第7课鹿角和鹿腿(第2课时)教学设计12025—2026学年编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《鹿角和鹿腿》第2课时，围绕“读懂寓言故事，明白其中道理”核心要素，通过复习上节课字词及鹿对鹿角、鹿腿的态度，衔接新课狮子追捕的惊险逃生情节，搭建前后知识脉络的学习支架。 此资料亮点在于紧扣单元语文要素，以圈画“逼近、撒开”等动词梳理情节（语言运用），小组讨论“鹿角与鹿腿重要性”辩题培养思辨（思维能力），结合反问句转换、比喻句仿写强化句式训练，分层作业兼顾不同学生需求。助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第二单元阅读 课题 第7课鹿角和鹿腿 课时内容 第2课时 教材分析 本课时学习课文第 5、6 自然段及全文主旨，依托课文惊险的逃生情节、结尾感悟展开教学，紧扣单元 **“读懂寓言故事，明白其中道理”核心语文要素。 课文后半部分以狮子追捕为主要情节，运用大量动词描写逃生过程，画面感极强，是训练学生抓取关键词、梳理情节的优质内容；文中比喻句、反问句是中段句式训练重点，课后两道讨论题直指文本思辨内涵，引导学生辩证看待事物。 本课时不再侧重基础字词，重点落实品读语句、体会情感、句式训练、感悟寓意 ** 四大任务，情节由轻松欣赏转为紧张惊险，最后落脚于道理感悟，由叙事到明理层层递进。 学情分析 结合本课时品读情节、句式训练、思辨讨论的学习内容，学情分析如下： 阅读与感悟：学生能流利朗读课文，但抓取动作词语、梳理情节的能力不足；体会人物复杂心情的能力较弱，只能读出表面情绪，无法结合情节体会前后心情的变化。学生对修辞手法理解浅显，不能准确说出表达效果。 句式学习：扩缩句、反问句转换是学生普遍短板，多数学生只能机械模仿，不能掌握方法，独立完成练习难度较大。 思维与表达：学生自主思辨能力弱，小组讨论时容易偏离文本；发言语言口语化严重，不会结合课文内容有理有据阐述观点。优等生可独立思考，中等生、学困生依赖同伴引导，不敢主动表达。 学习习惯：经过第一课时训练，部分学生能主动圈画词句，但仍有学生被动学习，自主探究意识不足。 学习目标 复习巩固生字词、多音字，熟练、有感情地朗读全文。 抓住文中动词，梳理鹿被狮子追捕、逃生的完整情节，体会鹿惊慌、紧张、后悔的心情变化。 赏析比喻句、反问句，掌握反问句改陈述句的方法，完成缩句、仿写练习，突破句式学习短板。 结合课后辩题开展小组讨论，有理有据表达观点，理解寓言寓意：事物各有长短，要全面看待事物。 联系生活实际理解道理，规范课堂发言语言，减少口语化表达。 教学重难点 重点：梳理逃生情节，体会鹿完整的心情变化；有感情朗读全文。 难点：反问句与陈述句转换、比喻句赏析仿写；结合文本思辨观点，理解寓言深层寓意。 教学过程 （一）复习回顾，衔接新课（4 分钟） 师：上课！首先我们复习上节课的字词，开火车认读生字、词语，注意多音字的读音。 （全班开火车认读，教师抽查 3 名学困生，纠正读错字音） 师：上节课我们了解到，小鹿十分喜爱美丽的鹿角，嫌弃细细的鹿腿。谁能用一两句话回顾上节课的内容？ （指名学困生回答，教师轻声提示关键词） 学困生：鹿喜欢鹿角，讨厌鹿腿。 师：说得很准确。就在鹿闷闷不乐准备离开时，危险突然降临了。今天我们继续学习，看看发生了什么惊险的故事。 （二）品读惊险情节，梳理内容，体会心情（14 分钟） 1. 朗读段落，圈画动作词语 师：请大家自由朗读课文第 5、6 自然段，一边读一边圈画出描写狮子和鹿动作的词语。 （学生朗读、圈画，教师巡视指导） 师：谁来说一说，你圈出了哪些动词？ 生：逼近、撒开、蹦、甩、挂住、猛扑、扯、挣脱。 师：找得非常全面。我们按照故事顺序梳理一遍：狮子悄悄向鹿逼近，危险来了；鹿立刻撒开长腿奔跑，把狮子远远甩在身后；鹿角被树枝挂住，狮子趁机猛扑过来；鹿用力一扯，终于挣脱，成功逃生。 2. 感受场景，体会心情变化 师：从这一连串的动作中，你感受到当时的场面怎么样？ 生 1：场面很危险，特别紧张。 生 2：鹿随时会被狮子抓住。 师：没错，情节十分惊险。此时小鹿的心情，和之前得意、不满的心情完全不同，变成了什么？ 生齐：害怕、惊慌、紧张。 3. 配乐朗读，强化情感 师：现在配上音乐，全班齐读这两个自然段，读出紧张、危急的感觉。 （配乐齐读，教师指导语句停顿、语气轻重） 4. 品读结尾句，体会后悔与醒悟 （课件出示结尾句：两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！） 师：脱险之后，鹿说出了心里话。大家齐读这句话，想一想，此刻小鹿是什么心情？ 生 1：小鹿很后悔，后悔当初嫌弃腿。 生 2：小鹿也很庆幸自己活了下来。 师：体会得很到位。小鹿终于醒悟了。请大家带着后悔、恍然大悟的心情，再读这句话。 （分组朗读，深化情感） 5. 完整复述全文故事 师：现在结合前后内容，谁能完整讲一讲这个故事？要求内容完整、语句通顺。 （指名两名学生复述，师生共同补充完善） （三）重点句式赏析与专项训练（8 分钟） 1. 赏析比喻句，口头仿写 （课件出示：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！） 师：这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？ 生：比喻，把鹿角比作珊瑚。 师：这样写有什么好处？ 生：写出了鹿角很漂亮、样子好看。 师：分析正确。珊瑚精致美观，生动凸显出鹿角的美丽。大家模仿这个句式，口头说一句比喻句，比如 “弯弯的月亮好像……”。 （学生口头仿写，教师点评鼓励） 2. 解析反问句，句式转换训练 （课件出示：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！） 师：这是反问句，语气比普通陈述句更强烈。请大家试着把它改成陈述句，意思不变，同桌之间互相交流。 （学生思考、交流，教师巡视点拨） 生：这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。 师：转换完全正确。现在师生对比朗读，感受两种句式语气的差别。 （师生对读，体会反问句的表达效果） 3. 缩句基础练习 师：完成一道缩句练习：丛林中住着一只漂亮的鹿。谁来试一试？ 生：丛林中住着鹿。 师：回答正确，缩句保留句子主干即可。 （四）小组思辨，解读寓言寓意（10 分钟） 1. 出示辩题，明确讨论要求 （课件出示课后两个观点） 观点 1：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。 观点 2：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 师：读完整个故事，你赞成哪一种说法？要求：第一，结合课文情节、句子说理由；第二，先讲观点，再说理由，说话完整、有条理。四人小组讨论 3 分钟，推选一名代表发言。 （小组讨论，教师深入各组，引导学困生梳理思路，提醒全员结合文本找依据） 2. 小组代表发言，师生点评 组 1 代表：我们赞成第一种。鹿角好看却差点害死鹿，鹿腿不好看却救了鹿，所以实用更重要。 师：结合逃生情节说理，有理有据。其他小组有不同想法吗？ 组 2 代表：我们赞成第二种。鹿角好看，还能防御敌人；鹿腿能奔跑逃生，它们用处不同，都很重要。 师：思考得更全面。鹿角兼具美观、防御的作用，鹿腿擅长奔跑逃生，二者各有长处。 3. 总结寓意，联系生活 师：这则寓言告诉我们道理：任何事物都有长处和短处，我们不能只看重外表，要全面、客观地看待人和事物。 师：想一想生活中，哪些东西外表普通，作用却很大？ 生 1：扫把不好看，能打扫卫生。 生 2：橡皮小小的，能擦掉错字。 师：举例很贴切。希望大家今后学会全面看待身边的人和事物。 （五）课堂小结 + 分层作业（4 分钟） 师：本节课我们品读了惊险的逃生情节，学习了比喻、反问两种句式，通过讨论读懂了寓言蕴含的道理。寓言故事短小而富有智慧，希望大家课后多阅读寓言作品。 分层作业 基础（全体）：背诵课文结尾重点句子；把完整故事讲给家人听。 提升（中等生）：写下本课道理，再列举两个 “各有所长” 的生活事物。 拓展（优等生）：阅读一则《伊索寓言》，简单写下故事内容和道理。 板书设计 7 鹿角和鹿腿 情节：逼近→撒开→甩→挂住→猛扑→扯→挣脱 心情：得意嫌弃 → 惊慌紧张 → 后悔醒悟 鹿角：外表美 → 险些送命 鹿腿：外表普通 → 狮口逃生 道理：事物各有长短，全面看待，不重外表轻实用 回顾反思 本节课聚焦情节品读、句式训练与寓意感悟，紧扣课后习题与单元语文要素开展教学，教学内容完全依托教材，无超纲、无关内容。课堂通过圈画动词、配乐朗读、句式对比等方式，让学生直观感受情节与人物心情，小组讨论环节有效锻炼学生思辨与表达能力。针对学生反问句转换、修辞理解的短板进行专项训练，循序渐进讲解方法。但课堂也存在明显问题：部分学困生独立完成句式转换仍有困难，只能依赖同桌提示；小组讨论中，少数学生参与度低，依旧习惯被动倾听；学生发言口语化现象虽有改善，但完整、规范表达的能力仍需长期训练。后续计划利用课后服务开展句式专项小练习，简化答题话术引导学困生表达；同时细化小组分工，让每位学生都有发言、思考的机会，持续培养学生逻辑思维与书面语言表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $