第7课《鹿角和鹿腿》教学设计-2025-2026学年三年级语文下册统编版

该小学语文教学设计围绕部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》，聚焦寓言故事理解与道理感悟。课堂导入依托单元“寓言王国”主题，衔接上节课《会摇尾巴的狼》，通过趣味谈话与情境设问构建学习支架，激发学生探究兴趣。 此设计亮点突出，随文识字落实语言运用，如“禁”“称”等多音字结合鹿的动作神态讲解；辩论活动培养思维能力，引导学生讨论鹿角鹿腿价值并联系生活实例。推荐《伊索寓言》增强文化自信，情境补写、师生演读等方法提升学生朗读与思辨能力，助力教师高效落实教学目标。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第二单元第7课《鹿角和鹿腿》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 高雯玉 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 部编版下册2单元 教学目标： 1.认识“匀、皱”等生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等字，会写“痛快、匀称”等词语。 2.有感情的朗读课文，读出鹿的心情变化。 3.能根据提示讲故事。 4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。 教学重难点： 重点：1.认识“匀、皱”等生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等字，会写“痛快、匀称”等词语。 2.有感情的朗读课文，读出鹿的心情变化。 难点：3.能根据提示讲故事。 4.了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。 学情分析： 三年级下册的学生，经过前期《守株待兔》《会摇尾巴的狼》等寓言故事的学习，已经具备了一定的阅读基础和逻辑思维能力。他们对情节生动、贴近生活的寓言故事很感兴趣，乐于朗读，并能借助拼音读准字音、读通句子。对于“美与丑”、“优点与缺点”这类话题，他们也有初步的认知基础，愿意结合生活经验分享自己的想法。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程 第一课时 同学们！今天我们继续畅游“寓言故事馆”。上节课，我们认识了一只会摇尾巴的狼，一步步的被老山羊识破骗局，知道了要学会仔细观察、冷静分析，不要轻易相信他人。今天，“寓言故事馆”来到第三站——鹿角和鹿腿。 教师：瞧，丛林里走来了一只动物，他叫什么名字？ 预设：鹿。 教师：鹿的身体，你最喜欢哪个部分呢？ 预设1：我喜欢鹿的身体，因为它很美。 预设2：我喜欢鹿角，看起来非常漂亮。 评价：是啊，这是一只十分迷人的鹿。鹿也很喜欢它美丽的双角，但经过一件事后，它的态度发生了很大的转变。到底发生什么事情呢？ 下面我们就一起进入课文：鹿角和鹿腿。 【设计意图】：依托单元“寓言王国”主题，结合上节课内容衔接课堂，以趣味谈话、情境设问激发学生好奇心。 任务一：走进故事，了解起因 提出问题：自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，圈出生字。说一说：本文可以划分为哪几部分？讲了一个什么故事？温馨提示：我们可以按照起因、经过、结果的方式梳理。 学生朗读课文，并思考相关问题。 1.教师提问：本文可以分为哪几部分？ 预设：第一部分（1-4自然段）：欣赏鹿角，抱怨鹿腿； 第二部分（5-6自然段）：鹿狮口逃生的经过； 第三部分（第7自然段）：鹿的反省与感悟。 场景1：赏角与怨腿 1.朗读课文第1-4自然段，思考：鹿对自己的角和腿分别是什么态度？你从哪里看出鹿对鹿角的欣赏和对鹿腿的抱怨？请用“ ”勾画出相关依据。 预设1：第3自然段“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这句话我感受到了鹿对自己的角是抱有欣赏的态度。 预设2：第4自然段“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”让我知道了鹿在抱怨它的腿。 学生自主学习 （1）动作依据 教师提问：你从哪里看出鹿对鹿角的欣赏和对鹿腿的抱怨？ 预设1：我从鹿的动作看出来，我们可以看第3自然段，鹿对着水池照鹿角的时候“鹿摆摆身子”，对着水池“欣赏”；而鹿在看自己腿的时候“不禁噘起了嘴、皱起眉头”，可以感受到鹿对腿的抱怨。 教师讲解：很好，这位同学关注到了鹿的动作。 随文识字：（1）同时这里也有我们要学的一个多音字禁。在词语“不禁”中，它读jīn，意思是忍不住，还可以组词禁不住；当表示制止、管束时，它读jìn，比如禁止、严禁。大家一起认读两个读音，区分用法。 （1）图片识字噘：这是什么动作？你们在什么时候会做这个动作呢？鹿噘起了嘴、皱起眉头，动作中感受到小鹿什么心情？ 预设：抱怨、不满。 我们来感受一下小鹿的心情变化。想一想，小鹿摆摆身子，欣赏鹿角的时候，它是什么心情？ 预设：陶醉、欣赏。 指导朗读：谁能把这种心情的变化读出来？ （2）语言依据。 过渡：鹿欣赏鹿角、抱怨鹿腿，还有谁找到了上面依据？ 预设：我从鹿所说的话感受到鹿赏角与怨腿，鹿在欣赏自己的鹿角时，语气是“啊！多么匀称、多么精美别致”，充满欣赏和陶醉；鹿在照自己的脚时，用了“唉”，它在叹气，可以感受到小鹿的不满。 教师：我们可以看到鹿一共说了3句话。在这里我们遇到了另一个多音字称，在“匀称”一词中读chèn，表示相配、协调，可组词对称、称心；还有一个读音是chēng，可以组词名称、称重。大家记住它的两种读音和用法。 第一句“咦，这是我吗”，你们从这个“咦”字感受到鹿什么样的心情？ 预设：惊讶、怀疑。 追问：鹿欣赏鹿角的时候，用了“啊！多么、多么”你感受到了什么？ 预设：欣赏、陶醉 追问：看到鹿腿时，叹气“唉”，你感受到了什么？ 预设：抱怨、不满。 指导朗读：谁来挑战将鹿的这种心情变化读出来？ 学生朗读 教师点拨：读“咦，这是我吗？”语气上扬，读出惊讶和怀疑；读“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”读出自我陶醉、骄傲的语气；读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”读出抱怨、失望的语气。 教师点拨：同学们你们知道吗？其实心情不仅可以从话语里体现，还可以在脸上表现哦。在朗读鹿说的话时，可以带着表情来读一读这句话，相信一定会更加有意思的。我们再来开火车读一读。 【设计意图】：将多音字“禁”融入动作依据讲解、“称”融入语言依据讲解，实现随文识字；结合动作、神态、语句体会人物心情，落实朗读训练。 任务三：课堂小结、书写生字 1.课堂小结 同学们，这节课我们学习了课文的生字，还看到了美丽的鹿角让鹿很是欣赏，难看的鹿腿让鹿不断抱怨。鹿的态度会发生转变吗？下节课我们再来学习。 2.书写生字 下面，我们一起来书写这节课的生字。 塘：“唐”第三笔撇从竖中线左侧起笔，撇尖伸向“土”下，中间几笔横注意距离要匀称，“口”略扁。 映：左窄右宽，顶部左低，底部右低。“日”，框内短横在横中线上；“央”，长横在横中线下方，长撇的撇尖伸向“日”下。 赏：“尚”居上居中，盖住下部，“口”扁。“贝”居下居中，与中间“口”同宽。 【设计意图】：梳理本节课知识点，设置悬念衔接下一课时，延续学生的探究兴趣；同时开展生字专项书写指导，明确字形、笔画要点，培养学生规范书写的习惯，落实中年级写字教学目标。 第二课时 【教学过程】 同学们，我们今天继续来学习《鹿角和鹿腿》。 学生齐读，教师板书课题。 开始之前，我们先来回顾一下，鹿对自己的角和腿分别是什么态度？ 预设：欣赏鹿角、抱怨鹿腿。 教师：赏角怨腿，非常棒！那么过程中鹿的心情发生了哪些变化呢？ 预设：鹿看到自己美丽的倒影时先是惊喜，不敢相信；看到鹿腿时陶醉；看到鹿腿时噘嘴、皱眉的抱怨。 教师小结：小鹿的心情变化真快啊！但是课文的最后，鹿却说了这样一句话：两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！ 到底因为什么呢？我们一起进入课文寻找答案。 任务一：聚焦心情，感悟价值 提出问题：朗读第5-7自然段，圈画关键词体会鹿的心情变化。想一想：鹿对鹿腿的态度发生了什么变化？为什么会有这种变化？ 学生自主学习。 （1）教师：我们先来看一看第五自然段，谁来读一读？ 学生朗读5自然段。 教师过渡：这里有我们要认识的一个生字“逼”，老师带来俩个词语，我们读一读。当鹿开始抱怨自己的腿，“一头狮子正悄悄地向自己逼近。”鹿突然遇到险境，想一想它当时什么心情？ 预设：惊恐。 （2）教师：现在我们来看看第六自然段，谁来读一读？ 点名朗读第6自然段。 教师：读得很好。我们来看看，这里有一个多音字“撒”，当危险来临时，有力的长腿撒腿就跑，在灌木中蹦来蹦去，一会儿就甩开了狮子。鹿腿帮它虎口脱险：什么心情？ 预设：高兴、开心。 教师：忽然，鹿角却被树枝挂住，当时什么心情？ 预设：害怕，恐惧。 教师：是的，眼看狮子就要追过来了，非常害怕。就在狮子猛扑过来的瞬间，鹿使劲一扯，才再次脱离险境，它当时什么心情？ 预设：庆幸。 教师：你总结得很到位，庆幸当时及时扯开，要不就成为狮子的晚餐了。最后狮子发出了感叹，谁来读一读？ 学生朗读：他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。” 追问：这时候鹿的心情是？ 预设：悔悟、幡然悔悟。 下面我们来总结一下鹿的心情变化！（相机出示） （3）鹿对鹿腿的态度发生了什么变化？为什么会有这种变化？ 预设：鹿从讨厌鹿腿到感谢鹿腿，态度发生了转变。因为在狮口逃生的过程中，鹿才真正意识到退的重要性，所以态度转变、恍然大悟。 （4）教师：伴随着一声叹息，鹿也恍然大悟。他明白了什么？ （生自由谈，师出参考答案） ①组成事物的每个部分各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。 ②外表好看的事物不一定实用，外表难看的事物有时却很有用。 ③要全面地看待事物，客观地评判事物的好坏。 ④尺有所短，寸有所长，只有取长补短，才能相得益彰。 小结：智者见智，仁者见仁。对于同一篇寓言所蕴含的道理，不同的人有不同的看法，同学们的感悟都有自己的道理。 （5）下面我们来模拟鹿的视角，试着来写一写下面的内容。温馨提示：我们可以从鹿的“神态”“动作”“语气”来填写。 学生自主完成。 谁来完成第一题： 预设：①当我撒开长腿奔跑，把狮子远远甩在后面的时候，我 得意极了，兴奋地 说：“嘿，我跑得比你快多了，想追上我？没门！” 追问：你回答得很到位，谁来说说第二题。 ②当我的角被树枝挂住，狮子又追上来的时候，我吓得 面如土色，四蹄发软 ，大喊：“呀，这可怎么办？狮子马上要追上来了！” 教师总结：同学们真棒，你们很好地抓住了鹿的神态、动作、语气。 （6）下面我们来师生演读。你们读红色部分，我读蓝色部分。朗读的时候可以适当加入表情和动作，下面一起读。 师生合作朗读 【设计意图】：本任务聚焦故事高潮与结尾，梳理鹿遇险全过程的心情与态度转变，引导学生结合情节自主提炼寓言道理，突破本课教学难点。同时通过情境补写、师生演读，深化学生对人物内心的理解，进一步强化朗读训练，做到品读、感悟、表达相结合。 任务二：展开辩论，感悟价值 （1）看来大家已经真的读懂了这个故事。现在巧言辩论台向我们发出号召，请同学们参与一场辩论。快点去看看是怎么回事吧。 （2）原来是鹿哥哥和鹿妹妹在听完伙伴亲身经历的惊险故事以后，提出了自己的看法，你赞成哪一边？小组合作，和组员说说你的理由。 学生自主探究 教师：同意第一句话的同学先发言，说明自己的理由。 预设：我觉得鹿角不重要，因为课文中的鹿因为鹿角，差点丢了自己的性命。鹿角在逃命的时候很容易被卡到，所以美丽的鹿角没有鹿腿适用。 然后同意第二句的同学起来反驳：我不认同对方的观点，我觉得鹿角鹿腿都重要，鹿有时候在面临追杀的时候，也会用鹿角顶走捕食者，也可以作为防御武器，只是课文中正好被卡住了，所以鹿角和鹿腿各有所长。 (若没有人同意第一种说法，则反问学生为什么不支持第一种观点，让学生分析其偏颇之处。） 教师总结：第一种说法看似没问题，其实有失偏颇，说得太绝对了。美丽的鹿角也是很重要的，一是美丽的事物让人赏心悦目，能带来美的享受，这本身就是一种价值。而是鹿角还能在他受到危险的时候，用来抵御敌人。而第二个说法更加客观和全面。 （3）过度为了要说服鹿哥哥，我们还需要结合生活实际，举个例子来证明观点的正确性。想一想，生活中有哪些事物也是这样，各有所长又各有所短？ （生自由说，师相机出示事物，让学生说说它们的长处和短处，加深理解） 小结：事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻易否定它的长处。 （4） 学生讨论：生活中有哪些事物也和鹿角、鹿腿一样，既各有所长又各有所短？ 学生自由说。 预设1：汽车：长处在于速度快、载重能力强、行驶舒适，适合长途旅行和货物运输。短处在于能耗高、污染大，且在城市拥堵环境中行驶不便。 预设2：手机：长处在于便携性和即时通讯功能，可以随时随地保持联系和获取信息。短处影响视力，过度沉迷影响学习。 预设3：电子书：优点是阅读方便；缺点是伤害眼睛； 预设4：小猫：优点很可爱，缺点容易挠人； 教师总结：是的，世界万物都各有所处、各有所短，需要正确地看待事物。 【设计意图】：设置辩论活动激发学生思辨能力，在观点碰撞中引导学生全面、客观看待鹿角与鹿腿的价值，避免片面理解。结合生活实例拓展延伸，将寓言道理与现实生活关联，让抽象哲理变得通俗易懂，真正落实“读故事，明白道理”的单元语文要素。 任务三：课题小结，书写生字。 1.课堂小结 同学们，我们今天既帮助小鹿把故事讲生动了，还把这个故事中蕴含的道理读懂了，大家的表现都很棒。 2.布置作业 今天这个有趣的寓言故事选自古希腊的《伊索寓言》，我们来了解一下这本书。它是世界上最早的一部寓言故事，和《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》并称为“世界三大寓言”。课后，有兴趣的同学们把这本书找来读一读，你们会从中认识更多小动物，从故事中读懂更多深刻的道理。 下面我们来书写这节课的生字。 致：“至”的末笔横改提；“攵”的第一笔撇伸到左边点下，第三笔撇的撇尖伸向“至”下。 配：“己”，上边比“酉”略低，下边比“酉”略高。 狮：“师”左高右低，第二笔竖撇沿竖中线行笔，撇尖伸向“犭”下侧，末笔竖的收笔低于“犭”。 【设计意图】：整体梳理两课时学习内容，巩固故事内容与寓言道理；完成剩余生字书写指导，全面落实写字教学任务。推荐《伊索寓言》，由课内阅读延伸至课外阅读，拓宽学生阅读视野，培养长期阅读寓言的习惯。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课以“争做寓言故事金牌传讲人”为情境主线开展教学，紧扣单元语文要素设计分层任务，整体环节完整、趣味十足，既落实了识字写字、朗读感悟、品读文本等基础目标，也通过辩论、小练笔、讲故事等活动锻炼了学生的思维与语用能力。但课堂存在时间分配不均、对学困生关注不足、朗读与思辨引导不够深入、课外阅读衔接流于形式等问题。后续教学中，我会提前规划各环节时长、精简冗余活动，设计分层学习支架兼顾全体学生，细化朗读指导与课堂追问以深化思维感悟，同时配套明确的阅读任务与分享环节，打通课内外阅读，让课堂兼顾趣味性、实效性与思维深度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $