Unit4 课时1 Starting out&词汇（教学设计）2025-2026学年外研版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“娱乐与快乐”主题，围绕核心词汇（如ancient, survey, popular等）和描述活动、表达偏好的句型展开。通过“快乐侦探”角色扮演，结合音乐、图片和头脑风暴激活学生已知，搭建从日常活动到古今中外娱乐对比的学习支架。 以“快乐能量站”情境为主线，采用任务驱动法设计“古今快乐线索收集”“数据解码”“快乐方案设计”等活动，融入动态视频、图表动画等多模态资源。通过对比分析培养思维品质，小组合作提升语言能力，跨文化对比渗透文化意识，助力学生内化知识，也为教师提供生动高效的教学范例。

《Unit 4 The art of having fun》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）七年级下册 授课题目 Unit 4 The art of having fun Starting out & Vocabulary 课时 课型 第 1 课时 (听说与词汇入门课) 主题情境 人与自我—生活与学习：校园“快乐能量站”特别行动——“Fun Detective”招募计划与“快乐密码”破译 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 4 的起始课，主要包含"Starting out"板块。语篇由两幅生动的插图（古代人的娱乐活动、2022 年波兰人流行活动调查图表）、一组引导性问题以及相关的词汇感知组成。第一幅图展示了古代人跳舞、演奏乐器等场景，引出"Fun for ancient people"的话题；第二幅图是一个柱状图，列出了 Watching a film, Taking a trip, Connecting with friends 等现代流行活动及其百分比。此外，本课还涉及本单元核心词汇的初步感知，如 fun, activity, ancient, survey, result, popular, connect, spirit, youthful 等。 【Why】 编写意图在于激活学生关于“娱乐与快乐”的已有图式，通过跨越时空的对比（古代 vs 现代，中国 vs 波兰），激发学生对“快乐艺术”这一主题的探究兴趣。旨在引导学生从具体的生活场景和数据分析出发，初步感知快乐形式的多样性与共性，并尝试用英语表达对快乐活动的偏好，为后续深入阅读"All work and no play makes Jack a dull boy"的文章和探讨快乐的本质奠定情感和语言基础。 【How】 教学采用“情境沉浸法”和“任务驱动法”。以“快乐能量站站长招募”为故事主线，将 Starting out 的各个环节转化为“收集古今快乐线索（看图）”、“解码大数据秘密（读图）”和“制定快乐宣言（讨论）”三个侦探任务。通过观察、描述、数据分析和小组合作，让学生在真实的语境中自然习得词汇，感知语篇内涵，初步构建关于 fun 的语义网络。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，精力旺盛，对娱乐活动有着浓厚的兴趣和丰富的个人体验。他们在小学阶段已接触过一些关于日常活动（play games, watch TV, read books）的基础词汇，也能进行简单的喜好表达（I like...）。然而，对于描述活动性质的形容词（popular, ancient, spiritual）以及表达观点的句型（It seems that..., According to the survey...）掌握不足。学生普遍喜欢生动有趣的教学形式，对图片、图表、视频等多模态素材感兴趣，但对于从图表中提取关键信息并用英语进行逻辑化表达的能力相对薄弱。部分学生可能在口语表达时缺乏自信，不敢大胆分享个人观点。因此，教学需创设安全、包容的氛围，利用多模态资源搭建支架，鼓励学生从“敢说”到“会说”，逐步深化对主题的理解。 课标要求 1. 能围绕“娱乐与快乐”主题，听懂并识别相关的核心词汇和简单描述。 2. 能借助图片和图表，理解 Starting out 中古今娱乐活动及调查数据所传达的信息。 3. 能运用所学词汇和句型，口头描述自己喜欢的娱乐活动并简述理由。 4. 能通过小组合作，对比古今或不同地区的娱乐方式，培养跨文化意识和积极乐观的生活态度。 5. 初步感知英语中描述活动和表达偏好的语言特点，提升语言运用能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确认读并运用 fun, activity, ancient, survey, result, popular, connect, spirit, youthful, film, trip, museum 等核心词汇；能流利描述 Starting out 中的图片内容和图表数据；能用简单的英语句子表达自己对娱乐活动的偏好及理由。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察图片、图表和关键词预测语篇内容；能利用思维导图梳理不同时代的快乐活动；能在小组合作中积极倾听并表达自己的观点，完成调查报告。（应用实践） 3. 思维品质：能从具体的娱乐活动中归纳出快乐的共同特征；能辩证思考传统娱乐与现代科技娱乐的区别与联系；能发挥想象力，创编关于“未来快乐活动”的设想。（迁移创新） 4. 文化意识：体会不同时代、不同文化背景下人们对快乐的共同追求，理解健康向上的娱乐方式对身心发展的益处，培养积极生活观。 教学重难点 重点： 1. 掌握并运用描述娱乐活动和表达偏好的核心词汇（activity, popular, survey, connect, spirit 等）。 2. 理解 Starting out 中图片和图表的主旨大意，并能用英语进行描述。 3. 能用英语简单描述自己的快乐经历或对“快乐艺术”的看法。 难点： 1. 如何用英语具体、生动地描述抽象的“快乐感”和“娱乐的意义”，避免空洞的词汇堆砌。 2. 引导学生从表面的娱乐（如玩游戏）深入到深层的快乐（如人际连接、精神放松），提升思维的深度。 3. 在口语输出中，克服胆怯心理，流畅地组织语言表达个人观点，特别是解读图表数据时的逻辑表达。 核心语言 【核心词汇】 fun, activity, ancient, survey, result, popular, connect, spirit, youthful, film, trip, museum, video game, concert, match 【核心句型】 - What activities did ancient people do for fun? - Which activity is the most interesting one to you? - What can you learn from the survey results? - According to the survey, ... is the most popular activity. - I enjoy ... because it makes me feel ... - Fun can lift our spirits. 【功能意念】 Describing activities; Expressing preferences; Interpreting data; Discussing the meaning of fun. 教学工具 多媒体课件（含动态古画复原视频、调查图表动画、轻快背景音乐）、“快乐侦探”徽章贴纸、快乐线索卡片（印有诗歌片段和图片）、“快乐密码”记录单、彩色马克笔、大白纸、实物道具（一个复古面具、一个现代 VR 眼镜模型）。 教学策略 情境教学法（Situational Language Teaching）、任务型教学法（TBLT）、全身反应法（TPR）、合作学习法（Cooperative Learning）、头脑风暴法（Brainstorming）、图表分析法（Graph Analysis）。 教学过程 Part 1： Lead-in & Engagement （5min） 主线故事开启： “快乐能量站集结：发布招募令” 一、情境导入，激活快乐图式 （1）、音乐渲染，情绪预热 教师播放一段轻快、愉悦的背景音乐（如《Happy》或轻松的钢琴曲），屏幕上快速闪现各种人们开怀大笑、尽情玩耍的照片和动态的 Emoji 表情（😀 😃 😄 😁 😆 🥳 🎉 🎈）。 教师面带微笑，用充满活力的语调问候："Good morning, everyone! Look at these faces and scenes. How do they feel? Yes, they are having fun! Today, we are going to start a special mission. We need to find the 'Art of Having Fun'. Who wants to be a 'Fun Detective'?" 分发“快乐侦探”徽章贴纸给每一位学生，营造仪式感。 教师引出课题："Welcome to Unit 4: The art of having fun. Let's start our investigation!" 1. 学生聆听音乐，观看屏幕上的笑脸和场景，感受愉悦氛围。 2. 快速回应教师的提问，说出"Happy", "Excited", "Joyful", "Fun"等词汇。 3. 接受“快乐侦探”徽章，进入角色，产生参与任务的期待感。 4. 齐声朗读课题，明确本节课的学习主题和目标。 通过视听结合的方式迅速抓住学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。角色扮演（侦探）赋予学生学习使命感和趣味性，激发内在动机，为后续探究活动做好心理铺垫。 （2）、头脑风暴，定义快乐 教师在黑板中央写下大大的"HAVING FUN"，并在周围画出辐射线。 提问："As detectives, our first task is to collect clues. What is fun? What activities come to your mind when you think of 'having fun'?" 鼓励学生自由发言，可以是单词、短语，也可以是简单的句子。教师将学生的回答分类记录在黑板上（如：Sports, Games, Travel, Socializing, Arts）。 预设学生回答：Playing basketball, watching TikTok, traveling with parents, chatting with friends, drawing. 教师适时追问："Why does playing basketball make you happy?"引导学生简单解释原因，如"It makes me strong."或"I feel excited when I win." 最后，教师总结："Fun is different for everyone. But today, we will look for some common secrets across time and space." 1. 学生观察黑板上的关键词，调动已有知识储备。 2. 积极举手发言，贡献关于“快乐”的词汇或想法。 3. 倾听同伴的回答，补充自己的观点，拓宽思路。 4. 尝试用简单的英语解释快乐的原因，锻炼口语表达能力。 头脑风暴活动旨在激活学生的背景知识，构建关于“快乐”的语义网络。分类记录帮助学生理清思路，从杂乱的信息中提取结构。通过追问“为什么”，引导学生从感性认知向理性思考过渡，为深入学习文本做铺垫。 Part 2： Exploration & Discovery （20min） 主线故事推进： “线索收集站：破译快乐密码” 二、多模态输入，解读语篇内涵 （1）、穿越时空，探秘古人乐趣（Starting out - Activity 1） 教师展示教材 Page 50 的"Fun for ancient people"插图部分。 Image Content: [image: yellow background with "Fun for ancient people" text; illustration of ancient people doing activities] 任务 1：Observe and Describe. 学生观察图片，回答教师问题："Look at the picture. What activities did ancient people do for fun?" 引导学生仔细观察图中人物的服饰、动作和道具。预设回答：They danced. They played music. They had a party. 任务 2：Deep Dive. 提问："Which activity is the most interesting one to you? Why?" 教师引导学生关注古代娱乐的特点（简单、自然、群体性），并讲解生词：ancient, activity。 拓展活动：让学生对比古今。"Do we still do these activities today? How are they different?" 教师总结："Even in ancient times, people knew how to enjoy life. Fun is timeless." 1. 学生仔细观察插图，捕捉关键信息，描述图中活动。 2. 思考并回答关于个人喜好的问题，理解语篇深层含义。 3. 学习新词汇，并尝试对比古今娱乐方式的异同。 4. 发挥创造力，想象自己身处古代会参与什么活动，个性化表达。 通过观察、描述、对比多层次处理图片语篇，不仅训练观察力，还培养跨时空思维能力。对比活动让学生体验历史的变迁与不变的人性需求。此环节将输入转化为输出，鼓励学生结合自身经验进行创新，加深对主题的理解。 （2）、数据解码，洞察现代潮流（Starting out - Activity 2） 教师展示教材中的调查图表（Popular activities in Poland in 2022）。 Chart Content: - Watching a film or TV at home: 54% - Taking a trip: 39% - Connecting with friends or family: 34% - Doing sports activities: 17% - Reading online news, checking social media: 14% - Going to the cinema: 14% - Going to the theatre or a concert: 6% - Going to a sporting event or a match: 11% - Reading books: 11% - Playing a video game: 8% - Going to a museum: 4% 提问："Look at the survey results. What can you learn from them?" 引导学生细致观察数据的高低： - Which is the most popular activity? (Watching a film or TV at home) - Which is the least popular? (Going to a museum) - Do you enjoy any of these activities? What are they? 互动游戏："Data Detective". 教师出示一个情境（如"It's raining outside"），学生迅速从图表中找出最适合的活动，并大声说出："According to the survey, many people watch films at home. I like it too because..." 此环节强化词汇与数据信息的直接联系，让抽象的数据具象化。 1. 学生仔细观察图表数据，辨析各项活动的人气差异。 2. 尝试用英语描述图表中的关键信息，积累描述数据的表达方式。 3. 参与"Data Detective"游戏，快速反应，将情境与活动匹配。 4. 用"I enjoy... because..."句型口头表达，巩固情感表达句式。 利用图表这一直观符号，降低认知负荷，增加趣味性。辨析数据差别培养了学生的观察力和逻辑表达能力。游戏化互动让课堂气氛活跃，使学生在玩中学，强化了活动词汇与实际生活情境的关联。 （3）、深度对话，探寻快乐真谛（Starting out - Discussion） 教师结合前两个活动，提出深层问题："We saw ancient people dancing and modern people watching films. Are these things really different? What is the same?" 引导学生分享观点： - Both want to relax. - Both want to be with others (connect). - Both want to feel happy (lift spirits). 追问："Why do you think 'Watching a film at home' is No.1 in Poland? Is it the same in China?" 预设引导方向： - It's easy and cheap. - Technology makes it convenient. - Family time is important. 教师板书学生的观点，形成"Wisdom of Fun"（快乐智慧）列表。 词汇渗透：survey, result, popular, connect, spirit, youthful. 1. 学生观察对比古今活动，推测背后的共同需求，展开想象。 2. 回忆并分享关于“快乐本质”的观点，锻炼思辨能力。 3. 小组讨论数据背后的原因，提炼关于快乐的哲理。 4. 倾听教师和其他同学的观点，修正或完善自己对快乐的理解。 从具体的图片场景上升到抽象的本质探讨，提升思维层级。通过跨文化、跨时代的对比分享，拓宽学生的视野，让他们明白快乐的多维性。此环节注重思维品质的培养，引导学生从现象中汲取人生智慧，为后续阅读文章埋下伏笔。 （4）、词汇建构，绘制快乐地图 教师引导学生回到黑板上的头脑风暴图，结合刚才学到的新词（activity, ancient, survey, result, popular, connect, spirit, youthful），进行词汇扩充和整理。 活动："Fun Word Map". 学生在笔记本上绘制自己的“快乐地图”，中心是"Having Fun"，分支包括"Time" (Ancient, Modern), "Place" (Home, Park, Museum), "Activity" (Film, Trip, Sports), "Feeling" (Relaxed, Excited, Connected)。 要求：至少使用 3 个本节课新学的词汇。 教师巡视指导，纠正拼写，鼓励使用丰富的形容词。 邀请几位学生展示自己的“快乐地图”，并用英语简单介绍："In my map, having fun means... because..." 1. 学生整合新旧词汇，分类整理，构建个性化的词汇网络。 2. 动手绘制“快乐地图”，将抽象概念可视化，加深记忆。 3. 运用新学词汇进行标注，巩固单词拼写和用法。 4. 展示并介绍自己的作品，锻炼综合语言运用能力和自信心。 词汇教学不再是孤立的记忆，而是融入意义建构的过程中。绘制思维导图符合初中生的认知特点，帮助他们建立词汇间的逻辑联系。展示环节提供了语言输出的机会，增强了学生的成就感。 Part 3： Practice & Production （10min） 主线故事高潮： “快乐宣言发布：分享能量” 三、情境输出，内化语言知识 （1）、小组合作，设计快乐方案 教师发布任务："Now, as qualified Fun Detectives, your final mission is to design a 'Perfect Fun Day' for your classmates." 要求： 1. Choose 3 activities from the survey or your own ideas. 2. Explain why you chose them (use: popular, connect, spirit, youthful). 3. Draw a simple poster or list the plan. 学生分组讨论，教师巡视指导，提供语言支持。 预设方案： - Morning: Play sports (keep youthful). - Afternoon: Take a trip to the park (connect with nature). - Evening: Watch a funny film together (lift spirits). 1. 学生分组讨论，选择活动并阐述理由。 2. 合作设计“完美快乐日”方案，绘制海报或列出清单。 3. 运用新学词汇和句型进行交流，解决分歧，达成共识。 4. 准备汇报展示，分工合作，确保每位成员都有任务。 通过小组合作设计活动，将所学知识应用于实际情境，培养团队协作能力和解决问题的能力。任务驱动让学生在实践中内化语言，提升综合运用能力。 （2）、班级展示，评选最佳方案 邀请几组学生上台展示他们的"Perfect Fun Day"方案。 其他学生作为评委，根据以下标准进行评价： - Creativity (Is it interesting?) - Language Use (Did they use new words?) - Reason (Is the reason convincing?) 教师给予点评和鼓励，评选出“最佳快乐方案奖”。 总结："Remember, the art of having fun is not just about what we do, but how we feel and who we are with." 1. 学生代表上台展示方案，清晰表达观点和理由。 2. 其他学生认真倾听，依据标准进行评价和投票。 3. 反思自己的方案，吸取他人优点，完善自己的理解。 4. 在轻松愉快的氛围中结束课程，带着对快乐的新思考离开教室。 展示环节为学生提供了展示自我的平台，增强了自信心。评价环节培养了学生的批判性思维和审美能力。教师的总结升华了主题，引导学生关注快乐的本质。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事尾声： “能量站补给：持续探索” 四、总结评价，延伸学习触角 （1）、课堂总结，梳理知识脉络 教师引导学生回顾本节课的主要内容： - We learned about ancient and modern fun activities. - We analyzed a survey about popular activities in Poland. - We discussed the meaning of fun (connect, spirit, youthful). - We mastered new words: activity, ancient, survey, result, popular, etc. 教师强调："Fun is an art. We need to learn how to enjoy it in a balanced way." 1. 学生跟随教师的引导，回顾本节课的知识点和活动。 2. 梳理自己的学习笔记，查漏补缺。 3. 分享本节课的收获和感悟，表达对快乐的理解。 4. 明确课后作业的要求，准备开始课外探索。 通过系统的总结，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。强调快乐的平衡之道，为下一课时的学习做好铺垫。 （2）、分层作业，拓展学习空间 必做题： 1. Copy and memorize the new words (activity, ancient, survey, result, popular, connect, spirit, youthful). 2. Write 3 sentences about your favorite fun activities using the new words. 选做题： 1. Interview your parents or grandparents about their fun activities when they were young. Compare them with yours. 2. Make a small survey among your friends about their favorite weekend activities and draw a chart. 教师提醒："Don't forget to have fun while doing your homework!" 1. 学生记录作业内容，明确必做和选做要求。 2. 根据自身情况选择作业，制定完成计划。 3. 带着兴趣和任务离开教室，期待下节课的分享。 4. 在生活中继续观察和体验快乐，积累素材。 分层作业满足不同层次学生的学习需求，既巩固了基础知识，又拓展了学习空间。采访和调查作业将学习延伸到课外，增强了实践性和趣味性。 板书设计 左侧：Ancient Times (Dance, Music) 右侧：Modern Times (Films, Trips, Games) 下方：Key Words (activity, survey, popular...) 底部：Sentence Patterns (I enjoy..., According to...) 教学反思 1. 情境创设的有效性：本节课以“快乐侦探”为主线，成功激发了学生的学习兴趣。学生在角色扮演中表现出较高的参与度，特别是在“数据解码”环节，对图表的分析比预期更加深入。未来可以进一步丰富情境细节，如增加更多互动道具，让“侦探”身份更加立体。 2. 思维深度的挖掘：在引导学生从具体活动上升到“快乐本质”的讨论时，部分学生仍停留在表面描述。今后需设计更具启发性的问题链，如"Why is connecting with others important for fun?"，并提供更多的语言支架，帮助学生表达深层思考。 3. 个体差异的关注：在小组活动和展示环节，发现部分内向学生参与度不高。后续教学中应设计更多样化的参与方式，如书面记录、绘图等，确保每位学生都能在自己的舒适区内获得成长，同时鼓励她们逐步挑战口语表达。 学科网（北京）股份有限公司 $