18 慈母情深（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《慈母情深》的场景细节与反复写法，通过复习生字词和回顾上节课场景导入，以“特写镜头”为学习支架，引导学生默读勾画、对比阅读，梳理“我”的情感脉络。 特色在于用“镜头分析法”整合细节，如慢镜头（母亲动作）与快镜头（四个“立刻”）的对比阅读，落实语言运用和思维能力，联系生活写“鼻子一酸”经历促进审美创造，帮助学生提升情感表达，为教师提供读写结合的实操方案。

年级 部编版 五年级上册第六单元 课题 精读引领课_《慈母情深》（第二课时）____ 1.学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和情感共鸣能力，他们能够理解文本的基本内容，并开始探索更深层次的主题和情感。在《慈母情深》这篇课文中，学生能够感受到母爱的伟大和无私，同时引发对自身家庭关系的思考。然而，由于年龄和经验的限制，他们可能还无法完全理解家庭和社会背景对人物行为的影响。因此，在教学中，教师需要引导学生深入探讨文中人物的情感和文章的主题，同时结合学生的实际生活，帮助他们更加全面和深刻地理解文章。 2.教学内容分析 《慈母情深》是一篇感人至深的散文化小说，作者梁晓声回忆了自己少年时期去找母亲要一元五角钱买一本《青年近卫军》的亲身经历，通过对场景中的细节描写，刻画了一位辛劳、慈爱、无私的慈母形象，表达了作者对母亲深深的感激之情。课文具体描写了三个场景： 第一个场景，是“我”走进母亲上班的地方看到的：低矮、压抑、潮湿、颓败、阴暗、热得像蒸笼、噪声震耳欲聋……环境是如此恶劣，根本就不像一个工厂车间，所以作者在文中也没用“工厂”“车间”之类的词汇，只说那是“母亲为我们挣钱的地方”。为了凸显这个地方的环境恶劣，作者六次反复强调了“六七十”这个数字，六七十个女人、六七十台缝纫机、六七十盏灯泡，挤压在不足二百平方米的地方，当“我”看到这样的场景时，内心一定是震惊的、感到不可思议的。没想到母亲竟然是在这样的地方挣钱，而“我”竟然跑到这样的地方来向母亲要钱！ 第二个场景，是我“找”到母亲时看到的。“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。”……虽然别人已经指给“我”，这就是“我”的母亲，可是“我”不敢相信 “一个极其瘦弱的脊背弯曲着”的就是“我”的母亲。于是，作者是这样用慢镜头刻画“母亲”的：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”反复强调“我的母亲”，而且刻意主谓倒置，极具画面感和感染力，把“我”当时那种无比震惊、诧异、愧疚、自责等等的复杂心情融入其中。 第三个场景，是母亲掏钱给钱的情景。母亲“掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，与“早已将钱塞在我的手里”形成了鲜明的对比；旁边那个女人忍不住替母亲打抱不平，与母亲却已将钱塞到了我的手里也形成了鲜明的对比。这样的对比，体现的是“慈母情深”。更令“我”心酸的是，母亲给钱之后立即投入辛苦的劳动之中的那个情形，作者特意运用了快镜头式的描写：“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”，把母亲争分夺秒、一刻不停地忙碌的形象刻画得十分丰满，同时也再次将自己的心酸、心疼、羞愧、自责融入其中。 注意体会场景和细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受，是本单元的语文要素。本课教学，为落实这个语文要素提供了很好的学习文本。 3.学习目标确定 1.复习巩固“魄、抑”等10个生字，复习“辞、抑”等15个字。 2.默读课文，想象课文中的场景，能抓住场景中的细节，与同学交流分享体会“慈母情深”的感受。 3品味课文中运用反复写法的句段，有感情地朗读，体会这样写的表达效果。 4.能体会文中“我”“鼻子一酸”的心情，联系生活试写自己“鼻子一酸”的经历。 4.学习重点难点 学习重点： 1.复习巩固“魄、抑”等10个生字，复习“辞、抑”等15个字。 2.默读课文，想象课文中的场景，能抓住场景中的细节，与同学交流分享体会“慈母情深”的感受。 3品味课文中运用反复写法的句段，有感情地朗读，体会这样写的表达效果。 4. 能体会文中“我”“鼻子一酸”的心情，联系生活试写自己“鼻子一酸”的经历。 学习难点： 1.品味课文中运用反复写法的句段，有感情地朗读，体会这样写的表达效果。 2.能体会文中“我”“鼻子一酸”的心情，联系生活试写自己“鼻子一酸”的经历。 5.学习活动设计 环节一 聚焦场景，捕捉动人镜头 教师活动 学生活动 1.复习回顾生字词： 失魂落魄 压抑 颓败 缝纫机 噪声 褐色 疲惫 衣兜 耽误 权利 2.回顾上节课场景概括 活动一：聚焦场景，捕捉动人镜头 出示学习要求： 1.读：默读课文6-34自然段。边读边想象课文中的场景。 2.画：哪些地方让你感受到了“慈母情深”用“___”勾画出来。 3.交流：集体交流最打动自己的细节和感受。 学习提示：细节描写包含环境描写、动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写…… 这是“我”第一次来到母亲挣钱的地方，看到的场景。谁来读一读？ 母亲挣钱的地方，是个怎样的地方？用这段话中的词语来形容一下？这样的地方，可以用一个词来概括——环境恶劣 作者描写母亲挣钱的这个地方，反复强调了一个词，发现了吗？从这一串“七八十”，你体会到了什么？ 不仅如此，这一串“七八十”的背后，其实还表达了“我”当时怎样的心情？带着这样的感受和体会，大家有感情地朗读这段话。 “我”看到了什么？ 请同学们模仿着做出母亲工作的状态，并想象一下，你是在一个光线昏暗、潮湿颓败且噪声震耳欲聋的工厂里，长时间保持这样的姿势工作，有什么感受？ 这个场景，就像电影里的特写镜头。是慢镜头还是快镜头？这个慢镜头，特写了母亲的哪些动作细节？ 出示对比阅读： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 通过对比阅读，从母亲的动作中，你体会到了什么？ 反复出现的“我的母亲”，仿佛是“我”对母亲一声声深情的呼唤，记忆中有神的眼、嫩嫩的脸、笔直的背都到哪里去了呢？那份惊讶，那份难受，那份惭愧，化作我们的朗读吧。有感情地齐读。 观察我和母亲的对话，你会发现我们的对话很简短，母亲的话简短、干脆、利落，而我说话却支支吾吾，为什么会这样？ 文中哪句话能体现出母亲想要马上进入工作？ 从这四个“立刻又”之中，你体会到了什么？ 仅此而已吗？这四个“立刻又”的背后，同样也表达了“我”怎样的心情？带着这样的感受和体会，请大家像解说电影里的快镜头一样，读一读。 小结：这篇文章的慢镜头让我们细致入微地看到了母亲工作的辛苦与不易；而快镜头则让我们感受到母亲为了家庭、为了孩子争分夺秒、不辞辛劳。这两种镜头的交替出现，更加凸显了母亲的伟大与无私，也让“我”的内心受到了极大的震撼和感动。 1.指生读词语，全班齐读。 2.学生交流自己的场景概括 （1）初到厂房 （2）寻找母亲 （3）向母亲要钱 （4）母亲塞钱给我 学生默读课文6-34自然段。边读边想象课文中的场景。用“___”勾画感到了“慈母情深”的内容并做批注。 学生交流，预设如下： （1） 初到厂房 七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 学生再读段落 学生交流，预设：非常低矮、使人感到压抑、潮湿颓败、光线阴暗、热得像蒸笼…… 学生交流发现与感受： 七八十台——破缝纫机，七八十个——都不算年轻的女人，七八十个人的——身体、七八十只——灯泡。 母亲工作的地方环境十分恶劣，条件很糟糕，母亲挣钱十分辛苦。 学生交流，预设如下： 震惊！没想到母亲上班的地方竟然是这个样子的，没想到母亲是在这样的条件下挣钱的！ 学生再次有感情的朗读本段。 （2） 寻找母亲 我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 “你找谁?”一个老头对我大声嚷。 “找我妈!” “你妈是谁?” 我大声说出了母亲的名字。 “那儿!” 老头朝最里边的一个角落一指。 学生继续交流“我”看到的内容。 （1）一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上。 指名交流，预设：会腰酸背痛，脖子僵硬，身体非常疲惫……母亲这极其瘦弱却还要弯曲着脊背工作的样子，我们能深刻感受到母亲工作的劳累与艰辛。 （2） 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 学生交流，预设：第一个慢镜头特写的动作是——背直起来了，第二个是——转过身来了，第三个——是一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 ——母亲吃惊，自己的儿子怎么会出现在这里？ ——母亲的劳累，联系前文，她的极其瘦弱的脊背一直弯曲着，眼睛一直凑在缝纫机板上，现在有人喊她，突然要换一个姿势，真有点吃力。 学生再次有感情的朗读本段。 （3） 向母亲要钱 “你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角就行……” 学生交流，预设： 母亲说话简短利落是因为她想更快的解决问题后投入到工作中；我支支吾吾是因为我看到母亲在如此恶劣的环境工作，工作如此辛苦、疲惫我的话难以启齿。 学生交流，预设： （四）母亲塞钱给我 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… 学生交流，预设：母亲的忙碌，母亲争分夺秒地挣钱，母亲一刻都不想耽误地投入到工作中了。 自责、内疚、羞愧、心疼！ 学生再次有感情地朗读本段。 活动意图说明：以“特写镜头”为形象载体，分别剖析慢镜头（母亲动作）、快镜头（四个“立刻”），让学生直观感受反复写法的感染力。通过对比朗读，深入体会“我”的震惊、愧疚，落实“细节藏情”的学习目标。 环节二 关注情感，体会鼻子一酸 教师活动 学生活动 故事读到这儿，你们觉得这一元五角钱，到底是“多”还是“少”？是“轻”还是“重”？ 小结：从金额上看，一元五角钱或许并不多，但在那个家庭极度拮据、母亲每月仅赚27元，每天辛苦劳作只能挣9毛钱的艰难处境下，这一元五角钱就显得无比沉重。它是母亲无数个日夜辛苦付出的结晶，是母亲用汗水与疲惫换来的血汗钱。然而，面对“我”买书的请求，母亲没有丝毫犹豫，毫不犹豫地拿出了这“沉甸甸”的一元五角钱，这足以证明这一元五角钱承载着母亲对孩子深深的爱，分量重如千钧。 我拿到这笔钱，心里是“酸”还是“甜”？ 小结：此时“我”的心里，五味杂陈，那滋味远非单纯的“酸”或“甜”可以概括。回想起母亲在那样恶劣的环境中，争分夺秒、不辞辛劳地工作，每一分钱都浸透了她的汗水与疲惫，“我”的心怎能不为之酸楚？然而，与此同时，“我”也感受到了前所未有的甜蜜与温暖。因为，这钱，是母亲对“我”梦想的支持，是她对“我”未来的期许。这份无私的爱，如同冬日里的暖阳，照亮了“我”的心房，让“我”在感受到生活艰辛的同时，也体会到了无尽的幸福与甜蜜。 所以，作者这样写道，读：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 你生活中有过“鼻子一酸”的经历吗？因为什么事情什么心情“鼻子一酸”呢？ 交流唤醒学生“鼻子一酸”的生活经验：挨批评了，被冤枉了，受委屈了，心疼谁了…… 试着写一个片段，要求把“鼻子一酸”的经历写出来。 出示评价标准： 抓住人物的神态、语言、动作，表现出真情实感。 加入环境和场景描写，烘托氛围。 可以尝试用反复出现的词句增强表达效果。 评价小练笔 学生自由发言，允许个性解读 学生自由发言，允许个性解读 学生齐读：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 学生自由交流自己鼻子一酸的经历，集体交流。 学生根据提示与评价标准完成小练笔。 展示学生小练笔。 学生根据评价标准评价小练笔。 根据同学和老师的意见修改完善小练笔。 活动意图说明：先剖析“我”“鼻子一酸”的原因，唤醒学生“挨委屈、心疼人”等相似经历，再引导其写作。既让学生迁移文本的情感表达方法，又将文本情感与个人生活联结，实现由读到写的转化，强化情感表达能力。 6.板书设计： 7.教学反思： 优点：整体流程流畅，在教学交流细节刻画时学生能够积极参与，整堂课学生参与度高。 不足：“我”的情绪铺垫不到位，朗读指导不到位。 改进措施：下节课时重新指导学生关注人物感受，重新指导学生朗读19段，读出我的心疼、羞愧、自责。 学科网（北京）股份有限公司 $