第9课《大地色的光彩》教案 2025-2026学年苏少版初中美术八年级下册

该教案聚焦大地色的丰富变化及调配表现，通过《大地的四季》延时摄影视频导入，引导学生观察色彩初印象，承接前课自然景观观察，聚焦色彩要素，搭建从感知到表现的学习支架。 特色在于以直观对比（黄土高原、红土地等图片）和名画赏析（米勒《拾穗者》、凡高《播种者》）培养审美感知，通过复色调配（如赭石加群青）和笔触技法（干擦、湿画）示范提升艺术表现，结合家乡土地创作深化文化理解。帮助学生突破色彩“脏焦”难点，为教师提供清晰教学路径。

第9课《大地色的光彩》教案 一、教材分析 本课选自苏少版初中美术第四单元“希望的田野”第9课《大地色的光彩》。本单元旨在引导学生关注自然、关注生活，从广阔的田野和自然中汲取艺术创作的灵感。本课作为单元中的重要一课，承接了前几课对自然景观的观察与感受，进一步聚焦于“色彩”这一美术语言的核心要素。 教材通过展示不同地域、不同季节、不同光影下的田野、山川、土地等自然景观图片，引导学生发现“大地色”不仅仅是单一的土黄或褐色，而是一个包含了丰富色相、明度和纯度变化的色彩系统。教材意在打破学生对大地色的固有认知，鼓励他们通过观察、分析和实践，掌握大地色的调配方法，并尝试运用这些色彩表现自然景观的质感与意境，从而提升色彩感知力和表现力。 二、核心素养目标 1. 图像识读：学生能够识别自然界中大地色的丰富变化，区分不同环境（如黄土高原、红土地、黑土地）下的色彩倾向；能读懂美术作品中艺术家如何利用大地色营造氛围和表达情感。 2. 美术表现：掌握大地色的调配规律，能够运用水粉、水彩或油画棒等工具，通过色彩的冷暖、深浅变化表现田野、山峦的层次感和空间感；尝试运用点、线、面结合的方式表现土地的肌理。 3. 审美判断：感受大地色所蕴含的质朴、厚重、温暖或苍凉的美感；理解色彩与情感的联系，能够评价自己和他人在色彩运用上的优缺点。 4. 文化理解：理解土地对于人类生存的意义，体会艺术家对土地的眷恋之情；通过描绘家乡的土地，增强热爱家乡、保护生态环境的意识。 三、教学重点 1. 大地色的感知与调配：引导学生发现大地色的丰富性（红、黄、褐、赭、紫灰等），并掌握通过间色、复色及黑白灰的调和来表现不同质感的大地色。 2. 色彩的表现力：学习如何利用大地色的冷暖对比和明度变化来塑造地形起伏和空间层次。 四、教学难点 1. 避免色彩“脏”与“焦”：学生在调配复色（大地色多为复色）时，容易因颜色混合过多或比例不当导致画面色彩浑浊、发黑。教师需重点指导调色技巧。 2. 意境的营造：如何从单纯的“涂色”上升到“表现”，即通过笔触和色彩的微妙变化，表现出土地的厚重感和生命力，而非简单的平涂。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含不同地貌的高清摄影图、凡高《播种者》、米勒《拾穗者》等名画）、范画（不同色调的大地色风景）、水粉颜料、调色盘、画笔、水桶、吸水海绵。 学生准备：水粉颜料或油画棒、素描纸或水粉纸、画笔、调色盘、洗笔桶、抹布。 六、教学过程 （一）导入新课：色彩的初印象 1. 视频导入 教师播放一段延时摄影视频《大地的四季》，展示同一片田野从春耕的深褐、夏长的翠绿、秋收的金黄到冬藏的雪白灰褐的色彩变化。 提问：“同学们，视频中主要展现了哪些颜色？给你什么样的视觉感受？” 学生回答：黄色、褐色、土红色……感觉很广阔、很朴实。 2. 揭示课题 教师引导：“我们常说‘黄土地’、‘黑土地’，似乎土地的颜色很单调。但实际上，大自然这位调色师赋予了大地无穷的色彩魅力。今天，我们就一起走进《大地色的光彩》，去探寻脚下这片土地的色彩秘密。” （二）讲授新课：发现与探索 1. 慧眼识色：大地色不仅仅是褐色 教师展示三组对比图片： 组图A：西北黄土高原的沟壑纵横（主色调：土黄、赭石）。 组图B：云南东川的红土地（主色调：深红、紫红、褐红）。 组图C：东北黑土地的沃土（主色调：深褐、黑、紫灰）。 提问：“这三组图片中的土地颜色一样吗？除了主要的颜色，你还看到了哪些环境色的影响？” 学生观察讨论：不一样。黄土高原很亮，红土地很鲜艳，黑土地很深沉。还能看到天空的蓝色反光，植物的绿色点缀。 教师总结：“大地色是一个庞大的家族。它包括土黄、赭石、熟褐、生褐、土红等固有色，同时也受环境光（如夕阳的暖光、天光的冷光）的影响，会呈现出丰富的冷暖变化。” 2. 名画赏析：大师笔下的土地 教师展示米勒的《拾穗者》和凡高的《播种者》。 赏析《拾穗者》： 提问：“米勒用了什么样的色调来描绘这幅画？这种色调给你什么感觉？” 学生回答：金黄色、褐色的暖色调。感觉温暖、丰收，但也有一种劳动的艰辛和沉重感。 教师讲解：“米勒用沉稳的大地色表现了农民与土地的紧密联系，色彩厚重，富有雕塑感。” 赏析《播种者》： 提问：“凡高笔下的土地和天空，色彩有什么不同？” 学生回答：土地是深蓝紫色的，天空是亮黄色的，对比很强烈。 教师讲解：“凡高运用了补色对比（黄与紫），让画面充满了律动和生命力。这说明大地色不仅可以写实，还可以主观夸张，表达强烈的情感。” 3. 技法解密：如何调出漂亮的“大地色” 这是本课的重难点，教师进行现场示范。 问题抛出：“很多同学画风景时，直接用颜料管里的褐色或黑色涂地，结果画面显得‘火气’（太生硬）或者‘脏’（发死）。怎么办？” 教师示范调色技巧： 基础色调配： 土黄+红=橘黄/土红（表现暖色土地）。 土黄+黑=橄榄绿/深褐（表现暗部）。 红+绿=熟褐/深灰（互补色调和，降低纯度）。 高级灰的运用： 教师：“想让颜色透气，不要直接加黑。试着加一点蓝色或紫色，或者加一点白色提亮。” 演示：在赭石中加入少量的群青，调出一种沉稳的紫灰色，表现阴影部分的土地，比直接用黑色要生动得多。 笔触与肌理： 教师演示干画法（枯笔）：笔头水分少，侧锋扫过纸面，留出飞白，表现干裂的土地或粗糙的质感。 教师演示湿画法：水分多，色彩融合，表现雨后湿润的泥土。 （三）艺术实践：描绘心中的田野 1. 布置作业 主题：《家乡的田野》或《大地的乐章》。 要求： 以大地色为主色调，表现一处自然景观（田野、山坡、荒地均可）。 尝试运用调配出的复色，避免直接使用纯色或纯黑色。 注意构图的完整性，表现出前景、中景、远景的空间关系。 工具不限（水粉、水彩、油画棒均可）。 2. 学生创作，教师巡回辅导 辅导重点： 针对色彩单调的学生，引导其观察环境色，尝试在褐色中加入冷暖色倾向（如夕阳下的暖紫，阴天时的冷蓝）。 针对画面“脏”的学生，指导其清洗画笔，控制调色时的颜色种类（一般不超过三种混合），鼓励使用“间色+间色”的调配法。 针对构图问题，提醒学生注意地平线的位置，不要死板地放在正中间。 （四）课堂小结与拓展 1. 小结 教师：“今天我们发现，脚下看似平凡的土地，其实蕴含着红、黄、蓝、紫等无穷的色彩变化。大地色不仅是自然的色彩，更是生命的底色。” 2. 拓展 课后请同学们尝试收集一些泥土、沙子，混合胶水在画纸上制作肌理，看看能不能创造出更真实的“大地质感”。同时，思考一下，随着城市化进程，我们身边的“大地色”正在发生什么变化？ 七、板书设计 第9课 大地色的光彩 1. 色彩家族 暖色：土黄、赭石、土红（阳光、温暖） 冷色：熟褐、紫灰、橄榄绿（阴影、深沉） 2. 调色秘籍（拒绝“脏、焦”） 互补色相调：红+绿、黄+紫、蓝+橙 → 高级灰 慎用纯黑：用深蓝+深褐代替黑色 加白提亮：增加色彩的覆盖力和明度 3. 表现技法 笔触：干擦（粗糙）、湿画（润泽） 层次：近实远虚、近暖远冷 八、教学反思 本节课的设计紧扣“大地色”这一主题，试图通过从观察到表现、从技法到情感的层层递进，解决学生风景写生中“不敢画地”、“画地必脏”的难题。 成功之处： 1. 直观性强：通过黄土高原、红土地等高清图片的对比，极大地冲击了学生的视觉，打破了他们对土地只有“褐色”的刻板印象。 2. 技法落地：在示范环节，重点演示了“复色调配”和“慎用黑色”的技巧，这对于初中生来说非常实用，大部分学生在作业中能有意识地避免使用纯黑，画面色彩倾向更明确。 不足与改进： 1. 时间把控：由于调色示范耗时较长，导致学生创作时间略显紧张，部分学生未能深入刻画细节。下次可将调色练习前置，或者压缩赏析时间。 2. 个体差异：基础较弱的学生在处理大色块关系时仍有困难，容易陷入局部细节。在今后的教学中，可以增加一个“小色稿”练习环节，先让学生用5分钟概括大关系，再进行正稿绘制。 3. 情感升华：虽然讲了米勒和凡高，但部分学生对“土地情感”的理解仍停留在表面。未来可以结合乡土文学或音乐，营造更浓厚的氛围，引导学生画出更有温度的作品。 学科网（北京）股份有限公司 $