2027届高考备考：2026年高考全国1卷现代文阅读之信息类文本阅读深度讲评

该高中语文高考复习课件聚焦现代文阅读（信息类文本）专题，依据高考评价体系梳理了文本细读、逻辑辨析、信息整合、情境探究四大核心考查维度，通过2026年全国1卷真题分析，明确基础层（细节理解）占30%、进阶层（文体特征）占25%、拔高层（整合与探究）占45%的考点权重，归纳客观题（细节甄别、文体辨析）与主观题（整合概括、情境设问）常考题型。 课件亮点在于“真题精析+素养导向+技巧突破”，如以2026年全国1卷第5题情境探究为例，指导“文本关联-逻辑设问-理由阐释”三步法，培养思维能力与语言运用素养，针对细节混淆、整合零散等易错点设置专项训练，帮助学生掌握答题逻辑，教师可据此精准定位学情，实现高效备考。

2027届高考备考 2026年高考全国1卷现代文阅读之信息类文本阅读评析 一、原题文本呈现 文本呈现 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： “今天海况很不好，大家都在晕船。得知入选《自然》年度人物，我还来不及欢喜，因为更担心队员们的身体。”电话里，传来杜梦然清脆的声音，“这个荣誉不是给我个人的，而是对中国深渊①科考团队的一份肯定。” 2025年12月9日，《自然》杂志公布2025年度十大人物，38岁的中国科学院深海科学与工程研究所研究员杜梦然入选。2024年，她和团队在9000多米的深渊海底，发现了化能动物群，这是地球上已知最深的动物生态系统。此后，通过更多航次的深潜科考，他们提出海底可能存在一个全球性的“化能生物走廊”。相关研究成果以论文与简报形式发表于《自然》。 杜梦然说，2024年的那次深潜经历让她打破了自己的固有思维，也感受到生命的韧性。她从读博士时就开始研究大陆架冷泉。“过去，一潜到海底，我就忙着找‘烟囱’，那是热液、冷泉、泥火山在海底‘冒泡’时制造的‘显眼包’。但那次完全不同。”她回忆，那次下潜作业结束后，他们想从 文本呈现 沟底爬上坡去看看，没想到发现了一整片化能动物群——它们虽然看起来像植物，体内却共生着能够利用甲烷、硫化氢等化学物质获取能量从而维持自身生命活动的微生物。“我们用深潜器碰了碰地面，十分坚硬，应该是冷泉活动次生的碳酸盐。”杜梦然说，原来深渊底部的冷泉完全不同于大陆架冷泉，在千倍于海面的压力下，地底的甲烷、硫化氢等不可能以气体形式泄漏，只能以液体或水合物的状态存在——这里的冷泉根本不冒泡。看到如此大规模的化能动物群，杜梦然不禁对大自然感到敬畏：“我们原本以为，在这样的极端环境下，肯定不会有生命存在，但对化能生物来说，这里才是它们的乐园。” 曾经，中国科学家要出海，不得不申请国外的航次，无法把采集的样品带回自己的实验室。这几年，杜梦然感到，越来越多的外国科学家开始“追着我们跑”。“我们一个潜次带回的高质量样本，他们可能花一个星期、一个月都拿不到。”杜梦然说，中国深渊科考团队用实力向全球证明，“我们可以创造一个又一个‘不可能’”。 文本呈现 2025年初，杜梦然和团队来到新西兰普伊斯哥海沟。那里地处“魔鬼西风带”，常年有六七个超强气旋活动，从来没有人想过在这里下潜。“但我们去了，而且一口气下潜了32次。”利用风浪间歇的那短短几分钟，他们高效完成了潜水器的布放和回收，创造了75小时5潜次的中国载人深潜新纪录。 2025年6月，由中国科学院深海科学与工程研究所牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计划”正式获得联合国“海洋科学促进可持续发展十年”执委会批准。杜梦然说，这标志着中国深渊科考开启全球合作新篇章，“我国的深渊科考，在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’”。 “科学面前，人人平等”，尽管投身深渊科学的女性很少，杜梦然却从不因为自己是女性就觉得需要被照顾，她对自己的工作充满热爱。最让杜梦然开心的是，深渊科考是一个科学与工程紧密结合的领域，他们在船上经常要根据作业需求，拆东补西地自己组装工具。“我们深海所有句话叫‘宁冒风险，不当逃兵’，研发出来的设备一定要在使用中暴露不足，迭代改进，绝对不能摆进橱窗当摆设。 文本呈现 提出“全球性化能生物走廊”的假说，只是迈出了认识这个全新深渊生态系统的第一步。这次，杜梦然和团队要下探的是一条从未去过的海沟。“虽然每个航次各有艰难，但每次都会让我们更有信心——什么大风大浪都经过了！” (摘编自许琦敏《探寻深海未知，就该大胆潜下去》，《文汇报》2025年12月15日) 材料二： 2024年7月8日至8月17日，团队依托“探索1号”科考船与可下潜近11000米的全海深载人潜水器“奋斗者”号，对千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟沟底开展调查，在两条海沟均发现广泛分布的冷泉化能合成群落。在千岛-堪察加海沟FDZ271潜次中，研究团队于9533米水深处首次发现密集化能合成群落，以管状蠕虫为主，栖息于沟底与增生楔②底部交界处的黑色沉积物之上。 在此次发现后，团队在相似地质环境开展了23潜次系统调查，以确定海沟底部化能合成群落的空间分布、规模与生物多样性。在其中19次下潜中， 文本呈现 研究人员对化能合成群落进行了观察、记录与采样，发现它们在沿着增生楔底部的特殊区域——该区域沿着海沟底部延伸达2500千米——大量繁殖，构成了这两条深渊海沟的显著生态特征。尽管前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查，但该生态特征从未被发现和报道过。 (摘译自彭晓彤、杜梦然等《深渊海沟最深处发现繁盛的化能合成生物》，《自然》2025年9月18日,第645卷) [注]①深渊：海洋深度大于6000米的区域。②增生楔：一种楔形地质体。 二、文本深度解析 文本解析 2026年新高考Ⅰ卷语文现代文阅读一为非连续性信息类文本阅读，总分19分，共5道小题，是试卷开篇核心基础兼区分度题型。试题严格对标新课标核心素养，选材贴合国家科技战略与时代热点，采用“新闻纪实+学术论文”的复合文本组合模式，命题守正创新、梯度层级分明，彻底摒弃传统应试套路，重点考查学生文本细读、逻辑辨析、信息整合、情境探究的高阶能力。 文本解析 一、文本选材深度解析：文理复合，纪实与学术双向赋能 本次试题选材聚焦国家深海科技前沿领域，以中科院研究员杜梦然及其团队的深渊科考成果为核心，选取两篇高度关联、体裁互补的文本，突破往年人文社科单一选材模式，实现科学精神与人文价值的深度融合，选材导向极具标志性。 材料一摘编自《文汇报》人物通讯，属于新闻纪实文本。以杜梦然入选《自然》2025年度十大人物为切入，叙事鲜活、语言通俗，兼具新闻真实性与人文温度。文本完整梳理了中国深渊科考从“跟跑”到“领跑”的发展历程，既记录了9000米深渊化能动物群发现、魔鬼西风带科考突破、牵头国际大科学计划等核心科研成果，也刻画了科研团队“宁冒风险，不当逃兵”的科研坚守与青年担当，侧重叙事抒情、价值传递、成果普及。 材料二摘译自《自然》期刊学术论文，属于严谨科技文本。全文以精准数据、客观表述为主，通过“9533米水深”“23潜次调查”“2500千米分布带”等翔实科研数据，佐证深渊化能合成群落的重大发现，无主观抒情与价值渲染，侧重科学实证、数据支撑、成果阐释。 文本解析 两篇文本形成完美互补：一通俗、一严谨，一叙事、一论理，一普及成果、一实证成果，既保证了文本阅读的适配性，又通过文体差异、视角差异，为对比辨析、信息整合、观点探究类题型提供了天然命题载体，精准适配新高考“多文本关联阅读”的考查要求。同时，选材紧扣科技强国、自主创新的时代主题，以中国本土科研突破为载体，落实家国情怀、科学精神的育人目标，教考衔接特征显著。 二、命题整体架构：梯度递进，分层选拔特征鲜明 本年度5道试题形成基础甄别—深度辨析—高阶探究的完整能力梯度，层层递进、各司其职，兼顾基础得分与人才选拔，命题架构稳定且科学，无偏题、怪题，精准区分不同层级学生的阅读能力。 基础层（1-2客观选择题）：细节理解与文意甄别。聚焦文本基础信息比对、核心概念理解、语句正误判断，考查学生文本细读、精准定位、甄别文本细节的基础能力。题目设错隐蔽，摒弃直白错误，侧重曲解文意、逻辑强加、范围混淆、过度引申等隐性陷阱，夯实基础阅读能力考查。 文本解析 进阶层（3客观选择题）：文体特征与写作手法辨析。突破往年单纯文意理解的局限，聚焦新闻文体的写作特点、表达技巧、行文逻辑，考查学生对文体属性、叙事方式、文本风格的深度认知，实现从“读内容”到“懂文本、析手法”的能力升级，是今年客观题的创新亮点。 拔高层（4-5主观简答题）：整合概括与情境探究。为试卷核心区分度题型，彻底脱离“原文摘抄得分”的浅层模式。第4题侧重多材料信息整合概括，要求学生跨文本提炼核心要点；第5题创设真实采访情境，要求结合文本自主设问并阐释理由，聚焦情境运用、逻辑表达、思辨探究，重点考查学生的高阶思维与语言应用能力。 三、核心考查内核：精准锚定新课标四大语文核心素养 整套试题完全贴合高中语文新课标素养导向，无无效考查，所有题型、选材均落地核心素养，实现能力与育人的双向统一。 1. 语言建构与运用：依托新闻、学术论文两种差异化实用文本，考查学生对严谨长句、专业概念、数据表述的解读能力；主观题要求语言凝练、分层 文本解析 清晰、逻辑严谨，全面考查信息转述、精准表达、情境用语的核心语言能力。 2. 思维发展与提升：通过细节辨析、逻辑推断、跨文本整合、情境探究等题型，重点训练学生的精准思维、逻辑思维、整合思维、创新思维，纠正学生浅层读文、机械刷题、套路答题的固化思维，推动思维从浅层感知向深层思辨升级。 3. 审美鉴赏与创造：引导学生赏析科技文本的理性之美、数据之严谨、科研之坚守，突破传统文学审美局限，拓宽实用文本审美视野，体会科研工作者求真务实、攻坚克难的精神之美。 4. 文化传承与理解：以中国深海科考自主创新成果为载体，展现我国科技自立自强的发展成就，传递求真务实、勇于探索、甘于奉献的科学精神，厚植学生的家国情怀、科技自信与青年担当，落实立德树人的根本育人目标。 三、逐题深度评析 【解析】第1题（不正确项辨析）：C.“在之前,人类未曾探索过千岛-堪察加海沟”错误。因为材料二明确说“前人在这些区域开展过沉积物和动物群调查”(“这些”指代第一段中的“千岛-堪察加海沟与西阿留申海沟”),说明人类曾探索过,并非“未曾探索”,在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于“未曾探索”,只是“从未被发现和报道过”化能合成群落故选C。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(      ) A.一次深潜作业后，杜梦然意外发现了深渊海底的化能动物群，也见识到深渊底部冷泉与大陆架冷泉的不同。 B、深渊底部的极端环境中依然可以有化能动物群存在，这些动物体内共生着能够从化学物质中获取生命能量的微生物。 C.在杜梦然的科考团队下潜调查之前，人类未曾探索过千岛-堪察加海沟和地处”魔鬼西风带”的普济斯海沟。 D.科考团队在相似地质环境的多次深渊调查，证实了海沟底部的化能合成生物群落并非零散分布，而是大规模存在着。 C 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是(      ) A.杜梦然说她感受到生命的“韧性”，这里的“韧性”既应化能生物在极端环境下的存在，也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀。 B.在杜梦然的团队取得突破前，中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次，无法自主安排科研计划，采集的样品也无法带回。 C.研究团队在9533米水深首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发现，杜梦然团队提出了“全球化能生物走廊”的假说。 D.材料二列出翔实的科考数据，例如“FDZ 271潜次”“23潜次系统调查”“19次下潜”“2500千米”等，体现了严谨的科学态度。 D 【解析】A.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段,上下文均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开,杜梦然的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将两者用“既也”绑定,属于过度引申。B.“中国科学家的深渊科考只能依赖国外的航次”“采集的样品也无法带回”错误。材料一第四段说“曾经,中国科学家要出海,不得不申请国外的航次”,但“不得不申请”不等于“只能依赖国外的航次”,且“无法自主安排科研计划”无原文依据,表述绝对;原文第四段说“无法把采集的样品带回自己的实验室”,但不等于“采集的样品也无法带回”。C.“首次发现了密集的化能合成群落,根据这一发现,杜梦然团队提出了”错误。材料一第三段和第四段明确指出,发现9000多米处的化能动物群后,又经过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说,并非仅“根据这一发现”就提出提出了“全球性化能生物走廊”的假说,选项曲解文意,强加逻辑关系。故选D。 3．材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是(      ) A.从杜梦然入选“《自然》年度十大人物”切入，聚焦于她的言行事迹，尤其注意引用她的话，写出了她对深渊探索事业的热爱。 B.第一段从“晕船”讲起，包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素，有很强的现场感，也让读者了解到深渊科考的艰辛。 C.文学性较强，并不追求展示新闻事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历，给予集中刻画。 D.以杜梦然团队的科研成就为例，辩证地讨论了科学精神的内涵，显现新闻时效性的同时，又有议论性文章的特点。 A 【解析】（文体写作特点辨析）：本年度客观题创新题型，聚焦新闻文体核心特征。摒弃常规文意考查，转向文本写法、叙事特点、文体属性分析。易错项分别存在要素混淆、文本认知偏差、文体定性错误等问题，正确项A精准贴合材料一“人物切入、言行叙事、凸显精神”的通讯写作特点，引导学生掌握实用文体的阅读赏析逻辑，突破文体认知盲区。 B.“包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素”错误。材料一第一段只点明人物和事件背景,虽有“今天”“晕船”等词,但并未交代具体的时间、地点等新闻要素,“何时”“何地”等信息指向不明确。C.“并不追求展⽰新闻事件的来龙去脉,而是截取2024年那次令杜梦然难忘的深潜经历,给予集中刻画”错误。文章梳理了多年科考发展、多项成果,通过多个事例(如2024年发现、普伊斯哥海沟下潜等)展现科考历程,具有新闻的完整性,材料一梳理了杜梦然团队的科研历程、中国深渊科考的发展,并非“不追求展⽰事件来龙去脉”。D.“辩证地讨论了科学精神的内涵又有议论性文章的特点”错误。材料一是人物通讯,以记叙展现事迹,叙述为主,未深入讨论科学精神内涵,也未呈现明显的议论性特点。故选A。 4．中国深渊科考已开始转向“领跑”，这体现在哪些方面？请根据材料概括。 【参考答案】①科研成果领先:发现地球最深化能动物群,提出“化能生物走廊”假说,成果发表于《自然》。②突破科考实力:在“魔鬼西风带”完成32次下潜,创75小时5潜次新纪录;自主拥有全海深装备,实现设备迭代改进,样本质量领先。③主导国际合作:牵头“全球深渊探索计划”获联合国批准,外国科学家主动寻求合作,从“跟跑”转向“领跑”。 【解析】（概括中国深渊科考“领跑”的体现，4分）：核心考查多文本信息筛选、跨材料整合、分层概括能力。题目答案不局限于单一材料，需要学生串联两则文本，从科研成果、科考实力、国际话语权三个维度分层提炼。得分关键在于精准归类、要点凝练、贴合文本，杜绝碎片化摘抄。 第一步,锁定“领跑”的关键词。材料一借杜梦然之口说“在经历了多年‘跟跑’后,开始转向‘领跑’”。由此可知,答案要点应从前文寻找支撑。第二步,筛选“跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经不得不申请国外的航次”,这是“跟跑”;后文说“外国科学家开始‘追着我们跑’”“由中国牵头的国际大科学计划正式获得联合国批准”,这是“领跑”。对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两个维度。第三步,提取具体成就。材料一第二段发现化能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果;第五段创造75小时5潜次新纪录是作业能力;第六段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。第四步,将这些按“成果—能力—影响力”归类,组织答案。每个方面用一句话概括,不展开细节。 【参考答案】 示例一:问题:①“全球深渊探索计划”中,中国科学家主要承担什么工作?②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经得到证实? 