第9课 大地色的光彩 教学设计 2025-2026学年苏少版初中美术八年级下册

该初中美术教学设计聚焦色彩三要素与印象派光色原理，通过“田野调色师召集令”任务卡与田野色彩变化延时摄影视频导入，引导学生从采集自然色到模仿调色再到拼贴创作，搭配探究表与AI互动构建学习支架。 此资料以“田野调色师”“追光者”大情境贯穿两课时，任务驱动结合AI色彩分析与户外写生，如用豆包AI诊断调色准确性、模拟印象派外光写生，强化审美感知与创意实践，帮助教师高效落实课标，激发学生用色彩表达对自然与生活的热爱。

苏少版·美术八年级下册 第四单元 希望的田野 · 第9课 大地色的光彩 课程名称 第9课 大地色的光彩 教材版本 苏少版 义务教育教科书《艺术·美术》八年级下册 单元名称 第四单元 希望的田野 课程主题 自然之色·生命之彩——从田野到画布：用色彩感知大地脉搏，表达希望与情感 课程关键词 自然色彩 · 色彩三要素 · 印象派 · 外光写生 · 情感表达 · 综合材料拼贴 本次教学设计特色 ✨ “田野调色师”大情境贯穿两课时；任务驱动玩转色彩游戏；AI色感实验室；户外写生模拟体验；文化思辨“真实色彩VS主观色彩”；综合材料创作致敬凡·高、莫奈。 课时 2课时（每课时45分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 美术教研组 · 基于苏少版教材&2022艺术课标创新设计 一、单元架构分析 单元大概念 色彩是自然的语言，也是情感的载体；通过田野、乡土的色彩探索，理解艺术与生活、传承与希望的深层关联。 单元课程 学习任务 核心素养指向 第9课 大地色的光彩 1. 探究自然色彩，学习色彩三要素（色相、明度、纯度）； 2. 赏析印象派作品（莫奈、凡·高），理解光色变化与情感表达； 3. 用综合材料（泥土、石块、树叶等）或水粉进行田野色彩采集与创作，完成《希望的田野》色彩拼贴或写生。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 第10课 彩礼吉祥 了解彩扎灯彩文化，制作荷花灯等，体验非遗工艺。 文化理解、创意实践 第11课 放飞希望 风筝艺术与制作，体验民间美术与空气动力学。 艺术表现、科学融合、文化理解 二、目标确定的依据 （2022艺术课标） 审美感知： 通过观察自然色彩和印象派作品，感受色彩的情感力量，认识色彩三要素在表达光影、空间中的作用。 艺术表现： 能运用水粉或综合材料模仿大自然色彩，进行色块采集和拼贴创作，尝试用色彩表达情绪。 文化理解： 理解艺术家如何从田野自然中获取灵感，认同艺术源于生活、表现希望的观念，增强对乡土自然的珍视之情。 三、课时1：寻色田野·解码自然色谱 课题 《大地色的光彩》第一课时：大地调色盘——发现自然的色彩密码 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 八年级学生对色彩有感性认识，但缺乏系统色彩理论知识，对印象派光色原理陌生。他们喜欢动手实践和户外探索，本课通过“采集自然色”游戏激发兴趣，降低理论门槛，适合任务闯关式学习。 2、学习目标确定 1. 通过采集、模仿自然色彩（石块、树叶、泥土），理解色彩三要素（色相、明度、纯度），并能准确说出其定义。（审美感知） 2. 赏析莫奈《干草堆》系列和凡·高《麦田》系列，分析光色变化与情感表达的关系，用美术语言描述印象派色彩特点。（艺术表现） 3. 小组合作完成一幅“田野色卡拼贴画”，感受自然色彩的丰富性，激发对乡土的亲近感。（创意实践+文化理解） 3、学习重点难点 重点：色彩三要素的识别与应用；印象派外光色彩的观察方法。 难点：理解色彩明度、纯度在自然中的微妙变化，并用色彩准确模仿。 4、教学资源及环境准备 材料工具：各色天然石块（提前采集）、树叶、花瓣、泥土、水粉颜料、调色盘、排笔、白纸、色卡纸、胶棒、放大镜。 数字资源：莫奈《干草堆》系列高清图、凡·高《麦田群鸦》《向日葵》视频、色彩三要素动画演示、豆包AI色彩分析模块。 环境布置：教室布置“田野色彩实验室”，分设“采集区”“模仿区”“拼贴区”，展示田野风光摄影。 探究学习表（环节一出示）： 探究表1·自然色彩采集卡 物品名称（石块/树叶/泥土） 描述颜色（如：土红、橄榄绿） 色相归类 明度（亮/中/暗） 纯度（鲜艳/灰） 小组合作，采集3-5种自然物，填写表格。 探究学习表（环节二出示） 探究表2·印象派色彩侦探单 作品名称 主要色相 光线对颜色的影响（早晨/正午/黄昏） 你的情绪感受 莫奈《干草堆·夏末》 凡·高《麦田》系列 探究学习表（环节三出示） 探究表3·田野色卡拼贴规划单 选择的自然色系（如：麦浪黄、泥土褐、天空蓝） 拼贴主题（丰收/清晨/暮色） 小组分工 小组讨论后填写，用作拼贴指导。 5、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 评价任务 （一）课程导入 “田野调色师召集令” 学生收到神秘任务卡：“田野里的颜色正在消失，需要你们用魔法调色盘复原大地本色！” 观看一段延时摄影——田野从清晨到黄昏的色彩变化视频（配轻快音乐），学生惊叹于自然色彩的魔力，踊跃接受挑战。 教师扮演“田野守护者”，提问：“你们知道泥土有多少种颜色吗？麦穗在阳光下会变魔术吗？今天我们就当一回‘田野调色师’，采集大地色！” 展示教材第30页“石头的色彩模仿”作品，激发兴趣。 学生迅速进入角色，学习积极性高。 （二）新知学习 环节一： “采集·大地色标本” 小组分工观察天然石块、树叶、泥土，用放大镜看颜色细微差别，完成探究表1（自然色彩采集卡）。分享交流：原来石头不只是灰色，有赭红、灰绿、暖褐…… 教师巡回指导，引出色彩三要素概念：色相（颜色的相貌）、明度（深浅）、纯度（鲜艳程度）。举例：同一块石头，湿的时候明度低，干的时候明度高。结合教材P31“色彩三要素”图例讲解。 填写完整，能正确区分色相、明度、纯度。 环节二： “模仿·印象派色光实验室” 小组领取探究表2（印象派色彩侦探单），观察莫奈《干草堆》不同时间作品，讨论“光如何改变颜色”。学生尝试用水粉调出“阳光下的干草堆”颜色（亮黄+橘红）和“阴影里的干草堆”（蓝紫+灰）。 教师播放莫奈画干草堆的纪录片片段，强调“同一景物不同光色”。引导凡·高《麦田》中黄蓝对比强烈的情绪表达。总结：印象派画家抓住了光色的瞬间，表现主观情感。 能说出光色变化规律，调色尝试接近原作氛围。 环节三： “AI赋能·色感训练营” （豆包AI互动） 学生与豆包AI中的“色彩导师”对话，上传自己调色的照片，AI给出色相、明度、纯度的分析，并建议如何调整。例如：“你的绿色偏黄，明度较高，可以加一点群青降低明度，更像田野的草。” 小组根据AI建议改进色块。 教师组织学生使用豆包AI（手机或平板），演示如何提问：“帮我分析这个赭石色的明度和纯度，并推荐调和方法。” AI即时反馈，学生调整后再次对比，体验科学调色。 AI互动记录+色块调整前后对比，提升调色准确性。 （三）学习探究 “大地拼贴·田野色谱” 小组根据探究表3（拼贴规划单），用之前采集和模仿的色块（手绘色纸、自然物拼贴），合作完成一幅40×60cm的《希望的田野》拼贴画，表现田野、庄稼、天空等。可以采用撕纸、重叠等方式。 教师示范拼贴技巧：先铺大色块（天空、土地），再添加细节（麦浪、野花）。鼓励大胆用色，不必拘泥真实。展示教材第31页学生作品“石头的色彩模仿”“草木生息”等作为参考。 合作效率高，拼贴作品色彩丰富，体现对三要素的运用。 （四）文化思辨 “自然色彩VS主观色彩：绘画需要绝对真实吗？” 思辨议题：印象派追求光色真实，而凡·高却用夸张的色彩表达内心，哪种更有价值？正方：忠实于自然才是美；反方：主观色彩更能打动人。双方各举名画为例（莫奈vs凡·高）。 教师引导总结：艺术不仅是复制自然，更是表达情感。从教材凡·高《麦田》分析他如何使用强烈对比表达希望与焦虑。鼓励学生在创作中融合观察与感受。 能结合实例阐述观点，理解艺术表达的多样性。 （五）课堂小结与升华 各小组展示拼贴作品，说出自己最喜欢的“大地色”及创作感受。教师颁发“田野调色师初级勋章”。学生齐读：“色彩是大地的语言，我们用眼睛和心灵倾听。” 教师升华：从泥土到麦浪，每一种颜色都蕴含着生命和希望。下节课我们将走进印象派的光影世界，用画笔追逐光，让田野在我们的画布上发光。 情感共鸣，作品展示积极。 6、板书设计 🎨 大地色的光彩 · 色彩密码 ├─ 色彩三要素：色相（相貌） · 明度（深浅） · 纯度（鲜艳/灰） ├─ 印象派：捕捉光色瞬间 → 莫奈《干草堆》系列（同一景物不同时间） ├─ 情感色彩：凡·高（强烈对比，表达内心） └─ 实践：采集自然色 → 模仿调色 → 拼贴《希望的田野》 7、作业设计 基础作业： 完善探究表2，回家观察窗外的景色在早晨、中午、傍晚的颜色变化，用50字描述并配小色卡。 拓展作业： 利用家里的豆子、碎布、旧杂志等材料，制作一幅“家中田野”色彩拼贴（A4大小），下节课分享。 四、课时2：追光逐色·田野印象画语 课题 《大地色的光彩》第二课时：追光者——外光写生与色彩情感表达 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 学生已掌握色彩三要素，对印象派有了初步兴趣。本课时需要走向室外或模拟户外写生，挑战快速捕捉光影变化。八年级学生好动但专注力短，需要分解任务，提供简易写生方法（色块速写），降低造型难度，强调色彩感受。 2、学习目标确定 1. 通过户外写生或模拟写生，学习印象派“瞬间印象”的观察方法，能用大色块表现田野的光色变化。（艺术表现） 2. 尝试使用水粉或油画棒快速表现田野风景，表达个人对自然的情感。（创意实践） 3. 分享写生作品，能分析自己作品中色彩运用的意图，增强对自然美的热爱与保护意识。（审美感知+文化理解） 3、学习重点难点 重点：快速捕捉田野色彩的总体印象，运用点状或块状笔触表现光色。 难点：克服“造型恐惧”，专注于色彩对比与和谐，用颜色表达情绪。 4、教学资源及环境准备 材料工具：便携水粉盒、油画棒、水彩纸、速写板、小喷壶（保持湿润）、折叠椅（若户外）、手机拍摄记录。 数字资源：莫奈《干草堆》系列幻灯片、印象派笔触放大图、豆包AI“风景写生色彩建议”插件、自然音效（鸟鸣、风）。 环境布置：天气允许则到校园农田/花坛旁；若室内则布置“模拟田野”——绿植、麦穗干枝、大地色背景布，播放田野全景投影。 探究学习表（环节一出示）： 探究表4·追光观察记录表 观察对象（一片草地/一棵树/麦田） 光线方向（顺光/逆光） 主要色块（亮部色、暗部色） 天空颜色 地面颜色 写生前5分钟填写，快速捕捉。 探究学习表（环节二出示）： 探究表5·写生色彩计划卡 你想表达的色调（暖/冷/对比） 主色（如金黄） 辅助色（蓝紫/绿） 笔触方式（点彩/平涂/短线） 情感关键词 个人规划，写生前确定方向。 探究学习表（环节三出示）： 探究表6·写生作品互评卡 作者 色彩感受（+ / △） 光色表现亮点 建议 参观画廊式互评。 5、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 评价任务 （一）课程导入 “追光者集结号” 回顾上节课拼贴作品，教师播放莫奈的《干草堆·雪景》和《早晨的干草堆》对比视频，学生快速抢答光色变化。随后教师宣布：“今天我们要去田野追光，做印象派画家！” 学生欢呼，准备画具。 教师展示教材第32页“户外写生的画具”，介绍莫奈名言：“忘掉你面前的物体，只看到一小块蓝色、一长条粉色……”引导学生改变观看方式。发布“追光挑战”：20分钟完成一幅田野色彩印象画。 学生跃跃欲试，明确写生任务。 （二）新知学习 环节一： “光色侦探·观察田野” 学生分组到选定区域（或室内模拟区），完成探究表4（追光观察记录表）。眯起眼睛观察，概括大色块，记录亮部与暗部的冷暖倾向。教师用手机拍摄不同角度的田野画面投影，辅助观察。 教师示范如何眯眼观察：弱化细节，看到色彩区域。举例：逆光的树叶亮部是黄绿，暗部是蓝紫。强调印象派重视“阴影也是有颜色的”，不是黑色。 观察表填写完整，能准确概括色彩区块。 环节二： “笔随心运·写生田野” 学生根据探究表5（写生色彩计划卡），使用水粉或油画棒快速作画（15-20分钟）。注意铺大色先，后加短笔触表现光感。可以运用点彩法（小色点并列）。遇到困难可参考豆包AI建议。 教师巡回指导，鼓励大胆用笔，不纠结形似。提示：“看到蓝色就画蓝色，看到紫色就画紫色，那是光的颜色。” 播放自然音效营造氛围。对不敢下笔的学生，手把手示范一笔色块。 完成一幅写生作品，色彩关系基本正确，能体现光色印象。 环节三： “AI赋能·色彩医生诊断” （豆包AI互动） 学生将写生作品拍照上传豆包AI，提问：“请分析我的作品色彩明度和对比度，如何让阳光感更强？” AI给出建议（如增加高饱和暖色点，提亮亮部）。学生现场修改或记录改进思路。 教师演示AI诊断步骤，组织学生互帮互助。鼓励学生使用AI但不依赖，保持个人感受。挑选几幅作品进行“AI修改前后”对比展示，强化理解。 能根据AI建议合理调整，提升画面色彩表现力。 （三）学习探究 “田野画廊·印象分享会” 将作品布置在教室“田野画廊”区域，学生手持探究表6（互评卡）巡回观摩，写下对3幅作品的评价。小组推选最佳“追光作品”并阐述理由。 教师组织“小小导览员”活动，邀请作者讲解创作时的光线和情绪。总结写生共性优点：色彩大胆，笔触生动，体现了希望田野的生命力。 互评卡填写真诚，能欣赏他人色彩表现。 （四）文化思辨 “当代还需要写生吗？AI能代替我们看颜色吗？” 分组讨论：有了高清晰照片和AI调色，为什么画家还要去户外写生？写生有什么不可替代的价值？学生从“感受风、温度、气味”“训练眼睛的真实观察”“情感即时表达”等角度辩论。 教师总结：写生是人与自然的诗意对话，AI是工具，但无法替代亲临其境的感动。印象派之所以伟大，是因为他们走出画室，拥抱自然。希望同学们永远保持对自然的敬畏与好奇。 能表达独特观点，尊重多元价值。 （五）课堂小结与情感升华 每位学生为自己的作品起一个诗意标题（如《麦浪里的光》《守望的田野》），并写一句色彩感悟。全班将作品拼接成“希望的田野长卷”，合影留念。教师颁发“追光画师”电子证书。 教师升华：从自然田野到画布上的色彩，我们不仅学会了观察光，更学会了用色彩表达希望。守护这片田野的颜色，就是守护我们心中的家园。课后继续用画笔记录四季田野之美。 作品标题富有情感，积极参与集体创作。 6、板书设计 🌾 追光者 · 印象田野 观察方法：眯眼概括色块 · 注意冷暖关系 · 阴影有颜色 表现技巧：大色块铺底 + 短笔触/点彩 → 光色颤动 情感核心：用色彩传递希望、温暖、生命力 7、作业设计 基础作业： 完善写生作品，利用课后时间对同一处景色在早晚不同光线下画两幅小色稿（明信片大小）。 拓展作业： 选择一幅印象派大师作品（莫奈或凡·高），用文字分析其色彩如何表达情感，写200字赏析，下周交流。 七、教学反思 ✅ 两课时通过“田野调色师”和“追光者”大情境，将色彩知识、印象派鉴赏与创作实践有机串联。任务驱动激发了学生主动采集、模仿、写生的热情，课堂氛围活跃。 ✅ AI赋能环节（豆包AI色感训练、写生诊断）显著降低了调色难度，帮助学生直观理解色彩三要素，同时增强了人机协作意识，学生乐于尝试并改进作品。 ✅ 文化思辨环节“自然vs主观”“写生vsAI”引发深度思考，学生能结合莫奈、凡·高实例辩证分析，提升了批判性素养。 ⚠️ 户外写生受天气影响较大，室内模拟需准备充分素材（如投影自然景观、摆放干花麦穗）。部分学生造型能力弱导致不敢下笔，后续应更强调“只画色块不画形”，并提供更多范例。整体教学效果超过预期，学生作品色彩大胆，对田野之美有了情感共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $