第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《在长江源头各拉丹冬》的游记阅读，核心为梳理考察经历、赏析多角度写景及体会人景交融。课堂导入从学生对长江的认知切入，创设情境引出各拉丹冬，搭建连接已知与文本的学习支架。 特色在于以“人景交融”为核心，通过初读梳理经历、再读探究冰塔林的比喻拟人描写及高原反应作用，培养思维能力与审美创造。教学环节递进，结合朗读、圈画、练习，提升学生语言运用，助力教师高效教学，深化自然敬畏的情感教育。

统编版语文八年级下册 《在长江源头各拉丹冬》教学设计 课题 18 在长江源头各拉丹冬 课型 新授课 教学目标 1.有感情地朗读课文，理清文章脉络，复述作者在各拉丹冬的考察经历与所见所感。 2.学习多角度描写景物的方法，体会语言的特点，感受雪域高原的壮美景色。 3. 理解作者多次描写高原反应的作用，体会“人景交融”的写法，感悟文中蕴含的情感与思考，培养对自然的敬畏与热爱。 教学重难点 重点：把握文章脉络，复述作者的考察经历，学习多角度描写景物的方法。 难点：理解作者多次描写高原反应的作用，体会“人景交融”的写法，感悟文章蕴含的情感。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入新课 师：同学们，长江是我们的母亲河，它奔腾万里，滋养了华夏大地。你知道它的源头在哪里吗？今天，我们就跟随作家马丽华，一起走进长江源头——各拉丹冬，感受雪域高原的壮美与神奇。 预设：学生分享对长江源头的了解，表达对雪域高原的向往。 师小结：带着对长江源头的好奇，让我们一起走进课文，品读文字中的雪域风光与作者的独特经历。 设计意图：结合学生已有认知导入，创设情境，激发阅读兴趣。 课 程 学 习 二、初读课文，整体感知 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕“在长江源头各拉丹冬”写了作者怎样的考察经历？ 预设：学生自由朗读，圈画生字词，梳理文章内容，感受作者的考察过程与高原反应。 师：谁来说说课文写了作者的哪些考察经历？作者的身体状况发生了怎样的变化？ 预设：课文写了作者跟随摄制组在各拉丹冬安营扎寨、进入冰塔林考察的经历；作者的身体状况从一开始的不适，到后来的疼痛、恶心、呼吸困难，甚至觉得“要死了”，最后仍坚持考察。 师小结：课文以作者的考察经历为线索，展现了在各拉丹冬的所见所感，作者的身体状况变化贯穿全文，也让我们感受到了雪域高原的严酷与壮美。 设计意图：通过自由朗读，让学生整体感知课文内容，理清文章脉络，把握主要内容。 三、再读课文，探究新知 （一）探究各拉丹冬的壮美景色 师：请同学们默读课文，找出描写各拉丹冬景色的句子，说说作者是怎样描写冰塔林的？ 预设：学生圈画句子，如“这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的，那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上垂挂着的冰的流苏，宛如长发披肩”。 师：从这些句子中，你读出了冰塔林的什么特点？作者运用了哪些描写方法？ 预设：冰塔林奇美、壮观、形态万千；作者运用了比喻、拟人等修辞手法，从视觉角度展现了冰塔林的壮美，还融入了自己的感受。 师小结：作者运用多种修辞手法，多角度描写了冰塔林的奇美壮观，展现了大自然的创造力，让读者如临其境，感受到了雪域高原的壮美景色。 设计意图：引导学生抓住关键词句，分析冰塔林的特点，学习多角度描写景物的方法。 （二）探究作者的身体状况描写 师：请同学们默读课文，找出描写作者高原反应的句子，思考：作者多次写到自己的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与写景部分有什么关系？ 预设：学生圈画句子，如“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……”“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛”“我要死了”。 师：这些内容有什么表达效果？ 预设：这些内容写出了高原环境的严酷，反衬出各拉丹冬景色的壮美，也表现了作者对这片土地的热爱与执着，使文章更真实、更感人。 师小结：作者将自己的身体状况与写景结合起来，通过自身的体验，既展现了高原环境的严酷，又突出了景色的壮美，形成了“人景交融”的效果，让读者更能感受到作者对各拉丹冬的情感。设计意图：引导学生理解作者身体状况描写的作用，体会“人景交融”的写法，深化对文本的理解。 （三）探究作者的情感与思考 师：请同学们默读课文，思考：作者在各拉丹冬的考察经历，让你感受到了什么？ 预设：学生分享感受，如感受到了大自然的壮美与神奇，也感受到了作者对这片土地的热爱与敬畏，以及对长江源头的赞美。 师：结合课文最后一段，说说你对“不见自然生物痕迹，但今天的确有人生活在各拉丹冬的近旁”这句话的理解。 预设：这句话写出了各拉丹冬环境的严酷，也表现了人类在这片土地上的坚韧与执着，体现了人与自然的关系。 师小结：作者通过自己的考察经历，不仅展现了各拉丹冬的壮美景色，也表达了对大自然的敬畏与热爱，以及对长江源头的赞美，情感真挚，引人深思。 设计意图：引导学生理解作者的情感与思考，感悟文章蕴含的深意，提升思维深度。 四、巩固练习 第1题：生字词积累 师：齐读本课重点词语，读准字音，理解含义。 预设：棱角、骤然、蠕动、凄凉、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫溢、演绎、安营扎寨、风云变幻、接踵而至、历历在目、川流不息、漫不经心。 师小结：这些词语是本课重点，要读准字音、理解含义、熟练积累。设计意图：夯实字词基础。 第2题：内容梳理 师：用简洁的语言复述作者在各拉丹冬的考察经历，说说作者的所见所感。 预设：作者跟随摄制组到各拉丹冬，安营扎寨后进入冰塔林考察，途中遭遇高原反应，身体不适，但仍坚持观察冰塔林的景色，感受到了大自然的壮美与严酷，也表达了对这片土地的热爱。 师小结：大家准确梳理了文章内容，理清了作者的考察经历与情感变化。 设计意图：巩固文章内容，强化脉络梳理能力。 第3题：写法赏析 师：找出文中描写冰塔林的精彩语句，说说作者是怎样描写的，有什么表达效果。 预设：如“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的，那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上垂挂着的冰的流苏，宛如长发披肩”，运用比喻、拟人，生动形象地写出了冰塔林的形态万千、奇美壮观，展现了大自然的创造力。 师小结：大家体会到了作者描写景物的精妙，掌握了多角度描写的方法。 设计意图：强化写法赏析能力，深化对文本的理解。 课堂 小结 师：这节课我们跟随作者的脚步，走进了长江源头各拉丹冬，感受了雪域高原的壮美景色，也体会到了作者对这片土地的热爱与执着。大自然的壮美与严酷，人类的坚韧与执着，都在这篇文章中得到了展现，让我们对自然多了一份敬畏与热爱。 师小结：下节课，我们将继续学习本单元的游记散文，感受更多名山大川的魅力与文字中的深意。 设计意图：总结本课，升华主题，承上启下，引出后续学习内容。 板书设计 18 在长江源头各拉丹冬 马丽华 经历：安营扎寨 → 进入冰塔林 → 身体不适 → 坚持考察 景：冰塔林 奇美壮观 形态万千 情：对自然的敬畏与热爱 对长江源头的赞美 写法：人景交融 多角度描写 多种修辞 教学反思 本节课以作者的考察经历为线索，通过朗读、梳理、品读、探究、练习等环节，引导学生把握文章脉络，赏析景物描写的方法，体会“人景交融”的写法。学生能积极参与课堂活动，被各拉丹冬的壮美景色和作者的情感所感染，理解了文章主题。但在“人景交融”写法的体会上，部分学生还不够深入，后续教学中可增加对比赏析，引导学生更细致地体会作者将自身体验与写景结合的表达效果，提升文学鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $