Unit 8 Making a Difference SectionB(1a-1e)教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦演讲稿阅读与志愿服务主题，核心知识点包括演讲结构（钩子、行动号召）、救援主题词汇及现在完成时。课堂导入通过分享个人助人经历和观察课文配图预测，激活背景知识，搭建“故事三要素”等学习支架，衔接后续精读分析。 该资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，如通过略读寻读识别演讲体裁，用“三要素”框架梳理故事信息，结合情感变化图形化分析深化理解。名言讨论与小组互评活动提升文化意识，任务型设计清晰，助力教师高效教学，促进学生阅读策略与价值观构建。

课程基本信息 学科 英语 年级 八年级 学期 春季 课题 Unit 8 Making a Difference Lesson 5 Section B 1a–1e 教学目标 1．引导学生通过观察课文插图和回答预测性问题，主动关联个人帮助他人的经历，并对课文人物和场景进行合理预测。 2．引导学生通过快速略读与寻读任务，识别文本的演讲稿体裁，概括各段落核心信息，把握文章整体构思。 3．引导学生通过图表填空、选择、问答等多种精读活动，分析并理解“钩子”的作用，梳理演讲者的个人志愿经历与情感脉络，实现对文本主题的深度理解。 4．引导学生通过小组讨论、名言解读以及口头汇报等读后任务，深入理解志愿服务的意义和价值，并表达个人观点。鼓励学生运用所学演讲框架进行口头分享与组内互评，有条理地讲述个人感悟，并给予同伴恰当的反馈。 教学内容 该部分的阅读文本是一篇记叙与议论结合的演讲稿，以“志愿服务与无私奉献”为主题，属于“人与社会”话题。该文本讲述了一位蓝天救援队志愿者分享其从“被救者”到“施救者”的个人经历，并介绍了救援队的工作内容、价值理念，最终发出加入蓝天救援队的呼吁。在语言特征上，文本中包含大量与紧急救援相关的主题词汇和短语（如head injury、emergency、rescue、medical aid、natural disasters、life-saving skills），并多次使用现在完成时（如have taught、have rescued），以强调从过去持续到现在的经历和贡献。此外，本文也凸显了演讲文本的典型特征：以一个紧张、真实的个人遇险故事作为开场，迅速抓住听众注意力，并建立深刻的情感连接；整体结构遵循“个人故事引入—阐述理念与事实—升华情感与发出号召”的经典演讲逻辑，层次清晰，递进自然。 活动1a–1e属于本单元Section B的阅读综合训练板块，活动1a（看图讨论）通过呈现蓝天救援队的真实工作照片，直观引入“志愿服务”主题，旨在激活学生已有的背景知识、激发学习兴趣并引发预测，为后续阅读在话题和情感层面做好铺垫。活动1b（识别演讲特征）旨在让学生掌握“钩子”与“行动号召”这两个核心概念，从而有目的地分析演讲稿的结构与说服技巧。活动1c（段落匹配）通过匹配段落大意与编号，引导学生梳理演讲稿的篇章结构，以训练其对文本宏观组织框架的理解能力。活动1d（阅读问答）通过一组层次递进的问题链，引导学生从提取文本细节逐步过渡到推断深层含义，综合训练其信息定位的能力与批判性思维。活动1e（名句讨论）旨在通过讨论相关谚语，促使学生内化并升华文本中的志愿精神，实现从知识到价值认同的转化。 教学过程 时间 学生学习活动 活动设计意图 3分钟 1．学生结合日常生活，针对以下问题进行自由发言： • Have you ever helped other people in your life? • Who did you help? • How did you feel? 2．学生观察课文配图，进行读前预测，并回答以下问题： (1) Where are these people? Who are they? (2) What do you think the volunteers in blue are doing? (3) Have you heard any stories about Blue Sky Rescue? 1．通过提问引导学生回忆并分享自己帮助他人的经历，将抽象的“志愿服务”主题与学生的个人生活经验相联系，迅速引入主题。 2．利用视觉素材（图片）创设具体场景，激发学生的好奇心，引导他们主动推测文本内容，自然引出“Blue Sky Rescue”这一核心主体；有意识训练“提前预测”这一关键的阅读策略，鼓励学生主动构建意义，提高他们的阅读参与度，预学部分词汇，为后续理解文本扫除部分障碍。 5分钟 3．学生快速标注段落。 4．学生快速略读文本，关注文本特征，分析出文本类型为speech(演讲)。 5．学生快速寻读文本，并根据关键词定位，迅速把握段落大意，完成活动1c的任务。 3．通过标注段落，引导学生初步了解文本结构，有利于学生在后续的文本学习中快速定位重要信息的位置。 4．通过略读及关键特征匹配，确定文体，培养学生文体意识，完成图式激活。 5．引导学生通过扫读概括每个段落的大意，区分核心论点与支撑细节，从而厘清文章的逻辑，深入理解作者是如何组织材料、层层递进来表达主题的，帮助学生将文本化整为零。 10分钟 6．学生阅读第一段的内容，找出演讲者在本篇文章开头所运用的引入策略（“钩子”）：telling stories。并通过追问引导学生思考“钩子”的作用。 7．拓展另外两种“钩子”类型，展示改写后的两种不同开头，进行匹配。 8．学生思考：一个故事最重要的内容是什么？并引出“故事核心三要素”的框架。 9．学生阅读第二段，根据“三要素”框架完成故事信息梳理。 10．学生在整理故事情节的基础上，梳理总结演讲者在故事中的情感变化，并通过图形呈现。 6．通过识别与分析“钩子”，引导学生从理解“文本内容”转向赏析“表达手法”，初步把握演讲的语篇特征。 7．拓展学习多种开场策略，帮助学生构建演讲文体的写作知识体系，实现从认知到应用的迁移。 8．引入“故事核心三要素”框架，为学生提供结构化工具，引导学生进行系统性的信息筛选、归纳与整合，培养逻辑分析与批判性思维。 9．根据“三要素”框架梳理故事信息，帮助学生理解故事情节以及了解故事的叙述特点。 10．引导学生从情节梳理上升到对演讲者情感变化的挖掘，并通过图形化呈现，将内在情感外化，深化学生对文本内涵的体验，使其与“志愿服务”的主题产生深度情感共鸣。 12分钟 11．学生阅读第3至第5段，完成活动1d的问答题，了解作者加入蓝天救援队后的收获与感悟。学生在教师的引导下，逐题核对答案，并完成追问内容。最终梳理出志愿工作的特点：difficult but meaningful。 11．通过回答活动1d的问题，引导学生系统性地梳理作者加入救援队的动机、收获的成长、面临的挑战及其背后的精神动力，从而实现深化对演讲主题“志愿服务”的全面理解；引导学生从多段落中提取、筛选并整合分散的信息点（如时间、原因、所学技能、具体困难等），并通过追问，引导学生自主建构出志愿活动的核心特点“艰难但有意义”，培养学生的综合分析能力与辩证看待问题的思维品质。 10分钟 12．学生以四人小组为单位，讨论活动1e的思维拓展问题，思考三句名言的内在含义，并结合自己的生活实例分享个人感悟，最后由小组派代表在全班进行分享。 13．学生在小组内分享各自的志愿经历，同组学生基于评价量表对同学的汇报展示进行恰当的评价与反馈。每组选出一位同学进行班级汇报。教师及全班同学结合评价量表对每组的代表进行进一步的评价与反馈。 12．通过讨论与志愿服务主题相关的名言，引导学生将课文中的具体事例与人类社会中普遍的“奉献”“勇气”等精神联系起来，促使学生实现对文本主题的深度理解与个人价值观的构建。 13．运用“支架式”输出任务，引导学生将所学的演讲结构、叙述逻辑（如“钩子”的使用、故事三要素、情感变化线等），创造性地应用于真实语境，实现从阅读理解到语言表达的迁移；通过小组分享、组内互评、班级展示与师生共评的多轮互动，为学生提供专业、及时且全面的评价，训练学生的批判性思维与元认知能力，同时巩固学习成果。 作业 学生从三条与奉献、互助相关的英文谚语中选择一条，为其寻找一个来自电影、书籍或新闻的真实故事作为例证，并通过填写表格的方式完成故事与谚语含义的匹配。 本作业旨在引导学生将抽象的哲理谚语与具体的生活实例相联系，通过自主探究与意义建构，深化对谚语内涵的理解，并体会其普世价值在现实生活中的体现。 学科网（北京）股份有限公司 $