第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

第11课《山地回忆》教学设计

一、核心素养目标：

语言运用：梳理倒叙、插叙的叙事脉络，品味阜平地方特色语言，积累生字词。

思维能力：通过思维导图梳理情节，借助人物画像分析妞儿形象，理解“以小见大”手法。

审美创造：感受战争年代的人情美、人性美，鉴赏孙犁“诗化小说”的语言风格。

文化传承：体悟军民鱼水情，传承艰苦奋斗、真诚友善的革命精神。

二、教学重点、难点：

教学重点：

梳理围绕“袜子”展开的情节；赏析妞儿泼辣纯真、勤劳善良的形象；品味地方特色语言。

教学难点：

理解倒叙、插叙的表达效果；领悟“以日常琐事写时代风云”的创作特点。

三、学情分析

七年级下的学生已经具备基础的文本分析能力。事件概括，详略安排，人物形象，军民鱼水情，对学生而言，不存在理解的困难。但是对于孙犁“别样视角”的战争书写，学生理解较浅，这是教学的起点。故教师需要设计相关活动，引导学生理解这篇小说在取材、人物塑造和语言风格方面的独特性。

四、教学设想

《山地回忆》收录在2024年版部编七下语文教材第三单元“凡人小事”。根据单元导语“学习本单元要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美和体现的民族品格”可知，学习这篇课文，要引导学生从重点语句的品味中感受小人物的人性光辉及民族品格。《山地回忆》是孙犁建国初期的作品，小说的选材、人物塑造和语言特色都颇能代表孙犁抗战小说创作的一贯风格，其鲜明的创作个性可以在这个短篇中得到印证。《山地回忆》通过“我”与妞儿在河边“争吵”、妞儿为“我”做袜子、“我”帮妞儿家背枣等这些日常生活片段的描写，生动地展现了在艰难困苦的战争环境中，军民建立起来的深厚的鱼水深情。与解放区的大多数作家着力于渲染战争的残酷和血腥、揭示农民的苦难不同,孙犁在小说中侧重于表现中国人民在战争中的人性美和人情美，他着力描写日常生活，语言清新质朴，具有孙犁战争小说典型的特征。

五、教学方法：

诵读法、讨论探究法

六、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

七、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

影片《长津湖》全景式地再现了战争的惨烈、悲壮，其中“冰雕连”的画面荡气回肠、震撼人心，更让人们体会到了战争的冷酷无情。然而在战争文学中，还有一些作家另辟蹊径，他们有意避开了硝烟弥漫、

枪林弹雨的战斗场景，以独特的艺术视角和深厚的文学功底，叙写出战争的诗情画意和人情美。孙犁的《山地回忆》就是这样的一部作品。孙犁说：“人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。”今天让我们共同品读这记忆中的山水情吧。

二、夯实基础

1.作者简介

孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平人，著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。

12岁开始接受新文学，受鲁迅和文学研究会影响很大。“孙犁”是他参加抗日战争后，于1938年开始使用的笔名。

代表作有长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》、小说散文集《白洋淀纪事》等。

2.写作背景

1941年，抗日战争进入相持阶段，日寇展开大规模的扫荡，给人民造成极大的灾难。广大抗日军民紧密团结，艰苦奋斗，结下了深厚的情谊，为抗日战争的胜利做出了巨大贡献。1949年12月，回忆起当时的战争岁月，孙犁不由感慨万分，写下了这篇体现军民鱼水深情的《山地回忆》。

3.初读感知

（1）听读正音，整体感知

播放课文朗读音频，标注生字读音，简要概括课文的大致内容。

明确：

字词正音

土靛（diàn）   玉黍（shǔ）    搓（cuō）  沤（òu）   袄襟（ǎo jīn）

瘪（biě）       剪裁（cái）    爬山越岭（lǐng）       被摞（luò）

盈（yíng）余    破绽（zhàn）   碛（qì）口

课文内容：

本文主要写“我”与妞儿因袜子结缘，进而在相处中发生的一系列生活琐事，以及从中体现出的军民情谊。

（2）梳理脉络

默读课文，梳理小说故事脉络，并概括各部分的主要内容。

预设：

文章可以分为三个部分。

第一部分（1-4）：由见到故人想买布送他引出对山地生活的回忆。

第二部分（5-83）：回忆“我”在阜平和妞儿一家交往的经过以及培养起来的深厚情谊。

第三部分（84-88）：回忆结束，写“我”买布送布以及妞儿一家的现状。

（板书：准备买布山地回忆买布）

（3）感知叙事方式

本文用第一人称讲故事。结合小说的标题，以开头、结尾两部分为例，说说这种叙述方式有什么好处。

预设：从叙事的结构来看，买布一事本身是顺叙，做袜子一事相对买布的前一部分是倒叙，相对买布的前后两部分，又是插叙。这样安排，可以使文章首尾呼应、结构紧凑、自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平淡单调。

设计意图：通过了解作者和创作背景，帮助学生理解课文的基本内涵；巩固学生的基础知识，了解学生预习情况，为后续深入学习课文清除文字障碍，同时让学生对课文内容有初步的整体认识。

三、课堂活动

（一）活动任务一

1.发布任务

文中主体部分扣住一双袜子展开叙述，主要讲了哪几件事？其中详写和略写的事件分别是什么？试着用思维导图来展示主体部分的写作思路。

2.活动安排

（1）细读课文，边读边找出与“一双袜子”相关的内容，简要总结事件。

（2）根据文章相关内容，判断详略，并绘制思维导图。

（3）独立思考后，小组内交流分享阅读成果，形成小组结论。

（4）小组派代表展示思维导图，分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。

3.成果展示

设计意图：本环节旨在引导学生掌握文章的叙事内容，梳理文章的写作思路，并训练学生获取信息和概括信息的能力。

（二）活动任务二

过渡：在这篇小说中，妞儿是一个非常鲜活的人物。从文中描写她的语句中，我们可以进一步地把握人物形象，接下来让我们深入探究一下吧！（板书：妞儿）

1.发布任务

结合关键语句，抓住细节分析“妞儿”的人物形象。

2.活动安排

（1）重点阅读文中人物对话的部分，圈点出印象深刻的句子，分析妞儿的人物形象。

（2）找出文中描写妞儿的外貌、动作、神态的语句，以及侧面描写的内容，批注人物形象。

（3）独立思考后，小组内交流分享阅读成果，形成小组结论。

（4）小组派代表分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。

3.活动展示

展示学生探究成果，教师相机指导。

（1）引导：你关注到了人物哪些语言描写的内容，看出她是一个怎样的姑娘呢？

预设1：正要洗脸，听见在下水流有人喊：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”

批注：写女孩的出场：未见其人，先闻其声，有先声夺人之效，给人泼辣直率之感。