第8课《匆匆》（第一课时）教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《匆匆》中表达真情实感的方法，从单元导读入手明确“体会文章怎样表达情感”的语文要素，通过整体朗读把握内容、细读批注感悟写法、对比分析关键句段等学习支架，引导学生掌握连续问句直接抒情与融情于景的表达技巧。 此设计以“六学三导”为特色，学生自主批注第1、4自然段体会连续问句的情感力量，合作讨论“八千多日子”与“针尖上的一滴水”的对比增强思维能力，结合朗读仿写提升语言运用，写字指导关注汉字构字特点渗透文化自信。既助学生掌握情感表达方法，又为教师提供清晰教学路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 8.匆匆 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。 3.能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。　　 本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。　 围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考；《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师要引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过细。要正确认识和把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在“用”，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。　 【学情分析】 教学时，可以先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的，并通过仿写第3自然段表达自己对时间流逝的感触。最后，通过有感情地朗读、背诵，进一步体会作者的情感，感悟表达方法。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 2.挑战性目标：我能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能读懂单元导读，明确人文主题和语文要素。 ◎让真情在笔尖流露。 ◎体会文章是怎样表达情感的。 ◎选择合适的内容写出真情实感。 2.我会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 3.我能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。 先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，了解课文是怎样表达情感的。 自学 任务一.整体把握课文内容和作者情感　　 1.自由朗读课文，读通顺课文。 2.讨论课文写了哪些内容。 ①说说课文写了哪几部分内容。 ②说说作者表达了怎样的思想感情。　 1.引导学生自由朗读课文，指导不易读好的句子。　 2.对于学生理解有困难的词语，适当点拨，如“头涔涔”“泪潸潸”。如果这些词语并不妨碍学生对课文内容和情感的整体把握，可不作讨论、分析。 互学 任务二.感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法　　 1.细读品悟第1、第4自然段，边默读边批注，交流从哪里可以感受到作者的情感。 ①不同形式朗读第1自然段，体会作者在直接的追问中表达的对时光匆匆流逝的怅然若失。 ②自学第4自然段，感悟作者用连串的问句表达自己情感的写法。　 2.整体读第1、第4自然段，发现在表达上的相似之处。 任务三.感悟作者将情感融入景物描写之中的方法　　 1.抓住第2、第3自然段中的“针尖上的一滴水”“行走的太阳”等描写，体会融在其中的浓烈情感。　 2.围绕“时光的流逝本是人们司空见惯的平常现象，为什么作者能写得如此感人”展开交流。 ①对比第2自然段中“八千多日子”和“针尖上的一滴水”，感受时光流逝的无声无息。 ②在第3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移”，体会作者将抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝。　　 3.思考：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢? 1.第1自然段，从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受的：一是描写自然万物的循环往复，二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比，三是抛出一连串的问句。　 2.引导学生发现这两个自然段在表达上的相似之处，然后整体地读这两个自然段，体会用连串问句表达的好处：畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。　 3.第2、第3自然段的学习，引导学生体会：作者写时光流逝时饱含真情，将抽象的事物变得具体可感，因而真切感人。 4.作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢?通过思考这个问题让学生感悟到：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。 评学 任务四.写字　　 1.上下结构“藏”和“蒸” 2.左右结构“徘、徊” 3.“裸”的字义与衣服有关，衣字旁。 任务四.读读写写 确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 写字指导　　 ①“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。“藏”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，下半部分“臧”中是“臣”。 ②“徘、徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁。 【板书设计】 8.匆匆 连续问句直接表达情感 + 情感融入景物描写中 （感慨时光流逝） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $