Unit 6 课时6 Presenting ideas（教学设计） 2025-2026学年外研版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“制定一日旅行计划”核心任务，综合运用单元词汇、比较级及顺序连接词。通过播放本地城市宣传片导入，激发学生为外国友人设计路线的兴趣，承接前5课时语言输入，以语言支架、思维支架及结构化框架实现输出闭环。 以项目式学习驱动真实情境任务，小组合作筛选景点、填写计划表并展示，多元评价促进反思。设计过程提升语言能力，挖掘家乡文化培养文化意识，逻辑规划与评估发展思维品质。助力学生综合运用语言和协作能力，为教师提供完整教学流程与评价工具，易实施。

《Unit 6 Hitting the road》第 6 课时教案 科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）七年级下册 授课题目 Unit 6 Hitting the road Presenting ideas: Make a Travel Plan 课时 课型 第 6 课时 (综合实践与展示评价课) 主题情境 人与社会—旅行与文化：“环球旅行家”俱乐部年度盛典——“家乡推荐官”全球招募计划：为外国友人定制专属一日游 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是单元的收官之作，属于"Presenting ideas"板块。核心任务是小组合作，为一名虚构的外国朋友制定一份“一日城市旅行计划”（One-day travel plan）。语篇素材来源于学生对本单元所学词汇、句型、语法（比较级）、文化知识的综合运用。活动流程包括：搜索本地景点信息、小组讨论筛选活动、填写计划表（包含地点、活动、理由、收获）、口头展示计划、以及全班投票评选。 【Why】 编写意图在于实现从“输入”到“输出”的完整闭环。前几课时学生学习了旅行的意义、描述了旅行体验、了解了伟大旅行家，本课则要求学生将知识转化为解决实际问题的能力。通过为外国友人设计路线，不仅锻炼了语言组织能力，更培养了学生的家乡自豪感、跨文化交际意识（考虑外国人的喜好）以及团队协作精神。同时，最后的"Reflection"板块引导学生对整个单元的学习进行元认知反思。 【How】 教学采用项目式学习（PBL）模式。以“竞选家乡推荐官”为驱动性任务。学生需经历“组建团队 - 市场调研（搜索信息）- 方案策划（讨论筛选）- 产品发布（口头展示）- 客户反馈（投票评价）”的全过程。教师提供语言支架（Useful expressions, Outline）和思维支架（Thinking map），引导学生在真实情境中运用英语解决问题。 学情分析 经过前 5 课时的学习，学生已积累了丰富的旅行话题词汇和表达句式，掌握了比较级的用法，并对旅行文化有了较深理解。但在综合产出方面，学生可能存在以下困难：1. 逻辑规划能力不足，难以在“一天”的有限时间内合理安排多个活动（时间管理）；2. 理由阐述不够充分，容易重复使用"because it is fun"等简单理由；3. 公共演讲时缺乏自信，肢体语言和眼神交流不足；4. 小组合作中可能出现“搭便车”现象。因此，本课需提供清晰的时间规划模板，丰富理由表达的语料库，并建立明确的小组分工机制。 课标要求 1. 能综合运用本单元所学语言知识，书面或口头制定简单的旅行计划。 2. 能在小组合作中积极承担责任，与他人协作完成任务。 3. 能有条理地陈述观点，说明选择某项活动的理由及预期收获。 4. 能对他人的旅行计划进行客观评价，提出建设性意见。 5. 能通过反思，总结本单元的学习成果，明确后续改进方向。 6. 能增强热爱家乡、传播家乡文化的情感态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：熟练运用表示顺序的连接词（First, Then, Next, Finally）规划行程；能使用本单元核心句型（...is much...than..., as...as..., When in..., do as...）阐述理由；能流畅地进行口头展示。（学习理解与应用实践） 2. 学习能力：能通过多渠道（网络、书籍、访谈）获取本地旅游信息并筛选整合；能利用思维导图或表格规划时间线；能通过自评和互评优化学习成果。（应用实践与迁移创新） 3. 思维品质：能根据对象（外国友人）的需求进行差异化方案设计；能逻辑清晰地论证活动选择的合理性；能批判性地评估不同方案的优劣。（迁移创新） 4. 文化意识：深入挖掘家乡的文化特色（美食、历史、风景），提升家乡自豪感；懂得在跨文化交流中尊重差异，热情好客；通过单元反思，内化旅行对个人成长的意义。 教学重难点 重点： 1. 制定一份内容完整、时间安排合理的一日旅行计划。 2. 运用丰富的语言有理有据地介绍计划（Activities, Reasons, Expected Gains）。 3. 完成单元反思，梳理知识体系。 难点： 1. 在展示中自然、得体地运用比较级和文化习语（如"When in Rome..."的变体）。 2. 小组合作的高效性，确保每位成员都有实质贡献。 3. 从“罗列景点”上升到“文化传播”的高度，深刻阐述旅行带来的收获（What can your friend get?）。 核心语言 【核心结构】 - Sequence: First..., Then..., Next..., After that..., Finally... - Reasoning: We chose... because... / ...is a good choice since... - Comparison: It's more... than... / It's just as... as... - Culture: When in [City], do as the locals do! 【核心词汇】 plan, route, local cuisine, historical site, natural wonder, culture, experience, recommend, vote, presentation 【功能句型】 - Our friend can learn about... and understand the culture of... - A(n) ... experience makes travelling ... - We think this is the best plan because... 教学工具 多媒体课件（含本地旅游景点高清视频/图片、倒计时器、投票小程序或贴纸）、大白纸（A1 尺寸）、彩色马克笔、磁力贴、“家乡推荐官”聘书（道具）、单元反思单、评价量表（Rubrics）。 教学策略 项目式学习（PBL）、合作学习法（Cooperative Learning）、展示教学法（Presentation Method）、过程性评价与终结性评价相结合。 教学过程 Part 1： Lead-in & Task Release （5min） 主线故事开启： “全球招募：寻找最强家乡推荐官” 一、情境发布，明确任务挑战 （1）、视频引路，激发情怀 教师播放一段精心剪辑的本地城市宣传片（配英文字幕），展示家乡的美食、美景和人文风情。 提问："This is our hometown. If a foreign friend comes here for only ONE day, where will you take him/her? Why?" 邀请 2-3 名学生快速分享想法。 教师引出任务："The 'Global Traveller Club' is launching a campaign: 'Ambassador of Hometown'. We need to design the best One-day Travel Plan for a foreign friend. The best team will win the title of 'Golden Ambassador'!" 1. 学生观看视频，感受家乡之美，产生共鸣。 2. 思考并快速回答教师的提问，激活背景知识。 3. 明确本节课的终极任务：设计一日游计划并竞选推荐官。 4. 产生竞争意识和参与热情。 乡情视频迅速拉近学生与任务的距离，激发保护欲和分享欲。明确的竞赛机制（Golden Ambassador）能有效调动学生的积极性，为后续的小组合作注入动力。 （2）、解读标准，组建团队 教师展示评价标准（PPT 投影）： - Content: Reasonable time, rich activities. - Language: Accurate grammar, rich expressions. - Presentation: Clear voice, confident body language. - Teamwork: Everyone participates. 学生自由分组（4 人一组），选出组长（Leader）、记录员（Writer）、设计师（Designer）、汇报人（Presenter）。 1. 学生阅读评价标准，明确努力方向。 2. 快速组建小组，分配角色。 3. 确认组员职责，准备开始工作。 提前公布评价标准（Rubrics）能让学生的学习更有针对性。角色分工确保人人有事做，避免“搭便车”，培养责任感和团队协作能力。 Part 2： Planning & Preparation （15min） 主线故事推进： “头脑风暴：定制完美路线图” 二、协作探究，共创旅行方案 （1）、信息搜集，筛选景点 教师提供“本地资源库”（可以是打印好的资料包，或允许学生用平板快速搜索）。 资源包含：著名餐馆、公园、博物馆、历史遗迹的图片及简短英文介绍。 任务：小组讨论，从资源库中挑选 3-4 个最适合一日游的地点。 引导问题： - Are they too far from each other? (Route logic) - Do they show different sides of our city? (Variety: food, history, nature) - Will a foreigner like them? (Interest) 1. 小组成员浏览资源库，了解可选景点。 2. 热烈讨论，根据距离、多样性和趣味性筛选景点。 3. 确定最终的活动清单（早餐、午餐、参观地点等）。 4. 初步规划路线顺序。 提供资源库降低了信息检索的难度，让学生更专注于语言处理和逻辑规划。引导问题帮助学生从多维度思考方案的可行性，培养批判性思维。 （2）、填充框架，撰写脚本 教师分发大白纸和马克笔，纸上印有课本 Page 96 的 Outline 框架： - Places (Names) - Activities (First..., Then...) - Reasons (Use comparatives & idioms) - What can your friend get? (Learning outcomes) 学生分工合作：Writer 负责记录，Designer 负责绘制简易地图或贴图，Presenter 构思演讲词。 教师巡视，提供语言支持，特别是如何运用比较级（e.g., "This museum is more interesting than others because..."）和文化习语。 1. 小组依据框架，将选定的景点填入相应位置。 2. 运用连接词串联活动，形成流畅的时间线。 3. 重点打磨“理由”和“收获”部分，尝试使用高级句型。 4. 设计师美化海报，绘制路线图，使方案直观生动。 结构化框架（Scaffold）帮助学生在复杂任务中保持条理。分工合作让不同特长的学生都能发挥作用。教师的巡视指导能及时纠正语言错误，提升产出质量。 （3）、组内演练，互提建议 各小组内部进行预演。Presenter 尝试讲解，其他成员扮演“挑剔的外国游客”提问或提出建议。 关注点： - Is the time reasonable? (e.g., Don't spend 3 hours eating breakfast) - Is the English clear? - Did we use enough unit vocabulary? 1. Presenter 进行模拟展示。 2. 组员倾听并提出修改意见（时间、语言、内容）。 3. 根据反馈快速调整方案和演讲词。 4. 全员熟悉内容，以防 Presenter 突发状况时可替补。 组内演练是正式展示前的“彩排”，能有效减少紧张感，发现潜在问题。同伴反馈机制促进了生生互动，让学生在互助中共同进步。 Part 3： Presentation & Evaluation （20min） 主线故事高潮： “巅峰对决：家乡推荐官发布会” 三、成果展示，多元评价激励 （1）、精彩展示，推介家乡 邀请 4-5 个小组上台展示（视课堂时间而定，其余小组海报张贴）。 要求： - Presenter 拿着海报，自信大方。 - 必须使用 First, Then, Next 等连接词。 - 必须至少使用 2 个比较级句子和 1 个文化习语。 - 结尾要升华：What can the friend get? 示例："First, we will taste the spicy noodles. It's hotter than Sichuan hot pot but delicious! Then... Finally, we believe this trip will help you understand the history of our city." 1. 各组代表依次上台，配合海报进行生动展示。 2. 台下学生作为“大众评审”，认真聆听并记录亮点。 3. 展示者注意眼神交流，运用肢体语言增强感染力。 4. 严格遵守语言要求，展现本单元学习成果。 正式展示环节是学生综合语言运用能力的集中体现。设定具体的语言指标（比较级、连接词）确保了训练目标的达成。海报辅助让展示更直观有趣。 （2）、民主投票，颁奖表彰 展示结束后，进行投票环节。 方式 A：使用手机/平板投票小程序，选出“最佳路线奖”、“最佳创意奖”、“最佳口语奖”。 方式 B：每位学生手持 3 枚贴纸，贴在自己心仪的海报旁（不能投给自己组）。 教师统计结果，颁发“家乡推荐官”聘书（道具）和小奖品。 教师点评：肯定各组的亮点（如独特的视角、流利的表达、精美的海报），并指出共性问题（如时间规划过紧、理由不够充分）。 1. 学生根据评价标准，公正地为其他小组投票。 2. 见证颁奖时刻，分享成功的喜悦。 3. 听取教师点评，反思自己组的不足。 4. 欣赏获奖作品，汲取灵感。 多元化的评价方式（生生互评 + 教师点评）让评价更全面客观。颁奖仪式增强了仪式感，极大地激发了学生的成就感。针对性的点评为学生后续改进指明了方向。 Part 4： Reflection & Summary （5min） 主线故事尾声： “行囊整理：带着收获再出发” 四、单元反思，沉淀核心素养 （1）、个人反思，填写量表 教师引导学生回到课本 Page 97 "Reflection"板块。 学生独立填写反思单： 1. **What can travel bring us?** - Travel gives us new experiences. - Travel helps us (understand) the world. - The spirit of great travellers (inspires us). 2. **Self-assessment:** - Can I use words/expressions? (1-3) - Can I use "as...as"? (1-3) - Can I explain the meaning of travel? (1-3) 3. **I still need to improve:** (Write 1-2 points, e.g., "I need to speak louder," "I need more vocabulary about food.") 1. 学生静心思考，回顾整个单元的学习历程。 2. 诚实填写自我评估表，量化自己的掌握程度。 3. 写下具体的改进措施，制定后续学习计划。 4. 完成句子填空，升华对旅行意义的理解。 反思是深度学习的关键环节。通过结构化的反思单，帮助学生从知识、技能、情感三个维度梳理收获，将短期的课堂学习转化为长期的素养积淀。明确“需要改进”的点，体现了成长型思维。 （2）、教师寄语，单元结语 教师总结："In this unit, we hit the road with words. We tasted hot pot, visited museums, met Xu Xiake, and planned trips for friends. But remember, the real road is in your heart. Travel opens your mind, broadens your horizon, and connects you with the world. I hope you will all be brave explorers and great storytellers of China. Class dismissed!" 播放轻快的旅行音乐，学生在歌声中整理书包，结束课程。 1. 聆听教师寄语，感悟单元主题。 2. 在轻松的氛围中结束课程，带着对旅行的向往离开教室。 3. 整理物品，保持教室整洁。 富有哲理的结语将单元主题升华，从语言学习上升到人生感悟。音乐烘托氛围，给学生留下美好的结课印象，实现情感态度的正向引导。 板书设计 上方：一日游时间轴结构（First -> Then -> Next -> Finally） 中间：展示必备要素（地点、时间、理由句型、收获） 下方：单元反思关键词（体验、视野、精神） 教学反思 1. 项目式学习的实效性：本课通过“家乡推荐官”这一真实任务，成功激发了学生的参与热情。大部分小组能制定出逻辑清晰、内容丰富的旅行计划，并能熟练运用比较级和本单元词汇。但在时间控制上，部分小组因过于追求完美，导致展示环节略显仓促。未来可考虑将“方案制作”部分前置为课后预习，课堂时间专注于“展示与评价”，以保证每个小组都有充分的展示机会。 2. 语言运用的深度与广度：在展示环节，学生普遍能使用连接词，但在运用比较级阐述理由时，部分学生仍显生硬（如强行比较两个不相关的景点）。今后需在“策划阶段”提供更具体的语境引导，例如设计“对比卡”，让学生自然地在对比中凸显所选景点的优势。同时，应鼓励学生更多挖掘文化内涵，而不仅仅是罗列吃喝玩乐。 3. 评价体系的多元化：采用了生生互评和教师点评相结合的方式，效果良好。学生不仅能关注语言准确性，开始关注内容的创意性和可行性。但在“反思”环节，部分学生的自我评估流于形式（全打高分）。下次可引入“证据导向”的反思，要求学生为每一项评分举出一个具体的课堂表现实例，促使反思更加深刻和真实。 学科网（北京）股份有限公司 $