第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》的情节梳理、妞儿形象分析及倒叙插叙手法，通过《长津湖》战争场景对比导入，引出孙犁“日常琐事写时代风云”的独特视角，结合听读音频、思维导图梳理脉络，搭建文本解读支架。 以“凡人小事”为载体，通过小组讨论、演读对话、物象分析（袜子、织布机、国旗）等活动，落实语言运用（地方特色语言品味）、思维能力（情节与人物关系梳理）、审美创造（诗化风格鉴赏），助力学生感受人性美与军民情，为教师提供可操作的深度阅读教学方案。

第11课《山地回忆》教学设计 一、核心素养目标： 语言运用：梳理倒叙、插叙的叙事脉络，品味阜平地方特色语言，积累生字词。 思维能力：通过思维导图梳理情节，借助人物画像分析妞儿形象，理解“以小见大”手法。 审美创造：感受战争年代的人情美、人性美，鉴赏孙犁“诗化小说”的语言风格。 文化传承：体悟军民鱼水情，传承艰苦奋斗、真诚友善的革命精神。 二、教学重点、难点： 教学重点： 梳理围绕“袜子”展开的情节；赏析妞儿泼辣纯真、勤劳善良的形象；品味地方特色语言。 教学难点： 理解倒叙、插叙的表达效果；领悟“以日常琐事写时代风云”的创作特点。 三、学情分析 七年级下的学生已经具备基础的文本分析能力。事件概括，详略安排，人物形象，军民鱼水情，对学生而言，不存在理解的困难。但是对于孙犁“别样视角”的战争书写，学生理解较浅，这是教学的起点。故教师需要设计相关活动，引导学生理解这篇小说在取材、人物塑造和语言风格方面的独特性。 四、教学设想 《山地回忆》收录在2024年版部编七下语文教材第三单元“凡人小事”。根据单元导语“学习本单元要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美和体现的民族品格”可知，学习这篇课文，要引导学生从重点语句的品味中感受小人物的人性光辉及民族品格。《山地回忆》是孙犁建国初期的作品，小说的选材、人物塑造和语言特色都颇能代表孙犁抗战小说创作的一贯风格，其鲜明的创作个性可以在这个短篇中得到印证。《山地回忆》通过“我”与妞儿在河边“争吵”、妞儿为“我”做袜子、“我”帮妞儿家背枣等这些日常生活片段的描写，生动地展现了在艰难困苦的战争环境中，军民建立起来的深厚的鱼水深情。与解放区的大多数作家着力于渲染战争的残酷和血腥、揭示农民的苦难不同,孙犁在小说中侧重于表现中国人民在战争中的人性美和人情美，他着力描写日常生活，语言清新质朴，具有孙犁战争小说典型的特征。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 影片《长津湖》全景式地再现了战争的惨烈、悲壮，其中“冰雕连”的画面荡气回肠、震撼人心，更让人们体会到了战争的冷酷无情。然而在战争文学中，还有一些作家另辟蹊径，他们有意避开了硝烟弥漫、枪林弹雨的战斗场景，以独特的艺术视角和深厚的文学功底，叙写出战争的诗情画意和人情美。孙犁的《山地回忆》就是这样的一部作品。孙犁说：“人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。”今天让我们共同品读这记忆中的山水情吧。 二、夯实基础 1.作者简介 孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平人，著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。 12岁开始接受新文学，受鲁迅和文学研究会影响很大。“孙犁”是他参加抗日战争后，于1938年开始使用的笔名。 代表作有长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》、小说散文集《白洋淀纪事》等。 2.写作背景 1941年，抗日战争进入相持阶段，日寇展开大规模的扫荡，给人民造成极大的灾难。广大抗日军民紧密团结，艰苦奋斗，结下了深厚的情谊，为抗日战争的胜利做出了巨大贡献。1949年12月，回忆起当时的战争岁月，孙犁不由感慨万分，写下了这篇体现军民鱼水深情的《山地回忆》。 3.初读感知 （1）听读正音，整体感知 播放课文朗读音频，标注生字读音，简要概括课文的大致内容。 明确： 字词正音 土靛（diàn） 玉黍（shǔ） 搓（cuō） 沤（òu） 袄襟（ǎo jīn） 瘪（biě） 剪裁（cái） 爬山越岭（lǐng） 被摞（luò） 盈（yíng）余 破绽（zhàn） 碛（qì）口 课文内容： 本文主要写“我”与妞儿因袜子结缘，进而在相处中发生的一系列生活琐事，以及从中体现出的军民情谊。 （2）梳理脉络 默读课文，梳理小说故事脉络，并概括各部分的主要内容。 预设： 文章可以分为三个部分。 第一部分（1-4）：由见到故人想买布送他引出对山地生活的回忆。 第二部分（5-83）：回忆“我”在阜平和妞儿一家交往的经过以及培养起来的深厚情谊。 第三部分（84-88）：回忆结束，写“我”买布送布以及妞儿一家的现状。 （板书：准备买布山地回忆买布） （3）感知叙事方式 本文用第一人称讲故事。结合小说的标题，以开头、结尾两部分为例，说说这种叙述方式有什么好处。 预设：从叙事的结构来看，买布一事本身是顺叙，做袜子一事相对买布的前一部分是倒叙，相对买布的前后两部分，又是插叙。这样安排，可以使文章首尾呼应、结构紧凑、自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平淡单调。 设计意图：通过了解作者和创作背景，帮助学生理解课文的基本内涵；巩固学生的基础知识，了解学生预习情况，为后续深入学习课文清除文字障碍，同时让学生对课文内容有初步的整体认识。 三、课堂活动 （一）活动任务一 1.发布任务 文中主体部分扣住一双袜子展开叙述，主要讲了哪几件事？其中详写和略写的事件分别是什么？试着用思维导图来展示主体部分的写作思路。 2.活动安排 （1）细读课文，边读边找出与“一双袜子”相关的内容，简要总结事件。 （2）根据文章相关内容，判断详略，并绘制思维导图。 （3）独立思考后，小组内交流分享阅读成果，形成小组结论。 （4）小组派代表展示思维导图，分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。 3.成果展示 设计意图：本环节旨在引导学生掌握文章的叙事内容，梳理文章的写作思路，并训练学生获取信息和概括信息的能力。 （二）活动任务二 过渡：在这篇小说中，妞儿是一个非常鲜活的人物。从文中描写她的语句中，我们可以进一步地把握人物形象，接下来让我们深入探究一下吧！（板书：妞儿） 1.发布任务 结合关键语句，抓住细节分析“妞儿”的人物形象。 2.活动安排 （1）重点阅读文中人物对话的部分，圈点出印象深刻的句子，分析妞儿的人物形象。 （2）找出文中描写妞儿的外貌、动作、神态的语句，以及侧面描写的内容，批注人物形象。 （3）独立思考后，小组内交流分享阅读成果，形成小组结论。 （4）小组派代表分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。 3.活动展示 展示学生探究成果，教师相机指导。 （1）引导：你关注到了人物哪些语言描写的内容，看出她是一个怎样的姑娘呢？ 预设1：正要洗脸，听见在下水流有人喊：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！” 批注：写女孩的出场：未见其人，先闻其声，有先声夺人之效，给人泼辣直率之感。 预设2：我听见洗菜的人也恼了，那人说：“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？” 批注：好一个心直口快、蛮不讲理的女孩！几句话便激发了读者的好奇心。 预设3：“我们是真卫生，你们是装卫生!你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴？为什么不连肠子肚子都刷刷干净!” “那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？” 批注：口语化、个性化的语言，表现出女孩子有话不藏、热情大方、开朗直白的性格。 预设4：“我给你做。”……“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” 批注：女孩主动帮我做袜子，表现了她的心地善良，乐于助人。 预设5：“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧!” 批注：表现了妞儿对新鲜事物的渴望，也说明了她的勤劳能干。 （2）引导：除了人物对话，你还找到了哪些精彩的人物描写，从这些描写中你体会到了怎样的人物形象，分享一下吧！ 预设1：外貌描写：我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。 批注：此段外貌描写很有特色：重神似不重形貌，比喻性描绘生动传神，耐人寻味，重点突出女孩贫寒的身份和吃苦耐劳的特征。 预设2：动作描写：她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖。 批注：一系列的动作描写，刻画了女孩俏皮活泼、率真可爱的形象。 预设3：神态描写： 把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。 说着就笑得弯下腰去。 她笑着用两手在冷水里刨抓。 女孩子接下去，笑了。 批注：几处关于“笑”的神态描写，都表现了妞儿的天真和爽朗。 预设4：侧面描写： 女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好。 一天，大伯说：“同志，你知道我是沾你的光吗？” “往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的！” 批注：大伯口中的“沾光”，从侧面表现出女孩的质朴善良和对子弟兵的无私关爱之情。 （3）引导：结合文章具体内容，总结妞儿的人物形象。 预设：①性情爽朗、心直口快：从开篇女孩子骂人的话，到关心他没袜子，再到关于占领北平的语句，都展现了女孩子有话不藏，热情大方，开朗直白的性格。 ②心地善良、乐于助人：从女孩主动帮我做袜子，要我去她家洗脸、吃饭等方面，都可以看出她是一个乐于助人的人。 ③心灵手巧、勤劳纯朴：女孩子会做袜子，一学就会织布等，说明了她的心灵手巧，做事勤快，热爱劳动。 （板书：爽朗率直善良质朴勤劳能干） （4）引导：文中没有介绍女孩子的姓名，她的家人也只是称她为“妞儿”，作者这样处理有怎样的用意？ 预设：女孩子没有姓名，因为她是阜平乃至冀中地区勤劳、善良、活泼的女孩们的缩影，是当时中国普通劳动妇女的代表。作者这样处理，便于更深刻地揭示人物形象的普遍意义。 设计意图：本环节引导学生深入文本，通过对描写人物的具体语句的分析，运用多种描写方法把握主要人物妞儿的形象特点，培养学生分析文本、归纳总结的能力，同时体会作者塑造人物形象手法的精妙之处。 四、课堂小结 同学们，今天我们一起学习了孙犁先生的《山地回忆》这篇小说。我们先是梳理了小说的故事内容，然后重点分析了“妞儿”的人物形象，认识了一个爽朗率直、善良质朴、勤劳能干的女孩子。展示了农民在战争中的民族正气以及农村妇女在民族解放战争中思想的觉醒和心灵的美好。 设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。 第二课时 一、复习导入 上节课，我们一起梳理了课文所写的主要事件。其中，我们深入探讨了“河边争执”这一语段，下面我们请一位同学带我们回顾一下。 这场争执因何而起？妞儿给你留下了怎样的第一印象？ 预设：言辞犀利粗野、蛮不讲理、泼辣刁蛮、伶牙俐齿、得理不饶人、阴阳怪气、观念落后。 二、熟读精思，探究妞儿的“诗化”形象。 1.继续默读42-82段写“我”与妞儿一家交往的部分，品读妞儿的形象。 交流： 心直口快，性格直率。“你这人倒实在，叫你来你就来了。”“你又装假了，你有钱吗？”心里怎么想，嘴上就怎么说。不虚伪，不客套。一眼看穿“我”要给钱的客套话，直接戳破。 善良无私、心怀大爱。“这是我们妞儿纺了半年线赚的……下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”她辛辛苦苦纺了半年线，攒下的布原本要给爹做袜子。可看到八路军战士光着脚，二话不说就让给了“我”。 目光长远、热爱生活。“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”她不光想着帮别人，也想着靠自己把日子过好。织布机是她的梦想，是她改变生活的希望。 心灵手巧、手艺高超。向女同志学会了纺线。用四天功夫就做出了整整穿了三年也没有破绽的袜子。 勤劳能干、任劳任怨。“女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好。” 过渡：下面，我们抓住细节进一步感受人物形象。 2.文中有一处“矛盾”——老大娘说妞儿“不会说话”，“我”却认为她“很会说话”，妞儿到底会不会说话，你怎样认为？ 预设：“她不会说话”是老大娘向我表示歉意，也是以调侃的方式为妞儿解释、开脱。意思是妞儿说话直率，表达方式直接，不加修饰，有时候言辞可能显得尖锐。这种说话方式反映了山地人民真诚朴实的性格特点。 “她很会说话”是“我”表达对妞儿的赞赏。妞儿虽然心直口快，但是话语中充满了机智，饱含着对战士的关心，而且话语有力量，可以缓解紧张气氛，表现出熟人间的亲近，创造融洽的交流氛围。话背后的情真→质朴可爱 3.演读你喜欢的妞儿个性化的语言，带上表情动作。 4.“小说中的‘妞儿’没有具体的名字。如果请你根据她的形象特点给她取个名字，你会取什么？为什么？” 预设： “山秀”——取“山地灵秀”之意。“山”呼应故事发生的阜平山地背景，也暗合她像山石一样坚韧实在的性格；“秀”则指向她内心的美好与灵慧。这个名字既有乡土气息，又不失柔美。 “春芽”——妞儿身上有一种蓬勃的生命力，就像早春从冻土中冒出的嫩芽。她乐观、向上，对未来充满希望（比如说到“占了北平，我们就有洋布穿”时天真地笑了），在战争年代格外动人。 5.那大家有没有想过：作者孙犁为什么不给她取一个具体的名字呢？ 预设：“妞儿”本是北方农村对女孩的一种通称，带有浓郁的乡土气息。妞儿具有鲜明的个性，具有心灵美、性格美、人情美，但她又是一个普通的农村女孩，是所有“山地女孩”的化身，是冀中地区千百万勤劳善良、活泼坚韧的妇女的诗意象征。 这种“无名化”处理，恰恰让个体与群体融为一体：她既是那一个具体可感的妞儿，又代表了整片土地上的人情之美。增强了形象的抒情性和普适性，成为孙犁诗化风格的典型体现。 过渡：我们发现，作者在塑造“妞儿”这一人物形象上独具匠心，其实，文中还有很多地方体现了作者的匠心。比如在叙事时，有一物象贯穿其中。那就是“布”。 三、理解物象意蕴，感受情感升华 无论是回忆还是现实中的故事，都与“布”有关——妞儿为我织“袜子”，妞儿一家贩枣赚钱买“织布机”，大伯用布做“国旗”。 1.这三样东西，在文中分别承载了什么？它们之间有什么联系？ 预设： 袜子——人民对军人的关怀，解决战士的困苦。袜子的坚实耐穿，象征着军民情谊的牢不可破。 织布机——家庭生活的希望，代表着人民对美好生活的向往，自力更生，积极创造。 国旗——家国一体的象征，将个人的付出、家庭的幸福与新中国的诞生紧紧相连。 小小的布，由个人到家庭再到国家，情感与境界层层递进，完成了从军民鱼水情到爱国主义精神的自然升华。回忆里是战乱时期的军民鱼水情，和平年代里是人民与国家的血肉相连。 过渡：而作者的匠心，并不仅限于此。令人称道的是，全文很少让人感受到战争的残酷血腥，反而在炮火硝烟中呈现出一种难得的诗意与温情。下面，我们就一起来探究小说质朴的语言风格。 四、体会小说的质朴风格 1.本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着浓厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，谈谈感受。 交流： 风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。 运用比喻，“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”既让女孩子的贫寒苦楚更具象化；同时喻体所选择的意象源自山地风物，具有生活气息；充满生命力，女孩子的苦难中透出坚韧。 所塑造的人物不是简单的“高大全”式英雄，而是充满生活气息和人情味的普通人，甚至带有一丝“野性”的美。妞儿外表坚硬，内心却无比清澈、善良、温暖。 阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。 用“炕台”“锅台”来形容阜平地块之小，富有农村生活气息，生动而贴切地写出了山区特有的地理状况。 你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？‌ 生活化的口语，写出女孩儿对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。 我洗过脸，回到队上吃了饭，就到女孩子家去。她正在烧火……我既然摸准了她的脾气，只是笑了笑，就走进屋里。屋里蒸气腾腾，等了一会，我才看见炕上有一个大娘和一个四十多岁的大伯，围着一盆火坐着。在大娘背后还有一位雪白头发的老大娘。一家人全笑着让我炕上坐。 战争年代物资极度匮乏，但妞儿一家依然保持着对生活的热爱：新洗的菜、洁白的布、深夜在油灯下做针线活的场景……这些细节展现了在极端困苦中，中华民族那种坚韧、乐观、向善的生活态度。 小结：这就是荷花淀派的文学风格——用散文化的笔触，捕捉日常生活中的诗意瞬间；在看似平凡的冲突与对话中，发掘人性深处的动人光芒。 过渡：正是这种独特的审美追求，使孙犁成为“荷花淀派”当之无愧的代表人物。下面，我们就来具体了解作者及其文学流派。 2.作者孙犁及荷花淀派简介 （1）孙犁：原名孙树勋，河北安平人,作家。“荷花淀”派代表作家。1939年起开始小说创作,著有短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》,后汇集于《白洋淀纪事》。中篇小说《铁木前传》《村歌》，长篇小说《风云初记》等。代表作有长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》、小说与散文集《白洋淀纪事》等。 （2）“荷花淀派”：以孙犁为代表的文学流派，因《荷花淀》而得名。该流派作品多描写冀中平原和白洋淀地区的抗战生活，一般都充满浪漫主义气息和乐观主义精神，情节生动，风格清新自然、含蓄隽永，注重挖掘普通百姓身上的美好品质。富有诗情画意，有“诗体小说”之称。 3.拓展阅读，品析下面一段文字中的诗意。 月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着……这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。 交流：上一段出自孙犁的短篇小说《荷花淀》（《白洋淀纪事》中的名篇）。它描写的是女主角水生嫂在月下编席的场景，语言优美、意境清新，是“荷花淀派”诗化小说的典型代表。 五、课堂小结 同学们,《山地回忆》以抗战为背景,通过日常琐事展现军民鱼水情深的主题,歌颂了人性的美好与坚韧。在学习过程中,大家收获颇丰。从环境描写里体会到艰苦环境下军民相互支撑的力量;在质朴语言里,大家感受了乡村生活气息。课后,希望大家重读小说,圈画出打动自己的词句深入体会,也可以和家人分享文中的暖心故事,把从中学到的写作技巧尝试运用到写作中,提升自己的语文素养。 六、布置作业 1.请以《山地回忆》的主题、人物、情节、环境、语言特色为分支,绘制一幅结构清晰、重点突出的思维导图,下节课分组交流分享。 2.收集抗日战争题材的作品,选择一篇进行阅读,与同学之间进行交流分享。 教学反思 《山地回忆》是孙犁荷花淀派风格的经典篇目，本课紧扣教学目标，引导学生把握人物形象，体会普通百姓身上的善良淳朴与深厚的民族情怀，感受战争背景下珍贵的人情美与诗意美。整节课环节完整、层层递进，既落实了基础知识点，也完成了情感与审美层面的引导，课后复盘有收获也有不足。 课堂导入环节，我以电影《长津湖》引入，用战争的惨烈悲壮、冰雕连的震撼画面，让学生直观感受战争的冷酷。随后顺势过渡，引出孙犁散文式小说的独特之处——不写硝烟弥漫、枪林弹雨，而是以小视角写温情，于平凡日常中见人性光辉，成功激发了学生的阅读兴趣，也为全文的情感基调做好铺垫。 教学过程中，我先扎实完成文学常识铺垫，介绍孙犁与荷花淀派，明确小说体裁特点，梳理写作背景、扫清字词障碍，为文本细读打下基础。随后以任务驱动推进课堂，通过梳理时间线、概括生活片段、填写情节表格，帮助学生理清文章脉络；结合详略分析，让学生明白作者选材的用意。在人物形象分析环节，采用分角色朗读对话、自主圈点批注的方式，引导学生从语言、细节中感知妞儿的率真善良、热心淳朴，体会“我”的真诚与感恩。针对“妞没有姓名”这一细节的探讨，也让学生理解到，她是无数善良百姓的缩影，更具普遍意义。 第二课时，主要通过创设相关情境让学生在袜子与山地蓝布之间辨析，直观理解“袜子”是贯穿全文的线索，承载着军民之间的温暖情谊，也让学生清晰区分了线索物品与情感载体的不同，课堂参与度较高。同时，我带领学生品味孙犁清新朴素、含蓄温暖的语言风格，感受其独特的文学魅力。 本节课整体达成了预设目标，但仍有改进空间。学生对文本细节的品读不够深入，自主感悟的时间偏少；对军民情深的时代内涵理解稍显浅显；部分学生对详略安排、线索作用的理解还停留在表面。今后教学中，我会多给学生留白思考的时间，加强背景情感渗透，让学生真正走进文字、读懂情怀，在人文熏陶中提升语文核心素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $