言输入；学生掌握介绍景观的句式结构，为后续写作搭建语言支架。 Step4Post‑reading 读后写作输出 Task 3 3c 广告创作 1. 分析3a范文结构：开头吸引读者→地理位置与规模→景色特点→游玩项目→发出邀请。给出可用句型：‑Do you want to visit one of the natural wonders?‑Located in…, it is one of the most amazing places.‑Here you can… 2. 学生选择青海湖或者一处自己熟悉的自然景观，独立撰写广告。 3.小组内互相阅读作文，推荐优秀作品全班展示。 梳理广告写作框架，提供句型支架；巡视指导学生写作；组织展示并点评。 依托支架降低写作难度，实现语言输出；小组评价提升学生参与度，落实学用结合，锻炼创新思维。 Step5Summary & Homework 1. 课堂小结：梳理本节课阅读方法、核心句型、广告写作框架。 2.分层作业：基础：抄写3a重点短语和3b四个句子。提升：完善自己课堂写的广告。拓展：搜集一处国内自然奇观资料，整理关键信息。 引导学生回顾本节课知识，布置分层作业。 构建完整知识体系，分层作业兼顾不同水平学生，实现课后延伸学习。 六、教学反思 本节课按照“输入‑重构‑输出”的思路设计教学流程，借助大堡礁的广告文本完成阅读训练，利用青海湖笔记改写完成句子结构练习，最后进行广告创作，循序渐进落实语言技能目标。课堂中为学生提供写作句型支架，有效降低写作难度。 不足：部分学生形容词使用较为单一，后续可以增加优美词汇积累任务；课堂写作时间有限，学生文案细节不够丰富，可以在课后进行优化完善。 学科网（北京）股份有限公司 $