12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“正确对待顺境和逆境”，通过班级思辨辩论赛导入，以“顺境和逆境哪个更利于成长”为议题，承接挫折、生命价值内容，深化“生命韧性”主题，搭建认知冲突学习支架。 特色在于议题式教学贯穿全课，融合历史史料、语文学科古文与散文，设计微型辩论、小组探究、逆境树洞等分层活动，培育学生健全人格、政治认同与道德修养，如通过李自成案例引导顺境不骄，圣贤故事感悟逆境不馁，助力学生破除片面思维，为教师提供丰富教学素材与活动设计。

12.1正确对待顺境和逆境 学科 初中道德与法治 单元 七年级上册第四单元 课型 新授课 课时 第12课时第2框 教材分析 本课选自部编版道德与法治七年级上册第四单元《追求美好人生》，本单元核心主线是引导学生塑造健全人格、培育积极生命态度。本课承接前两课挫折、生命价值相关内容，是对 “生命韧性” 主题的深化拓展。 教材逻辑层次清晰：首先以辩论赛生活观察引出顺境、逆境两种人生境遇，抛出认知冲突；再通过李自成案例探究顺境潜藏的考验，提炼 “顺境不骄” 的处世要求；借助司马迁引述圣贤磨难著书的史料，探究逆境的磨砺价值，明确 “逆境不馁”；最后点明顺境与逆境可相互转化，落脚于树立积极人生态度。 教材选材兼顾历史史实、古文经典、名家散文，贴近学生生活辩论场景，落实新课标 “依托生活情境，培育健全人格核心素养” 要求，既是对挫折教育的整合，也为学生未来面对人生起伏提供价值指引，起到承上启下的作用。 学情分析 七年级学生正处于青春期，自我意识快速发展，生活中常遭遇考试失利、交友矛盾、目标受阻等逆境，同时也享受家庭呵护、校园平台等顺境资源。 认知层面：学生能直观区分顺境与逆境，但存在片面化认知，一部分学生认为顺境是完美保障、忽视顺境中的风险；另一部分学生畏惧逆境，认为挫折只会带来伤害，难以理解二者双重作用与相互转化的关系，看待境遇非黑即白。 行为层面：身处顺境时容易滋生骄傲松懈心理，取得一点成绩就懈怠；遭遇逆境易消极悲观、逃避困难，缺乏主动转化境遇的行动意识。 素养层面：新课标要求培育学生健全人格、责任意识，本课贴合学生真实生活困惑，通过活动思辨打破片面认知，引导学生建立辩证看待人生境遇的思维，落实知行合一。 教学目标 1. 健全人格：通过辩论、史料探究、生活复盘活动，辩证看待顺境与逆境，树立顺境不骄傲、逆境不气馁的人生态度，培养耐挫力、忧患意识与谦逊品格，塑造坚韧平和的健全人格。 2. 政治认同：从古代圣贤、革命历史案例中感悟中华民族自强不息、居安思危的精神品质，认同积极向上的人生价值追求，传承中华优秀传统精神。 3. 责任意识：学会对自身成长负责，面对顺境抓住机遇提升自我，面对逆境主动迎难而上，不逃避、不自满，以实际行动走好成长道路。 4. 法治观念（融合渗透）：结合成长经历懂得人生没有绝对坦途，遵守成长规律，理性看待得失，以自律约束顺境中的浮躁心态。 5. 道德修养：涵养谦逊、坚韧、乐观的道德品质，学会接纳人生不圆满，主动将困境转化为成长动力。 教学重点 1.辩证认识顺境、逆境对人生的双重影响，掌握顺境不骄、逆境不馁的做法。理解顺境与逆境在一定条件下可以相互转化。 2.将理论认知转化为实际行动，在日常学习生活中主动应对顺境、逆境。 教学难点 破除非黑即白的片面思维，明白境遇本身无好坏，人生成长的关键是自身态度。 教学过程 环节一：情境导入・班级思辨辩论赛（7 分钟） 教师活动 多媒体展示教材生活观察辩论赛画面，抛出辩题：正方顺境更利于成长，反方逆境更利于成长。 组织微型即兴辩论，划分左右两组分别代表正反方，给予 2 分钟小组快速梳理观点，随机抽取学生简短发言，不做深度评判，仅记录学生片面观点。 课堂追问：大家各执一词，有人偏爱顺境、害怕逆境，有人觉得逆境才能磨练人，那到底哪种境遇更利于成长？今天我们一起走进课堂，学会正确对待顺境和逆境，解开这个困惑。板书课题。 学生活动 快速分组讨论，梳理己方简短论据，比如正方举例：家庭条件好能报兴趣班、学习资源充足；反方举例：考试失利后自己更努力。 主动举手进行 1 分钟以内简短发言，表达自身支持的观点。 带着辩论留下的认知冲突，进入新课学习。 设计意图 依托教材原生生活情境，微型辩论快速调动学生课堂参与感，贴合新课标 “创设真实生活议题，引发学生认知冲突” 理念；暴露学生非黑即白的片面思维，为本课辩证学习埋下伏笔，自然导入新课。 环节二：探究一・居安思危，顺境不骄（12 分钟） 教师活动 出示教材李自成起义史料，完整讲述李自成攻占北京前后的变化，抛出两层探究问题：第一，李自成前期顺风顺水却最终失败，根源是什么？第二，顺境明明拥有优越条件，为什么反而会拖垮人？ 组织小组合作探究，巡视各小组讨论，适时点拨：顺境的优势是机遇，但安逸会滋生骄傲、懈怠。小组分享结束后，总结顺境的双重作用：顺境能助力我们靠近目标，但优越环境容易让人丧失忧患意识。 拓展补充 “骄兵必败” 简短历史小故事，引导学生归纳身处顺境的正确做法，板书关键词：顺境不骄、常怀忧患、谦逊把握机遇。 即时互动：请学生分享自己一次顺境后松懈退步的亲身经历。 学生活动 小组研读史料，合作分析李自成失败的核心原因，主动举手分享小组讨论结果。 结合自身学习经历，反思取得好成绩后骄傲松懈导致退步的事例，全班交流。 共同梳理顺境下的行动准则：珍惜机遇、保持谦虚、警惕安逸。 设计意图 运用历史史料开展探究学习，落实新课标跨学科融合（历史 + 道法）；从历史案例落地学生真实生活，实现史论结合、联系自我；让学生自主推导顺境的利弊，自主生成 “顺境不骄” 的认知，避免教师单向灌输。 环节三：探究二・迎难而上，逆境不馁（13 分钟） 教师活动 出示教材《报任安书》古文选段，逐句简单翻译文王、孔子、屈原等圣贤遭遇磨难却成就著作的故事，抛出探究问题：这些先贤都深陷逆境，他们没有被苦难打倒，反而成就自我，他们对待逆境的共同方式是什么？这段文字带给你哪些成长启发？ 开展 “圣贤精神分享会”，邀请学生分享讨论成果，引导提炼核心：身处逆境不悲观、不放弃，把磨难当作磨砺自身的机会。 拓展阅读季羡林《不完满才是人生》节选，引导学生理解人生不可能永远顺遂，挫折、逆境是人生常态；进一步点拨：逆境本身不带来成长，直面逆境、奋起拼搏的态度才会让人成长。 组织小型活动：逆境树洞分享，匿名写下自己当下的困境，随机抽取共同探讨化解办法。板书关键词：逆境不馁、勇敢奋进、磨砺成长。 学生活动 结合古文注释，小组交流先贤面对逆境的做法，总结坚韧不屈、发愤图强的共同品质。 阅读名家散文，结合自身考试、交友挫折，书写 “逆境树洞纸条”。 针对抽取的困境，集体商讨积极应对的办法，分享自身战胜困难的经历。 设计意图 依托中华经典古文，渗透中华优秀传统文化教育，落实新课标文化育人要求；树洞分享为学生提供安全的情感表达空间，直面内心困惑，实现情感态度价值观目标；区分 “逆境” 和 “面对逆境的态度”，破解本课难点，纠正学生 “逆境一定摧毁人” 的片面认知。 环节四：升华探究・顺逆转化，辩证成长（8 分钟） 教师活动 出示教材核心观点：顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。分层讲解转化条件：自满懈怠→顺境变逆境；奋起拼搏→逆境变顺境。 开展 “人生境遇转化案例分享” 活动，提供两类参考素材：一是原本成绩优异，骄傲贪玩成绩下滑（顺转逆）；二是基础薄弱不放弃，刻苦努力逆袭进步（逆转顺）。 引导学生总结核心结论：境遇无好坏，决定成长的从来不是顺境或逆境本身，而是我们对待境遇的人生态度。结合课前辩论赛，重新回应开篇辩题，引导学生摒弃单一立场，树立辩证思维。 组织完成课堂小型表格梳理（口头梳理），梳理顺境、逆境的双重作用与应对方法，为课后实践铺垫。 学生活动 结合身边、名人案例，分享顺境逆境相互转化的真实故事。 重新审视课前自己的辩论立场，修正片面观点，说出辩证看待两种境遇的新理解。 口头梳理本课核心知识点，梳理应对顺境、逆境的行动方法。 设计意图 回扣开篇导入的辩论议题，形成课堂闭环，化解课前认知冲突；通过真实生活案例直观讲解顺逆转化规律，突破教学难点；引导学生自主修正原有片面认知，培育辩证思维，契合新课标理性精神培育要求。 环节五：课堂小结 + 实践铺垫（5 分钟） 教师活动 以师生问答形式串联全课脉络：顺境如何自处？逆境如何前行？顺逆二者存在怎样的联系？ 总结升华：人生道路起伏是常态，处优不养尊、受挫不短志，无论顺境逆境，都能成为成长阶梯。布置课后搜集事例任务，为下节课分享做准备。 学生活动 跟随教师提问，集体回顾本课重难点知识。 记录课后实践任务，明确搜集事例的要求。 设计意图 问答式小结替代教师单向总结，发挥学生主体作用；衔接教材启思导行实践活动，打通课堂学习与课后实践，落实知行合一的新课标要求。 板书设计 教学创新亮点 1.议题式贯穿全课，打破传统讲授模式：以开篇辩论赛核心议题 “顺境和逆境哪个更利于成长” 作为主线贯穿整节课，所有史料探究、生活分享、树洞活动都围绕该议题展开，层层递进化解学生片面认知，落实新课标议题式教学要求。 2.多维跨学科融合，丰富课堂育人载体：融合历史学科李自成、古代圣贤史料、语文学科古文、季羡林散文，打通文史道法学科边界，依托中华优秀传统文化、历史史实开展价值引领，实现文化育人。 3.沉浸式学生活动分层设计，全员深度参与：课堂活动分层设计：低门槛微型辩论人人能发言；合作探究锻炼协作能力；匿名逆境树洞照顾内向学生的情感表达；案例分享鼓励学生联系自身生活，兼顾不同性格、基础学生，凸显学生课堂主体地位。 作业设计 1.基础巩固作业（全体学生完成） 结合教材启思导行表格，搜集 1 个正确对待顺境、1 个正确对待逆境的人物事例，完整填写人物、主要事迹、个人启示，下节课课堂交流分享。 2.拓展提升作业（选做） 撰写 200 字短文《我的顺逆成长小事》，回顾自己一次顺境或逆境经历，写出当时的做法、现在的反思以及今后面对同类境遇的行动规划。 3.实践实践作业（小组合作选做） 4人小组合作制作简短手绘小报，主题《顺逆成长指南》，梳理本课应对顺境、逆境的方法，搭配生活案例，班级展示张贴。 六、教学反思预设 1.预设成功之处： 议题式辩论导入有效调动学生积极性，课堂学生发言、参与度高，认知冲突能够有效激发探究欲望，学生可以自主修正原有片面思维，落实核心素养。 树洞分享、史料探究等活动贴合七年级学生心理，内向学生也愿意匿名表达自身困境，情感目标落地较好，实现课堂心理健康渗透。 跨学科素材丰富，文史内容提升课堂文化厚度，板书逻辑清晰，重难点突出，学生能够快速梳理核心知识。 2.预设存在不足： 微型辩论环节容易出现学生发言零散，若把控不好时间，会挤压后续逆境探究、顺逆转化核心内容的教学时长，需要教师精准把控每组发言时长。 古文史料部分，部分语文基础薄弱学生理解古文存在障碍，自主探究速度较慢，课堂巡视时需要针对性进行简单点拨。 部分学生容易停留在 “讲故事” 层面，难以提炼背后人生态度的道理，需要教师及时追问引导，从案例上升到价值认知。 学科网（北京）股份有限公司 $