Unit2 课时1 Starting out&词汇（教学设计）2025-2026学年外研版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“体育运动”主题，围绕jog、roller-skate等核心词汇及I like... because...等句型展开，通过“活力记者”情境导入，播放运动视频、分发徽章激活兴趣，结合头脑风暴分类运动词汇，搭建新旧知识衔接的学习支架。 以任务驱动与多模态教学为特色，通过图片探秘、动作模仿提升语言能力，体育起源探讨培养思维品质，小组合作创编海报发展学习能力，既让学生在情境中掌握词汇表达，又为教师提供可操作的情境教学模板，助力课堂高效互动。

《Unit 2 Go for it!》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 外研社版（主编：孙有中）七年级下册 授课题目 Unit 2 Go for it! Starting out & Vocabulary 课时 课型 第 1 课时 (听说与词汇入门课) 主题情境 人与社会—体育精神：校园“活力周刊”特别策划——“运动达人”招募令与“体育起源”探秘行动 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 2 的起始课，主要包含"Starting out"板块。语篇由两组核心图片构成：第一组展示了慢跑、轮滑、攀岩、游泳四种具体的体育运动场景；第二组展示了两个卡通男孩打乒乓球的画面，并配有文字"The origin of some sports"。此外，本课还涉及本单元核心词汇的初步感知，如 sport, jog, roller-skate, rock-climb, swim, origin, table tennis 等。 【Why】 编写意图在于激活学生关于“体育运动”的已有图式，通过直观的运动图片和有趣的起源话题，降低学习焦虑，激发学生对"Go for it"这一主题的探究兴趣。旨在引导学生从具体的运动项目出发，初步感知体育的多样性，并尝试用英语表达自己喜欢的运动及原因，为后续深入阅读张顺老人的马拉松故事和探讨体育精神奠定情感和语言基础。 【How】 教学采用“情境沉浸法”和“任务驱动法”。以“校园活力周刊记者招募”为故事主线，将 Starting out 的各个环节转化为“采集运动镜头（看图）”、“追踪体育历史（探源）”和“发布招募宣言（讨论）”三个记者任务。通过观察、描述、头脑风暴和小组合作，让学生在真实的语境中自然习得词汇，感知语篇内涵，初步构建关于 sports 的语义网络。 学情分析 七年级学生正处于身体发育的关键期，精力旺盛，对体育运动普遍抱有热情。他们在小学阶段已接触过一些基础运动词汇（如 run, swim, play football），也能进行简单的喜好表达（I like...）。然而，对于特定运动项目的英文名称（如 roller-skate, rock-climb）掌握不足，对于“体育起源”这类稍显深度的话题缺乏相关的英语表达储备。学生普遍喜欢动态、竞争性的教学活动，对图片、视频等多模态素材感兴趣，但在描述运动细节和阐述喜欢的原因时，往往词汇匮乏，句式单一（仅限于 It's fun）。部分学生可能在口语表达时缺乏自信，不敢大胆开口分享个人经历。因此，教学需创设安全、包容的氛围，利用多模态资源搭建支架，鼓励学生从“敢说”到“会说”，逐步深化对主题的理解。 课标要求 1. 能围绕“体育运动”主题，听懂并识别相关的核心词汇和图片描述。 2. 能借助图片和上下文，理解 Starting out 中图片所传达的运动场景和起源话题。 3. 能运用所学词汇和句型，口头描述自己最喜欢的运动及原因。 4. 能通过小组合作，分享关于体育起源的故事或观点，培养积极参与体育活动的意识。 5. 初步感知体育文化的多样性，提升跨文化意识和健康生活的态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确认读并运用 sport, jog, roller-skate, rock-climb, swim, origin, table tennis, favourite 等核心词汇；能流利描述 Starting out 中的图片内容，并回答相关问题；能用简单的英语句子表达自己喜欢的运动及原因。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察图片预测语篇内容；能利用思维导图梳理不同的运动项目；能在小组合作中积极倾听并表达自己的观点。（应用实践） 3. 思维品质：能从具体的运动项目中归纳出运动的共同特征；能辩证思考运动带来的挑战与乐趣；能发挥想象力，推测体育项目的起源。（迁移创新） 4. 文化意识：体会不同体育项目背后的文化内涵，理解体育起源的趣味性，培养积极参与体育锻炼、追求健康生活的态度。 教学重难点 重点： 1. 掌握并运用描述运动项目和表达喜好的核心词汇（jog, roller-skate, rock-climb, origin 等）。 2. 理解 Starting out 图片的主旨大意，并能用英语进行描述。 3. 能用英语简单描述自己的运动经历或对某项运动的看法。 难点： 1. 如何用英语具体、生动地描述运动动作和场景，避免空洞的形容词堆砌。 2. 引导学生从单纯的“喜欢玩”深入到理解“体育精神”和“起源文化”，提升思维的深度。 3. 在口语输出中，克服胆怯心理，流畅地组织语言表达个人观点，特别是解释“为什么喜欢”。 核心语言 【核心词汇】 sport, jog, roller-skate, rock-climb, swim, origin, table tennis, favourite, activity, healthy 【核心句型】 - What sports can you see in the pictures? - What sport do you like best? Why? - I like... because it's... - Do you know the origin of...? - It started in... 【功能意念】 Talking about sports preferences; Describing sports activities; Discussing the history of sports. 教学工具 多媒体课件（含运动视频片段、起源动画短片、动感背景音乐）、“活力记者”徽章贴纸、运动线索卡片（印有图片和词汇）、“体育起源”记录单、彩色马克笔、大白纸、实物道具（一个乒乓球拍、一双轮滑鞋模型或图片）。 教学策略 情境教学法（Situational Language Teaching）、任务型教学法（TBLT）、全身反应法（TPR）、合作学习法（Cooperative Learning）、头脑风暴法（Brainstorming）。 教学过程 Part 1： Lead-in & Engagement （5min） 主线故事开启： “校园活力周刊集结：发布记者招募令” 一、情境导入，激活运动图式 （1）、视频渲染，情绪预热 教师播放一段充满活力的运动混剪视频（包含跑步、球类、极限运动等精彩瞬间），屏幕上快速闪现各种运动图标和动态的 Emoji 表情（🏃 🚴 🏊 🏀 ⚽ 🏸 🏓 🥇 🥈 🥉）。 教师面带微笑，用充满激情的语调问候："Good morning, everyone! Look at these exciting moments. How do they feel? Yes, they are energetic and happy! Today, our school magazine 'Vitality Weekly' is launching a special mission. We need to find the 'Sports Stars' and explore the 'Origins of Sports'. Who wants to be a 'Vitality Reporter'?" 分发“活力记者”徽章贴纸给每一位学生，营造仪式感。 教师引出课题："Welcome to Unit 2: Go for it! Let's start our investigation!" 1. 学生观看视频，感受运动的激情与活力。 2. 快速回应教师的提问，说出"Exciting", "Cool", "Energetic"等词汇。 3. 接受“活力记者”徽章，进入角色，产生参与任务的期待感。 4. 齐声朗读课题，明确本节课的学习主题和目标。 通过视听结合的方式迅速抓住学生注意力，营造充满活力的课堂氛围。角色扮演（记者）赋予学生学习使命感和趣味性，激发内在动机，为后续探究活动做好心理铺垫。 （2）、头脑风暴，定义运动 教师在黑板中央写下大大的"SPORTS"，并在周围画出辐射线。 提问："As reporters, our first task is to collect clues. What sports do you know? What words or things come to your mind when you think of 'sports'?" 鼓励学生自由发言，可以是单词、短语，也可以是简单的句子。教师将学生的回答分类记录在黑板上（如：Ball Games, Water Sports, Extreme Sports, Indoor Activities）。 预设学生回答：Football, basketball, swimming, running, ping-pong, yoga. 教师适时追问："Why do you like football?"引导学生简单解释原因，如"It's team work."或"It makes me strong." 最后，教师总结："Sports are different for everyone. But today, we will look for some common spirits." 1. 学生观察黑板上的关键词，调动已有知识储备。 2. 积极举手发言，贡献关于“运动”的词汇或想法。 3. 倾听同伴的回答，补充自己的观点，拓宽思路。 4. 尝试用简单的英语解释喜欢某项运动的原因，锻炼口语表达能力。 头脑风暴活动旨在激活学生的背景知识，构建关于“体育”的语义网络。分类记录帮助学生理清思路，从杂乱的信息中提取结构。通过追问“为什么”，引导学生从感性认知向理性思考过渡，为深入学习文本做铺垫。 Part 2： Exploration & Discovery （20min） 主线故事推进： “线索收集站：破译运动密码” 二、多模态输入，解读语篇内涵 （1）、图片探秘，捕捉运动瞬间（Starting out - Activity 1） 教师展示教材 Page 18 的四幅图片（慢跑、轮滑、攀岩、游泳）。 Image Content: - Top-left: People jogging with city skyline. - Top-right: People roller-skating. - Bottom-left: Person rock-climbing. - Bottom-right: Person swimming. 任务 1：Look and Say. 教师指着图片提问："What sports can you see in the pictures?"引导学生说出对应的英文单词。 任务 2：Match and Learn. 教师在黑板上写出词汇：jog, roller-skate, rock-climb, swim。请学生将词汇与图片对应，并跟读模仿发音。教师重点讲解 rock-climb 的复合词构成和 roller-skate 的动作特点。 任务 3：Deep Dive. 提问："Which sport looks the most dangerous? Which one looks the most relaxing? Why?" 拓展活动：让学生尝试用动作模仿其中一项运动，其他同学猜是什么运动，并用英语说出："You are...ing." 1. 学生观察图片，识别其中的运动项目，尝试说出英文名称。 2. 匹配词汇与图片，跟读模仿，掌握新词的发音和意义。 3. 思考并回答关于运动特点的问题，理解不同运动的属性。 4. 参与肢体模仿游戏，通过 TPR 教学法加深对动词的理解和记忆。 通过看、说、演多层次处理图片语篇，不仅训练观察力，还培养肢体协调能力。动作模仿让学生体验英语动词的动态美。问答活动将输入转化为输出，鼓励学生结合自身经验进行创新，加深对运动项目的理解。 （2）、喜好解码，量化运动热情（Starting out - Question 2） 教师展示教材中的问题："What sport do you like best? Why?" 引导学生细致表达自己的偏好： - I like jogging because it's easy and I can do it everywhere. - I love rock-climbing because it's challenging and cool. - Swimming is my favourite because it makes me feel cool in summer. 互动游戏："Sports Interview". 教师扮演主编，学生扮演记者，互相采访："What's your favourite sport?" "Why do you like it?" 此环节强化词汇与个人情感体验的直接联系，让抽象的喜好具象化。 1. 学生思考自己最喜欢的运动项目，准备理由。 2. 尝试用"I like... because..."句型表达个人观点。 3. 参与"Sports Interview"游戏，快速反应，与同学进行对话交流。 4. 用完整的句子口头表达，巩固喜好表达句式。 利用采访这一真实情境，降低认知负荷，增加趣味性。表达理由培养了学生的逻辑思维能力。游戏化互动让课堂气氛活跃，使学生在玩中学，强化了运动词汇与实际生活情境的关联。 （3）、图画叙事，探寻体育传说（Starting out - Activity 2） 教师展示教材 Page 18 的第二组图片（两个卡通男孩打乒乓球，文字"The origin of some sports"）。 提问："Look at the boys. What are they playing? Yes, table tennis. Do you know the origin of table tennis? Where did it start?" 引导学生分享已知的体育起源故事（如乒乓球起源于英国，足球起源于中国古代的蹴鞠等，允许用中文简述，教师协助翻译关键点）。 追问："What can we learn from the history of sports?" 预设引导方向： - Sports change over time. - Sports connect people from different countries. - Every sport has an interesting story. 教师板书学生的观点，形成"Sport Wisdom"（体育智慧）列表。 词汇渗透：origin, start, history, change. 1. 学生观察插图，识别运动项目，展开关于起源的想象。 2. 回忆并分享关于“体育起源”的故事，锻炼叙事能力。 3. 小组讨论体育历史背后的意义，提炼关于体育文化的哲理。 4. 倾听教师和其他同学的观点，修正或完善自己对体育的理解。 从具体的运动场景上升到抽象的文化起源，提升思维层级。通过跨文化、跨历史的分享，拓宽学生的视野，让他们明白体育的多维性。此环节注重思维品质的培养，引导学生从历史中汲取智慧，为后续阅读埋下伏笔。 （4）、词汇建构，绘制运动地图 教师引导学生回到黑板上的头脑风暴图，结合刚才学到的新词（jog, roller-skate, rock-climb, origin, table tennis），进行词汇扩充和整理。 活动："Sports Word Map". 学生在笔记本上绘制自己的“运动地图”，中心是"SPORTS"，分支包括"Types" (ball, water, extreme), "Actions" (run, swim, climb), "Feelings" (excited, tired, proud), "Origins" (China, UK, USA)。 要求：至少使用 3 个本节课新学的词汇。 教师巡视指导，纠正拼写，鼓励使用丰富的形容词。 邀请几位学生展示自己的“运动地图”，并用英语简单介绍："In my map, sports are... because..." 1. 学生整合新旧词汇，分类整理，构建个性化的词汇网络。 2. 动手绘制“运动地图”，将抽象概念可视化，加深记忆。 3. 运用新学词汇进行标注，巩固单词拼写和用法。 4. 展示并介绍自己的作品，锻炼综合语言运用能力和自信心。 词汇教学不再是孤立的记忆，而是融入意义建构的过程中。绘制思维导图符合初中生的认知特点，帮助他们建立知识间的联系。展示环节提供了语言输出的机会，增强了学生的成就感。 Part 3： Production & Creation （15min） 主线故事高潮： “新闻发布厅：我的运动宣言” 三、情境输出，内化运动精神 （1）、小组合作，创编海报 教师发布任务："Now, as 'Vitality Reporters', you need to make a poster to encourage students to do sports. Your poster should include: A sport name, A picture (draw it), A slogan (e.g., 'Go for it!', 'Never give up!'), and A reason why it's good." 学生分组（4 人一组），分工合作：一人负责绘图，一人负责写 slogan，一人负责写理由，一人负责汇报。 教师提供语言支架： - Sport: ___________ - Slogan: ___________ - Reason: It helps us ___________. 巡视指导，帮助解决语言困难，鼓励创意表达。 1. 学生分组讨论，确定要推广的运动项目。 2. 分工合作，绘制海报，撰写标语和理由。 3. 组内练习汇报，互相纠正发音和语法错误。 4. 发挥创意，设计独特的海报布局和标语。 通过小组合作创编海报，将语言学习转化为实际任务，培养学生的团队协作能力和创造力。海报制作过程是对本节课所学词汇和句型的综合运用，实现了知识的迁移和内化。 （2）、成果展示，互评互鉴 邀请各组代表上台展示海报，并用英语进行简短汇报。 汇报模板："Hello, everyone. We promote ___________. Our slogan is '___________'. We think it's good because ___________." 其他小组作为“大众评审”，根据内容、创意、语言三个方面进行打分（可用星星贴纸表示）。 教师点评：肯定学生的创意和努力，指出共性问题，强调体育精神的重要性。 总结："Remember, whatever sport you choose, just go for it! Enjoy the process and keep healthy." 1. 小组代表上台展示海报，自信地进行英语汇报。 2. 其他学生认真倾听，给予评价和鼓励。 3. 参与投票，选出最佳海报。 4. 反思自己的学习收获，内化体育精神。 成果展示为学生提供了展示自我的平台，增强了自信心。互评互鉴环节培养了学生的批判性思维和欣赏他人的能力。教师的总结升华了主题，将语言学习与情感态度价值观教育有机结合。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事尾声： “记者站复盘：布置追踪任务” 四、总结反思，拓展运动视野 （1）、课堂总结，梳理脉络 教师引导学生回顾本节课的主要内容： - We learned some new sports words: jog, roller-skate, rock-climb, swim. - We talked about our favourite sports and reasons. - We explored the origins of some sports. - We made posters to encourage others to do sports. 教师强调："Sports are not just about winning, but about enjoying, challenging ourselves, and keeping healthy. That's the spirit of 'Go for it!'." 1. 学生跟随教师的引导，回顾本节课的知识点。 2. 复述核心词汇和句型。 3. 分享自己的学习感悟。 4. 齐声朗读"Go for it!"，结束课程。 通过系统的总结，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。强调体育精神，升华主题，为学生留下深刻的印象。 （2）、分层作业，个性延伸 必做题： 1. 抄写本节课的核心词汇（jog, roller-skate, rock-climb, swim, origin, table tennis）各 3 遍，并造句。 2. 完成课本 Page 18 的练习题。 选做题： 1. 采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的运动及原因，下节课分享。 2. 搜索一项你感兴趣的运动的起源故事，用英语写 3-5 句话介绍。 3. 拍摄一段自己做运动的短视频，配上英语解说，发到班级群。 1. 学生记录作业要求。 2. 根据自身情况选择适合的作业。 3. 明确作业完成的时间和方式。 4. 期待下节课的分享和交流。 分层作业满足不同层次学生的学习需求，既保证了基础知识的落实，又提供了拓展延伸的空间。多样化的作业形式激发了学生的学习兴趣，促进了语言在实际生活中的运用。 板书设计 Unit 2 Go for it! Starting out & Vocabulary Sports Words: - jog (city skyline) - roller-skate (fun) - rock-climb (brave) - swim (cool) - table tennis (origin) Key Sentences: - What sport do you like best? - I like... because... - Do you know the origin of...? Sport Spirit: Go for it! Never give up! Student's Word Map Area: [此处预留空间粘贴学生优秀作品或现场绘制简图] 教学反思 1. 情境创设的有效性：本节课以“校园活力周刊记者招募”为主线，成功地将枯燥的词汇学习转化为有趣的任务驱动活动。学生在扮演记者的过程中，表现出极高的参与热情和主动性，特别是在“创编海报”环节，各组都能结合所学词汇创作出富有创意的作品。这说明贴近学生生活的情境能有效激发学习动机。 2. 思维品质的提升：在探讨“体育起源”和“喜欢的原因”时，部分学生 initially 只能给出简单的回答（如 It's fun）。通过教师的追问和引导（如 Why is it fun? What can you learn from it?），学生逐渐能说出更深层次的reasons（如 teamwork, challenge, health）。这表明教师在课堂上需要不断搭建思维支架，引导学生从浅层思维向深层思维迈进。 3. 改进方向：在时间把控上，前面的头脑风暴环节耗时稍长，导致最后的展示环节略显仓促，部分小组未能上台展示。今后需更严格地控制每个环节的时间，或者将展示环节延伸到下节课的开始。此外，对于基础较弱的学生，在口语表达时仍存在一定的困难，未来可提供更多的句型模板和词汇库作为支撑，确保每位学生都能开口说、有话说。 学科网（北京）股份有限公司 $