18《慈母情深》第二课时 教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大 赛教学设计 《慈母情深》教学设计（第二课时） (注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5倍行距) 课程基本信息 课题 《慈母情深》 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学高段 版本章节 第六单元第18课 教学目标 1.通过自主阅读、讨论交流等方式，发现并品读文中最触动你的细节描写，能用自己的话说出其中表达的情感。 2.通过品读重点句子，能体会句子中蕴含的情感，学习作者表现感情的方法。 3.通过联系生活实际，运用学到的方法写出自己“鼻子一酸”的经历。 教学重难点 重点：通过品读重点句子，能体会句子中蕴含的情感，学习作者表现感情的方法。 难点：通过联系生活实际，运用学到的方法写出自己“鼻子一酸”的经历。 学情分析 五年级的学生已具有一定的阅读能力，能初步感知课文内容,把握文章大意并抓住关键词句进行分析和理解其表情达意的作用;已有一定的生活经验和感悟能力，对父母的爱已经具有较多的切身体会,平时也阅读过歌颂父母的文章,对场景描写和细节描写已经有所接触，这为体会场景和细节描写中蕴含的情感奠定了基础。 本次习作非常贴近学生的生活,学生有话可说,通过四年级的学习已经掌握了书信的格式，学会了写书信的方法，这为“用恰当的语言表达自己的看法和感受”奠定了基础。 本单元的文章篇幅比较长,对学生的综合阅读能力的要求较高。另外，对于部分阅读能力弱的学生来说,对文章表达方法、场景、细节的描写作用的领悟与运用会有一定的难度,用恰当的语言来表达自己的情感需要或看法对他们来说也会是一个难点。 文中的事有的年代比较久远,现在的学生家庭条件比较优越,物质生活水平比较高，他们对作者的生活经历缺乏共情,难以体会父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私。需要教师在教学中引导学生抓住场景和细节描写以及对一些重点语句的品读，再联系身边的故事、影视作品、书籍来深入感知生活中父母对自己爱的不同表达方式,感悟父母之爱的深厚。教学中鼓励学生大胆发表自己感受和看法，注意表达的内容与方式，和不同的对象交流沟通时要注意使用恰当的措辞和语气。 教学准备 课件、学习单。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计(含AI应用) 一、回顾热身： 1、通过上节课的学习，我知道了这篇课文分别是从 、 、 、 这四个场景来表达“慈母情深”的。 2、请你用填空的方式对故事进行整体感知。 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子（ ），（ ）着钱跑了出去。 过渡：是怎样的情景触动了作者的内心，让他不由鼻子一酸？同学们，这节课我们继续学习《慈母情深》，让我们带着爱的“放大镜”去课文中发现更多爱的细节，留下自己爱的痕迹。 通过场景填空和故事复述，快速衔接上节课所学，帮助学生梳理课文核心脉络，唤醒对“慈母情深”的初步感知； 聚焦“噪声、瘦弱的手、忙碌、鼻子一酸”等关键词，为后续细节品读埋下伏笔，自然引出本节课“探寻触动内心的情景”这一核心任务。 采用“情境唤醒式填空”，搭配课文插图，让学生边填边回忆画面，强化“文字-情景”的关联。 —7— 学科网（北京）股份有限公司 活动一：发现爱之寻找细节（指向目标1） 默读课文6-34自然段，找出文中最能让你感受到“慈母情深”的句子，并在旁边批注感受。 交流形式：我找到的句子在第__段，请看这一句：_____________，我体会到了_____________。 1. 自主默读，发现细节。 2. 小组合作，互相学习。 3. 班内展示，交流补充。 过渡：同学们果然都有一双发现爱的眼睛，也说明作者是一个很会用语言表达情感的人，那他究竟是怎样来通过这些细节描写来表现自己的感情的呢？让我们继续品读，学习作者的表现手法。 聚焦“细节描写”这一核心，通过自主默读、小组合作、班内展示的分层活动，培养学生筛选信息、批注感悟的能力； 明确交流句式，为学生搭建表达支架，让感悟分享更有条理，同时落实“用自己的话说出情感”的目标。 引入批注学习：将课文段落转化为“寻宝区域”，学生找到触动自己的细节句子，并标注自己的感悟。 小组交流时设置交流要求：每组只能围绕一个细节展开交流。 活动二：体会爱之关注细节，学习写法（指向目标2） 1.关注环境烘托： 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。 七八十台破缝纫机发出的声音震耳欲聋。 （1） 出示句子。请一个同学读一读，关注那些标红的词语。 （2） 这两个片段属于什么描写？通过这些词语你体会到了什么？ （3） 作者使用这样一大段的环境描写有什么用意？ （这些环境描写，生动地展现了母亲工作环境的恶劣，衬托出母亲挣钱的艰辛，而体现了慈母情深。） 2、关注反复咏叹： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… （1）出示句子,齐读。追问怎样的背？怎样的身？怎样的眼？ （2）这句话有什么特点？再出示去掉反复手法的句子，进行对比阅读，在反复诵读中体会情感。 （3）.说一说作者使用反复手法的作用。 （反复三次使用“我的母亲”，通过强烈的情感叠加，突出“我”看到母亲时内心的震撼、心疼与愧疚。） 还有哪个句子也使用了反复？ 3、关注连续动作： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… （1） 出示句子。请一个同学读一读。 （2） 作者在这个句子中通过四次反复“立刻”这一词语要表达什么？ （3） 连续动词的使用好处何在？ （四个“立刻”的反复使用，描绘了母亲争分夺秒工作赚钱，忙碌到极致的状态，承载了儿子对母亲艰辛劳作的深刻体察与深沉的爱。） 过渡：作者在文中还插入了一处对母亲工友的描写，能不能把她去掉呢？ 4、关注对比衬托： 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊:“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?” 母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!” （1） 同学们找到句子读一读，思考为什么不能去掉？ （2） 读一读对应的描写母亲的句子，对比中体会作者的情感。 （3）学习对比衬托这一写法的好处。 （通过工友与母亲的态度对比，以工友的“现实劝阻”反衬母亲的“无条件支持”，更深刻地凸显母亲对“我”读书的重视和深沉的爱。） 5、诵读关键句概括文章的内容，进行小结。 过渡语：当梁晓声看过了母亲在那样嘈杂沉闷的环境中一刻不停地忙碌工作，当他看到了母亲那瘦弱的身影，此刻他手中攥着的不再是单纯的一元五角钱。他手里攥着的是母亲的（），是母亲的（），更是自己内心的（）。慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！那一天，梁晓声突然觉得自己长大了，应该是个大人了。那一刻，他不由地鼻子一酸。 分类聚焦四种核心表达手法，通过朗读、对比、追问等方式，让学生理解手法如何服务于情感表达，落实“学习作者表现感情的方法”的目标； 每类手法的学习遵循“出示句子-分析特点-体会作用”的逻辑，符合学生认知规律，逐步突破教学重点。 环境烘托：设计“感官体验卡”，让学生闭眼聆听模拟的缝纫机噪声，结合文字描述想象闷热场景，沉浸式体会“环境衬托艰辛”的效果； 反复咏叹：采用“句子拆解重组”活动，让学生将原句与去掉反复手法的句子打乱重组，在对比朗读中直观感受情感叠加的力量； 连续动作：加入“动作模仿秀”，让学生模拟母亲“坐、弯、俯、忙碌”的连续动作，在肢体体验中理解“立刻”背后的争分夺秒； 对比衬托：分角色朗读，深化对“对比凸显母爱”的理解。 活动三：表达爱之书写“鼻子一酸”（指向目标3） 1.孩子们，当你看到母亲在你生病时守在你身边照顾你眼神疲惫那一刻，当你发现天微微亮的清晨，母亲在厨房里小心翼翼做早餐的身影，当你体会到母亲上了一天班之后，还要帮你洗衣服、批改作业的辛劳，当你看到母亲因为你学习落后而失望的眼神的那一刻，你的内心是否也被深深地触动过，是否也有过鼻子一酸的感受呢？让我们用手中的笔，留下这份爱的痕迹。（完成学习单的任务二） 2.班内分享，学生评价 链接学生生活实际，搭建“课文写法-生活体验-书面表达”的桥梁，实现知识的迁移运用； 明确星级评价标准，让学生清晰知晓写作要求，同时通过班内分享和学生互评，提升表达自信和写作能力。 提供“写法工具箱”：将环境烘托、反复咏叹等四种手法制成可视化卡片，学生写作时可随时抽取参考，降低手法运用的难度； 采用“片段微写作+情感标签”形式，学生完成写作后，给自己的片段贴上对应情感标签（如感动、愧疚、温暖），分享时先亮标签再读片段，让听众快速捕捉核心情感； 增设“同伴互助修改”环节，依据评价标准，同桌互相圈画精彩细节和运用的手法，提出1条优化建议，提升写作质量。 作业设计 将今天收集到的这份“慈母情深”，记录到自己的纪念册中。 板书设计/课堂小结 慈母情深 梁晓声 环境烘托爱的细节 反复咏叹 连续动作 对比衬托 教学反思 本节课通过“找细节—学写法—练表达”的流程，有效落实了“品读情感、学习写法、迁移运用”的目标。亮点在于通过感官体验、角色模拟等创新活动，让学生直观理解环境烘托、反复咏叹等手法的作用，书面表达环节中多数学生能运用所学手法写出真挚片段。但仍有可优化之处：一是小组交流“寻找细节”时，部分学生参与度不高，存在“少数人主导”的情况；二是写作时间略显紧张，个别学生未能充分打磨细节。后续需在小组活动中设置“轮流发言+分工记录”机制，确保全员参与；同时优化课堂时间分配，提前发放“写法工具箱”让学生课前预习，预留更多时间用于写作与修改，提升表达质量。 —8— 学科网（北京）股份有限公司 $