6.3二氧化碳的实验室制取教学设计--2025-2026学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦二氧化碳的实验室制取，涵盖药品选择、反应原理、装置设计、检验验满等核心知识点。通过生活情境（汽水冒泡、溶洞形成、灭火救援）导入，以氧气制取知识为支架，引导学生迁移气体制备思路。 特色在于采用四组对比实验探究药品选择（排除碳酸钠、稀硫酸等），通过装置迭代（试管、长颈漏斗、启普装置）培养科学思维，构建气体制取通用模型落实化学观念。分组实验提升操作能力与合作意识，助力学生形成系统探究能力，为教师提供核心素养导向的高效教学方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---九年级上册第六单元课题3《二氧化碳的实验室制取》教学设计 课程基本信息二氧化碳的实验室制取 主备人 陈露 课型 新授课 学科 化学 年级 九年级 学段 初中 版本章节 人教版第六单元 教学目标 1.化学观念:掌握实验室制取二氧化碳的药品、反应原理，理解固液常温型气体制备的反应规律，明确二氧化碳制取、检验、验满的化学本质，建立“物质性质决定实验方法”的核心观念。 2.科学思维:通过对比不同药品的实验效果、优化实验装置，归纳总结实验室制取气体的通用思路与方法，培养对比分析、逻辑推理、归纳建模的科学思维，能自主迁移方法解决陌生气体制备问题。 3.科学探究与实践:能独立完成二氧化碳制取、收集、检验的完整实验操作，能根据实验需求选择、组装、优化实验装置，规范掌握实验基本操作，提升动手实践和实验探究能力。 4.科学态度与责任:通过分组实验、误差分析，养成严谨规范、求真务实的实验态度，树立安全实验、绿色化学的理念，体会化学实验在科学研究中的重要价值。 教学重难点 1.实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置选择、操作步骤、检验与验满方法 2.实验药品的选择依据（排除碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸的原因） 3.气体制备装置的优化设计与原理分析 4.构建实验室制取气体的通用思维模型并实现知识迁移 学情分析 1.知识基础 学生已系统学习氧气的实验室制取，掌握了药品状态、反应条件决定发生装置，气体密度、溶解性决定收集装置的基础规律，初步了解化学实验制取气体的基本流程，具备一定的理论知识储备。同时，学生已知二氧化碳的基本性质，为气体检验、验满的学习奠定基础。 2.能力基础 九年级学生具备基础的实验操作能力（仪器连接、药品取用、气体收集），拥有初步的对比探究、分析归纳能力，但缺乏自主设计实验装置、优选实验药品的思维能力，对气体制备的通用规律无法自主建模，知识迁移能力薄弱。 教学准备 1. 实验仪器 试管、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、橡胶塞、导管、集气瓶、玻璃片、止水夹、多孔塑料隔板、药匙、量筒。 2. 实验药品 大理石（石灰石）、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末、浓盐酸、澄清石灰水。 3.多媒体、课件 教学过程 环节一：情境导入，设问启思 1. 生活情境引入：展示汽水冒泡、溶洞形成、灭火救援图片，提问学生：生活中二氧化碳无处不在，实验室中如何快速、纯净、安全地制取一瓶二氧化碳？ 环节二：新课讲授 探究1：选择实验药品 教师设置对比分组微实验，四组学生分别操作： ①大理石+稀盐酸 ②大理石+稀硫酸 ③碳酸钠+稀盐酸 ④大理石+浓盐酸 学生观察实验现象，记录反应速率、气体纯度、反应持续性，小组讨论总结： 1. 最佳药品：大理石（石灰石，主要成分碳酸钙）和稀盐酸 2. 排除药品原因： 碳酸钠：反应速率过快，不易控制，不利于气体收集 稀硫酸：反应生成硫酸钙微溶物，覆盖大理石表面，阻断反应持续进行 浓盐酸：具有挥发性，挥发出氯化氢气体，导致收集的二氧化碳不纯 教师精讲反应原理，板书化学方程式 探究2：选择实验装置 1. 发生装置选择：结合药品状态（固体+液体）、反应条件（常温、无需加热），对比氧气制取装置，确定固液常温型发生装置。 2. 装置优化：展示基础试管装置、长颈漏斗装置、分液漏斗装置、多孔隔板启普简易装置，引导学生分析优点 3. 收集装置选择：结合二氧化碳性质（密度比空气大、能溶于水且与水反应），确定向上排空气法，明确不能用排水法的原因。 探究3：检验与验满 1. 检验方法：将气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，证明为二氧化碳（唯一检验方法，区分氧气带火星木条）； 2. 验满方法：将燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭，证明气体已满； 环节三：分组实验 1. 明确实验任务：学生以4人小组为单位，分工完成仪器组装、药品取用、气体制取、收集验满、气体检验全程实验； 2. 强调操作规范：教师重点强调装置气密性检查、长颈漏斗液封、导管伸入集气瓶位置等关键操作； 3. 问题实时指导：巡视各组实验，针对性解决装置漏气、收集不满、石灰水不变浑浊等实验故障，引导学生自主分析误差原因； 环节四：建模归纳 师生共同构建气体制取通用思维模型，实现知识系统化、能力迁移： 1. 原理选择：反应速率适中、气体纯净、操作简便、安全环保； 2. 装置选择：药品状态+反应条件→发生装置；气体密度+溶解性→收集装置； 3. 核心流程：查气密→装药品→制气体→收气体→验满检验； 4. 优化思路：根据需求控制反应速率、实现随开随停、提纯气体。 环节五：分层评价 1. 基础题：巩固药品、原理、装置、操作基础知识点； 2. 提升题：装置优化分析、实验误差辨析； 3. 拓展题：陌生气体制备方法迁移应用，分层适配不同层次学生，落实因材施教 板书设计/课堂小结 二氧化碳的实验室制取 1. 药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸 2. 反应原理：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O 3. 实验装置 发生装置：固液常温型 收集装置：向上排空气法（密度大、能溶于水） 4. 检验：澄清石灰水→变浑浊 5. 验满：燃着木条→瓶口熄灭 6. 通用模型：原理→装置→操作→检验→优化 教学反思 1. 亮点总结 本节课以专业化备课思维为核心，打破碎片化知识教学，通过对比探究解决学生认知误区，通过装置迭代培养学生创新思维，通过模型构建实现知识迁移，全程落实核心素养。实验探究环节分工明确、实操落地，有效提升学生实验操作能力和科学探究思维。 2. 不足预判 部分基础薄弱学生对装置优化原理理解不透彻，实验气密性检查操作不够规范；课堂时间有限，陌生气体迁移训练不够充分。 3. 改进措施 后续教学中，增加装置优化原理微课复盘，针对薄弱学生开展一对一操作指导；课后增设专项迁移习题，强化气体制取模型的应用能力，实现教学精准补差、高效提质。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $