13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在劳动中创造人生价值”，承接生命、集体等内容，通过“劳动成果盲盒”导入，以实物关联农民、工人等劳动者，引导学生感知劳动与社会生活的联系，搭建从生活具象到价值认知的学习支架。 特色在于三阶递进实践活动与教材素材深度活化，通过校园劳动复盘、家庭清单分享、社会劳动规划，结合李培生等榜样事迹，落实“责任担当”“健全人格”核心素养，以实践式、合作探究教学引导学生从认知到行动，助力教师高效突破重难点，提升育人实效。

13.1在劳动中创造人生价值 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第四单元 课型 新授课 课时 第13课时第1框 教材分析 本课选自部编版道德与法治七年级上册第四单元第十三课第一框，本单元主题为 “追求美好人生”，承接前面成长、集体、亲情、师生等内容，落脚于学生树立正确的生命观、劳动观、价值观，是落实 “责任担当”“健全人格” 核心素养的关键课时。 从单元逻辑看，前两课引导学生认识生命、敬畏生命、充盈生命，本课进一步延伸：如何让生命有重量、有价值，给出核心路径 —— 劳动创造价值。教材编排分为三层逻辑： 第一层以 “生活观察” 四类劳动者图片创设生活化情境，引导学生感知劳动无处不在，各行各业劳动都服务社会； 第二层通过理论文字点明人生价值的内涵，明确劳动是创造价值的唯一途径，劳动创造物质与精神财富； 第三层以李培生、胡晓春典型人物事迹开展探究分享，用平凡岗位的敬业故事，论证平凡劳动亦可创造伟大价值； 最后升华理论，确立 “对社会的贡献是衡量人生价值的尺度”，搭配马克思劳动观相关链接，夯实理论深度，引导学生理解民族复兴、美好生活依靠劳动实现。 新课标要求本学段落实劳动教育，本课融合生命教育与劳动教育，打通课堂与社会生活，打破 “只有伟大事业才有价值” 的认知误区，引导学生看见普通劳动者的价值，树立热爱劳动、踏实奉献的价值追求。 学情分析 1.认知基础：七年级学生已经初步理解生命可贵，能够分辨善恶，但是对 “人生价值” 理解片面，多数学生存在认知偏差：认为只有科学家、名人、大人物才有人生价值，忽视身边农民、工人、交警、保洁等普通劳动者的贡献；同时部分学生存在轻视体力劳动、逃避家务劳动、校园劳动的现象，劳动意识淡薄。 2.生活特点：学生日常享受各类劳动成果，但很少主动思考成果背后劳动者的付出；接触短视频、网络文化较多，容易被 “躺平”“不劳而获” 等消极观念影响，缺乏在劳动中体悟幸福感、价值感的真实体验。 3.能力特点：七年级学生具备小组合作、课堂展示、情景辨析、简单访谈分享的能力，喜欢沉浸式、实践式、互动式课堂，单纯理论说教难以吸引注意力；适合依托真实案例、身边实践活动、角色扮演开展学习，在亲身参与中转变认知。 教学目标 1. 政治认同：认识劳动是国家富强、民族复兴、人民幸福的根基，认同 “劳动最光荣、劳动创造美好生活” 的价值理念，树立依靠劳动实现理想、建设祖国的信念。 2. 健全人格：能够辩证看待不同职业劳动，学会在劳动中感受幸福与成就感，塑造吃苦耐劳、敬业奉献、尊重他人的健全人格，明白平凡人生也能绽放价值。 3. 责任担当：主动承担家务劳动、校园值日、社区志愿劳动，树立劳动责任，愿意在日常小事中为他人、集体、社会付出，以劳动担当青年责任。 4. 法治观念（融合拓展）：了解劳动者平等受尊重的相关价值导向，明白所有合法劳动都值得尊重，摒弃职业高低贵贱的偏见。 教学重点 理解劳动是创造人生价值的根本途径，劳动创造物质财富与精神财富； 懂得衡量人生价值的尺度是对他人、社会的贡献，平凡岗位劳动同样能实现人生价值。 教学难点 纠正学生轻视普通劳动、体力劳动的错误观念，发自内心尊重每一位劳动者； 将劳动价值认知转化为自觉行动，愿意主动参与家务、校园、社会劳动，在日常劳动中践行价值追求。 教学过程 环节一：情境启思・劳动盲盒导入（5 分钟） 教师活动 课前准备 “劳动成果盲盒”，盒内摆放大米、纺织品、实验报告复印件、交通指挥反光手套，对应教材中农民、工人、科研工作者、交警四类劳动者； 课堂开场邀请学生随机抽取盲盒物品，提问：这件物品来自谁的劳动？如果缺少这类劳动，我们的生活会变成什么样？ 结合教材 95 页四张劳动者图片，引导学生整体观察，抛出核心总问题：不同岗位的劳动，究竟为社会带来了什么？顺势板书课题《在劳动中创造人生价值》。 学生活动 学生上台抽取盲盒，自主分享物品对应的劳动者，自由发言畅谈缺少对应劳动的生活困境； 同桌互助观察教材四幅图片，简单交流每类劳动者的社会作用，初步感知劳动与社会生活密不可分。 设计意图 采用实物盲盒新颖导入，跳出传统图片提问模式，用具象化劳动成果拉近学生与抽象 “劳动” 的距离；依托教材原生素材，从生活具象切入，贴合七年级学生直观思维特点，激发课堂探究兴趣，落实新课标 “教学情境生活化” 要求。 环节二：合作探究・劳动价值解码（18 分钟） 本环节分为两个子活动，层层递进突破教学重点 子活动 1：小组思辨 —— 劳动创造双重财富（8 分钟） 教师活动 划分 4 人学习小组，分配四类劳动者任务：农民、一线工人、科研人员、交通警察；出示探究任务：该劳动者创造了哪些物质财富？又带来了怎样的精神价值？ 巡视各小组讨论，适时点拨引导，例如提问农民：除粮食外，农耕劳动守护粮食安全、保障社会稳定属于什么价值； 小组代表依次发言后，结合教材第二段理论总结：人生价值通过劳动创造，劳动既能产出衣食住行所需的物质财富，也能带来安全感、科技进步、社会秩序等精神财富，人在劳动中收获幸福。 出示教材 “相关链接” 马克思劳动观点，简单解读：劳动塑造人的本质，是人实现自我的第一需要。 学生活动 小组分工记录、发言，围绕分配的劳动者展开头脑风暴，区分物质贡献与精神贡献； 小组代表上台分享讨论成果，其余同学补充完善；勾画教材核心理论语句，标注劳动的两层价值。 设计意图 以小组合作探究落实学生主体地位，践行新课标自主、合作、探究式学习；拆分 “物质 + 精神财富” 降低理论理解难度，让学生自主推导劳动的意义，而非教师单向灌输，培养学生辩证分析问题的能力。 子活动 2：榜样研学・平凡劳动亦伟大（10 分钟） 教师活动 播放 1 分钟短视频，素材为李培生悬崖保洁、胡晓春守护迎客松真实纪实片段；结合教材 96 页文字事迹，抛出两个探究问题：第一，李培生、胡晓春哪些细节打动你？第二，二人常年坚守山间平凡岗位，对我们实现人生价值有什么启示？ 组织全班自由交流，梳理学生发言关键点：20 年高空作业、140 万字迎客松日记、每年 300 多天驻守深山； 引导学生提炼核心结论：职业无高低贵贱，一个人对他人、社会的贡献，才是衡量人生价值的尺度，平凡岗位踏实劳动，一样能创造巨大社会价值；同步纠正 “只有出名才有价值” 的认知误区。 学生活动 观看纪实视频，默读教材人物事迹，自主圈画打动自己的细节； 自由举手分享内心感受，以小组为单位汇总启示，推选代表总结发言；结合自身认知，反思自己曾经对普通体力劳动者的偏见。 设计意图 运用视听素材丰富课堂形式，用身边基层榜样替代遥远名人，增强感染力；通过辨析反思直击学生认知误区，突破本课教学难点，依托教材原生探究素材，做到用活教材、深度挖掘德育内涵。 环节三：实践落地・劳动价值践行会（17 分钟） 教师活动 创设三层实践活动阶梯，分层推进，贴合学生生活场景： 第一层：校园劳动微复盘 —— 引导学生回忆值日、绿植养护、卫生清扫等校园劳动； 第二层：家庭劳动清单分享 —— 邀请学生展示提前记录的一周家务劳动清单； 第三层：社会劳动微规划 —— 设计社区志愿劳动简易方案； 组织 “价值分享擂台”，鼓励学生分享劳动过程中的成就感，引导学生感悟：微小劳动同样能给他人带来便利，实现自我价值； 课堂升华总结：美好生活、民族复兴不能坐等，唯有诚实劳动、创造性劳动、勤勉劳动，才能创造精彩人生，青年学生要从身边小事做起，以劳动书写价值。 学生活动 第一层活动：小组交流校园劳动经历，说说自己的劳动为班级带来了什么； 第二层活动：主动上台展示家务清单，分享洗碗、打扫、做饭等劳动后的收获； 第三层活动：独立书写 1 条可落地的短期社会劳动计划（如社区垃圾分类劝导、公共区域清洁），同桌互相点评完善； 全体学生齐读教材总结段落，内化劳动价值理念。 设计意图 践行新课标 “知行合一” 的育人要求，打破课堂与生活的壁垒，搭建从认知到行动的桥梁；三层阶梯式活动由近及远（校园 — 家庭 — 社会），符合学生生活范围认知逻辑，让劳动价值不再停留在书本，转化为学生可操作、可落实的真实行动，落实劳动教育育人目标。 环节四：课堂小结・价值宣誓收束（5 分钟） 教师活动 带领学生梳理本课逻辑脉络：劳动无处不在 — 劳动创造双重财富 — 平凡劳动贡献社会 — 立足日常践行劳动； 出示原创劳动价值宣誓词，带领全体起立宣誓； 布置分层课后作业，明确作业完成要求与展示方式。 学生活动 跟随教师梳理课堂知识，完善课本笔记； 全体起立，齐声朗读劳动价值宣誓词，强化情感认同； 记录课后作业，明确自身实践任务。 设计意图 结构化梳理帮助学生构建完整知识体系，宣誓仪式增强课堂氛围感，升华情感态度；收尾衔接课后实践作业，实现课堂学习向课外延伸，形成完整育人闭环。 教学创新亮点 1. 情境载体创新：实物盲盒沉浸式导入 摒弃传统图片导入，设计劳动成果实物盲盒，用具象生活物品串联四类劳动者，瞬间调动学生好奇心，实现 “看得见、摸得着” 的生活化情境，贴合参赛课堂新颖化要求。 2. 活动设计创新：三阶递进实践活动： 打破纯理论探究课堂，设计校园、家庭、社会三层阶梯式劳动实践分享活动，全程以学生活动为主体，课堂中融入学生真实劳动经历分享，落实新课标实践育人、劳动教育融合理念，课堂互动充足、学生参与度全覆盖。 3.德育素材创新：教材素材深度活化 深度挖掘教材原生图片、李培生胡晓春事迹、马克思相关链接素材，搭配原创纪实短视频拓展，不脱离课本又丰富课堂形式，避免脱离教材的空泛拓展，贴合道法课堂立足教材的教学要求。 4.评价形式创新：课堂即时分享互评 在实践规划环节设置同桌互评、擂台分享，过程性评价贯穿整节课，替代单一教师评价，落实新课标多元评价理念，凸显学生课堂主体地位 作业设计 1.基础必做作业（全体学生完成） 劳动成长日记：记录本周一次完整劳动（家务 / 校园值日均可），写下劳动过程、劳动带给他人的便利、自己收获的价值感，不少于 300 字，下节课课堂随机分享。 2.提升选做作业（自愿完成，赛课可作为课堂成果展示素材） 身边劳动者微访谈：采访小区保洁、食堂阿姨、保安等一位普通劳动者，记录对方的工作日常与工作感悟，整理简短访谈记录； 劳动创意展示：手绘一幅 “最美劳动者” 图画，搭配一句劳动价值感悟文字，班级学习园地展示。 3.拓展实践作业（长期弹性任务） 制定月度劳动计划表，每周完成 2 次家庭劳动、1 次集体劳动，月末自主总结劳动收获，学期末形成个人劳动成长档案。 六、教学反思预设 （一）课堂可预期成功之处 生活化情境与多层次学生活动贯穿全程，充分凸显学生主体地位，盲盒、分享擂台、实践规划等活动参与门槛低，全体学生都能融入课堂，符合新课标活动型学科课程要求； 精准贴合教材素材，不脱离课本开展拓展，理论讲解依托学生自主探究得出，避免教师满堂灌，有效化解学生轻视普通劳动的认知误区，重难点突破效果较好； 融合劳动教育、生命教育、价值观教育多重德育目标，课堂从书本延伸至校园、家庭、社会，实现学科育人与综合实践育人结合，德育落地有细节、有载体； 板书逻辑清晰、分层作业设计贴合七年级学生学情，课堂首尾呼应，结构完整流畅，适合参赛完整呈现课堂闭环。 （二）课堂潜在问题预设 小组讨论环节，少数内向学生不愿主动发言，课堂分享集中在活跃学生，存在参与不均衡的问题； 劳动实践规划书写时间有限，部分学生思考不够充分，方案设计较为简单； 课堂时间分配存在浮动风险：若学生分享访谈、劳动经历发言过长，可能压缩最后总结宣誓环节时长。 学科网（北京）股份有限公司 $