3.3污染物跨境转移与环境安全（第一课时）教学设计 2025-2026学年高二地理湘教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦“污染物跨境转移与环境安全”核心内容，通过切尔诺贝利核事故视频及废墟图片导入，提问污染物跨境影响原因，衔接区域生态保护与全球环境治理，构建知识支架。 以核心素养为导向，综合思维通过对比自然与人为转移形式培养多角度分析能力，区域认知结合全球电子垃圾转移图明确区域规律，地理实践力依托小组讨论意大利废物转移案例提升分析能力。案例教学与图文结合法助力学生辩证认知，教师可直接应用活动设计提升教学效率。

课 题 第三章 生态环境保护与国家安全 第三节 污染物跨境转移与环境安全 主备人 建议课时 3 课时 总计课时 第 1 节 审核人 教材分析 本节是第三章“生态环境保护与国家安全”的核心内容，承接前两节区域生态保护内容，衔接全球环境治理主题，是从区域环境问题走向全球环境协作的关键节点。教材通过探究活动、阅读材料等形式，为落实地理核心素养、培养学生综合思维和地理实践力提供丰富素材，符合高二学生的认知规律和选择性必修课程的素养培养要求。 素养目标 综合思维：能从自然、人为两个维度分析污染物跨境转移的主要形式，结合案例归纳转移的根本原因，培养多角度分析地理问题的能力。 区域认知：结合教材图片，理解污染物从发达国家向发展中国家、从高环境标准区域向低环境标准区域转移的区域规律，认识不同区域在污染物转移中的角色差异。 地理实践力：能通过读图分析、案例讨论，初步判断污染物跨境转移的类型及对移出国、移入国的初步影响，提升读图和材料分析能力。 人地协调观：通过分析污染物跨境转移的案例，认识其对人地关系的破坏，理解环境安全与人类福祉的紧密联系，树立尊重自然、全球共治的环境观念。 学情分析 高二学生已完成必修地理课程的学习，具备一定的区域地理知识和环境问题认知基础，对酸雨、电子垃圾等环境现象有初步了解，但对 “污染物跨境转移” 的概念、形式及背后的区域差异原因理解较浅。学生具备基本的读图分析和小组讨论能力，但对地理问题的辩证分析和综合探究能力仍需提升。同时，学生对全球环境热点问题兴趣较高，适合通过案例探究、图文结合的方式开展教学，引导学生从生活实际走向地理理论，再回归现实应用。 教 学 重难点 教学重点： 1.污染物跨境转移的核心概念； 2.污染物跨境转移的两种主要形式（自然转移、人为转移）及特征； 3.结合教材案例和图片，归纳污染物跨境转移的区域规律。 教学难点： 1.综区分自然型与人为型污染物跨境转移的差异，理解其形成的不同驱动力； 2.结合案例分析污染物跨境转移的根本原因，认识国家间经济发展与环境标准的差异对转移的影响。 教学方法 问题驱动法、图文结合法、案例教学法、小组合作探究法、讲授法 教 教 教 学 过 程 教 教 教 学学 学过 程程 一、导入新课（5 分钟） 展示教材图 3-16 切尔诺贝利核电站废墟图片，播放切尔诺贝利核事故简短视频（1 分钟）； 提出问题：①该核事故的影响仅局限于乌克兰境内吗？ ②为什么核污染会跨越国界，波及俄罗斯、白俄罗斯等多个国家？ 学生自由回答后，教师总结：污染物的扩散不受国界限制，跨境转移会引发全球性环境安全问题，引出本节课课题 —— 污染物跨境转移的概念、形式与案例。 二、自主学习・核心概念解读（7 分钟） 让学生阅读教材 P103 正文第一段，结合 “污染治理责任” 关键词，自主归纳污染物跨境转移的概念； 教师板书概念并强调核心：一个国家 / 地区向境外输出污染物，将本国污染治理成本转嫁他国的社会行为，本质是污染治理责任的跨境转嫁； 补充提问：判断某一现象是否为污染物跨境转移，核心看什么？（是否存在污染治理责任的跨国转嫁） 三、合作探究・污染物跨境转移的形式（15 分钟） 布置小组任务：阅读教材 P103-P104 内容，结合教材图 3-17 酸性沉降物形成示意，分组讨论（4 人一组，5 分钟）：①污染物跨境转移主要有哪两种形式？②两种形式的驱动力、扩散介质 / 方式、典型案例分别是什么？ 小组代表分享讨论结果，教师结合教材图片和内容进行补充讲解，板书对比表格： 转移形式 驱动力 扩散介质 / 方式 教材典型 案例 自然转移 自然力（大气环流、洋流、河流等） 大气、水、海洋等自然介质 酸雨跨区域沉降、切尔诺贝利核辐射扩散 人为转移 人为因素（贸易、投资、走私等） 有害废物出口、污染产业转移、固体废物走私 意大利有害废物转移至尼日利亚、电子垃圾跨境贸易 结合教材图 3-17 酸性沉降物形成示意，动画演示酸雨形成与跨境扩散过程：人为排放的 SO₂、NOₓ等酸性气体，经大气环流扩散，与水汽结合形成酸性沉降物，随降水沉降到其他国家 / 地区，让学生直观理解自然转移的地理过程。 四、案例分析・人为转移的典型案例（10 分钟） 展示教材 P103 “探究” 材料：意大利公司将 3800 吨有害废物运往尼日利亚的案例； 提出问题链（学生自主思考后回答）： ①该案例属于哪种转移形式？（人为转移） ②污染物从哪个区域转移到哪个区域？（发达国家→发展中国家） ③意大利为何要将有害废物转移至尼日利亚？（意大利环境标准高，治理成本高；尼日利亚环境标准低，经济落后，易成为污染接收地） 教师总结：人为型污染物跨境转移的根本原因是国家间经济发展水平与环境标准的差异，这是本节课的核心难点，强化学生认知。 五、读图分析・污染物跨境转移的区域规律（5 分钟） 展示教材图 3-18 全球电子垃圾跨境转移主要路径示意，让学生读图思考： ①电子垃圾主要从哪些大洲 / 区域转移到哪些大洲 / 区域？（欧洲、北美洲、日本等发达国家 / 地区→亚洲、非洲、拉丁美洲等发展中国家 / 地区） ②这反映了污染物跨境转移的总体区域规律是什么？ 学生回答后，教师明确：污染物跨境转移以人为转移为主，主要从发达国家 / 高环境标准区域流向发展中国家 / 低环境标准区域。 六、课堂小练・巩固新知（3 分钟） 1.下列现象属于自然型污染物跨境转移的是（ ） A. 出口电子垃圾 B. 核辐射随大气环流扩散 C. 转移污染工厂 D. 走私固体废物 2.人为型污染物跨境转移的根本原因是（ ） A. 国家间地理位置相邻 B. 国家间环境标准和经济发展差异 C. 全球气候变暖 D. 自然资源分布不均 二次备课 思维导图 （板书设计） 污染物跨境转移与环境安全（第1课时） 一、 核心概念：污染治理责任的跨境转嫁 二、转移形式 自然转移：自然力驱动→大气/水/海洋→酸雨、核辐射扩散（图3-16、3-17） 人为转移：人为因素驱动→贸易/走私→有害废物出口、电子垃圾转移（图3-18） 三、根本原因：国家间经济发展与环境标准的差异 四、区域规律：发达国家/高环境标准区→发展中国家/低环境标准区 作业设计 思考题：切尔诺贝利核事故的核辐射扩散属于自然转移，这种转移形式是否存在 “污染治理责任转嫁”？说明理由。 教学反思 注：此模板可另附纸。 学科网（北京）股份有限公司 $