理由:①该计划由中国科学家团队牵头负责,所以引出此问题;②这一假说是中国科学家提出,随着探索计划的实施,外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二:问题:①“全球深渊探索计划”目前进展如何?②在探索中有哪些重要的发现? 理由:①该计划已获批准,所以引出对项目进度的关切;②之前的深渊探索,刷新了人类对海洋生命的认识,随着探索计划的实施,外界会关注有哪些重要的新发现。 5．某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【解析】（情境采访设问探究，6分）：本年度最大创新题型，彻底颠覆传统主观题答题模式，聚焦真实语文应用情境。题干创设科技馆采访的生活化场景，围绕“全球深渊探索计划”要求自主设计两个问题并阐释理由。命题核心不再是“被动答题”，而是“主动探究、逻辑表达”。本题开放性极强，但并非无章可循，设问需遵循逻辑递进、贴合文本、关联主题的原则，需与题干已有“缘起与宗旨”形成互补延伸。可从项目进展、核心目标、科研价值、未来规划、技术难点、国际合作模式等角度设问，理由必须紧扣文本内容、贴合采访语境。该题型考查学生的思辨能力、情境应用能力、语言逻辑表达能力，区分度极高，有效规避模板化答题，贴合新课标“学以致用”的核心要求。 第一步,明确审题要求:需围绕核心话题“全球深渊探索计划”提问,提出的两个问题要和题干已给的第一个问题“计划的缘起与宗旨”形成逻辑延伸,同时附上对应提问理由,问题不能脱离材料语境。第二步,结合材料找切入点:题干问题是对计划的基础发问,接下来可顺着计划落地情况、核心相关成果、公众关切点延伸提问,结合材料中中国牵头该计划、团队提出“全球性化能生物走廊”假说、计划刚获批准这些已知信息,选择合理方向设计问题即可。第三步,组织理由:理由紧扣问题和材料信息,说明提问的合理性,贴合采访的认知逻辑就能得分,本题开放度较高,不限制具体问题内容。 四、考生高频失分痛点与核心原因剖析 答题剖析 结合真题阅卷标准与学生答题情况，本次试题失分点集中且典型，精准暴露当下高中生阅读的核心短板。 1. 文本细读不足，细节辨析能力薄弱：客观题失分核心原因，学生依赖固有刷题套路，忽视文本细微语义差异，对范围混淆、因果强加、过度引申、概念偷换等隐性陷阱敏感度不足，仅凭主观判断答题，脱离文本依据。 2. 跨文本整合能力缺失：第4题普遍存在要点零散、维度单一、摘抄碎片化文本的问题，无法串联两则文本内容，不会分层归类、凝练核心要点，导致要点不全、表述冗余，难以拿满分。 3.情境探究思维不足，答题僵化：第5题是重灾区，多数学生设问空洞、脱离文本，问题与题干已有问题重复、逻辑混乱，理由阐释牵强，无法关联文本核心内容，缺乏真实的探究与表达能力，完全不适应去套路化的创新题型。 4. 答题规范缺失，逻辑层次混乱：主观题作答无分层、无要点前置，语言口语化、冗余化，核心得分点被掩盖；部分学生答题空泛，无文本支撑，纯粹套取通用模板，与题目设问适配度极低。 五、命题导向与高中语文教学、备考启示 导向启示 2026年新高考1卷现代文阅读一的命题创新，明确了未来高考语文阅读去套路、重思维、重情境、重素养的核心趋势，彻底终结“刷题模板提分”的应试模式，为日常教学与高三备考指明清晰方向。 1. 拓宽文本选材视野，强化多元文体训练：日常阅读教学需突破文学文本局限，重点强化新闻纪实、科技论文、科普文本等实用类复合文本的训练，区分不同文体的写作特点、表达逻辑、阅读方法，提升陌生文本的解读适配能力，贴合高考选材趋势。 2. 摒弃应试套路，聚焦思维能力培养：备考核心从“背模板、练刷题”转向“学读文、练思维”。重点训练文本细读、细节辨析、跨文本信息整合、逻辑推断、情境探究五大核心能力，引导学生立足文本、有理有据答题，杜绝主观臆断、空泛套话。 3. 重视文体专项教学，补齐知识短板：针对今年新增的文体赏析题型，需系统梳理实用文体（新闻、论文、科普文）的文体特征、写作手法、语言风格， 导向启示 打破学生“只懂文意、不懂文体”的知识盲区，适配题型创新变化。 4. 强化情境化表达训练，规范答题逻辑：针对性开展探究类、情境类主观题训练，培养学生自主思考、逻辑设问、分层阐释的能力；统一主观题答题规范，做到要点前置、分层清晰、语言凝练、贴合文本，减少规范性失分。 5. 深化素养育人，对接时代热点：阅读教学需紧密对接国家科技发展、时代热点、青年担当等主题，在文本解读中渗透科学精神、家国情怀，实现知识训练、能力提升、价值引领的有机统一，贴合高考立德树人的核心目标。 THANKS $