15《白鹅》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《白鹅》中鹅的高傲特点及作者表达方法，通过漫画导入回顾“高傲”，梳理叫声、步态、吃相三方面，借助表格支架引导学生圈画词句、批注感悟，串联品读与写法探究。 特色在于运用对比手法（鸭鹅步态、鹅狗争食对比）和明贬实褒（“鹅老爷”体会喜爱），结合视频直观感知净角出场，提升语言运用与思维能力。通过读写结合（片段仿写）和情境朗读，助力学生感受幽默语言，为教师提供清晰教学路径与评价支架。

《15.白鹅》教学设计 五原县第六完全小学 执教：王艳 1、 学情分析 现城里的小学生虽见多识广，但很少有机会看到鹅，因此对鹅的外形特征和性格特征都知之甚少，加之“明贬实褒”这一表达方式学生第一次接触，因此学习本课内容以及体会作者的语言表达方式都有一定的难度。 一、教学目标 1.借助表格，品读3--7自然段，画出让自己感到生动有趣的语 句，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 2. 抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、明贬实褒的方法表达对白鹅的喜爱之情。 3. 学习作者的表达方法，体会作者幽默风趣的语言特点。 二、教学重点 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的 表达方法。 三、教学难点 1.从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 2.仿照作者的表达,选择感兴趣的一种小动物完成片段练习。 四、教学过程 （一）、 漫画导入，回顾“高傲” 1.通过初读课文，丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。 （高傲）“高傲”是什么意思？理解高傲并板书。 (板书:高傲) 2.作者是从哪些方面来描写白鹅的高傲呢? (板书:叫声、步态、吃相) 3. “高傲”一词，到底隐藏了作者怎样的一种情感呢？一起走进白鹅的叫声、步态、吃相中品读、感悟。（出示学习表格） （2） 、品读特点悟写法 1. 指名读学习要求:作者是怎样写出鹅的高傲的呢?自由朗读3--7 自然段,借助表格,画出令你感到生动有趣的词句,品读并在书上批注。 2.  学生边读边品边画。 3. 集体交流、分享。 A.交流第三自然段，分享自己画出的有趣词句。 (1).指名分享，谈感受 （预设：同学们关注到了描写鹅叫声的四字词） (课件出示第三自然段:圈画严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。) (2).指导朗读，把这些四字词强调着读一读，尝试着读出鹅高傲。 B.分享第四自然段：鹅的叫声特别,它的步态就更傲慢了,读一读你画出的有趣句子。 (1).指名读自己画的生动有趣的词句。 (2).引导学生关注鸭鹅步调对比的句子，悟出作者采用对比的写作手法。鲜明的对比更能体现鹅的高傲。（板书：对比） (3).男女生对比着读,感受一快一慢,一急促一从容的对比写法。 (4).观看视频，直观感知净角出场的从容、威风。 (5).想象着鹅傲慢、从容、大模大样走路的画面，齐读第四自然段。 C.交流第五自然段。 (1).关注文本特点:作者在写鹅的叫声、步态时，各用了一个自然段去描写，可是在写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”这部分内容时，却用了（3个）自然段，占了大半篇幅，究竟是鹅的吃食有什么特点?还是鹅的进食有什么讲究?为什么一向惜墨如金的丰子恺对这部分内容，浓墨重彩的大书特书呢？在共学交流中来发现吧。 (2).聚焦第五自然段，你在这段中又画出了哪些有趣的词句？ (3).学生分享交流. (4).抓关键词“三眼一板，一丝不苟”，结合本段内容找出“三板一眼”指什么？（原来就是指鹅的进食） (5).理解“三眼一板”师引读： 鹅每天吃食时，一定会从容不迫地大踏步向前， 先---再-----然后------ 作者偶尔把水盆放远些，它依然会从容不迫地大踏步向前， 先----再----然后------ （这样的吃食不能少，这样的顺序不能变，这就是“三眼一板” ） “三眼一板”原来指戏曲音乐中的一种节拍，敲三下，中间停一个空音，如此的精准，作者却用来形容鹅的吃食，这让你看到了一只怎样的白鹅？（讲究、呆板、死板、不会变通......） 这也能让我们感受到作者语言的(幽默、风趣......) D. 聚焦第六自然段 （鹅的吃食让人发笑,鹅狗抢食的画面就更有意思了，把你画出的有趣句子和大家分享一下吧。） (1).学生分别交流自己画出的句子，谈感受。 (2).老师抓住学生都觉得有趣的“狗”进行引导。 （师：老师听出来了，大家都觉得狗的描写很有趣，我也有同感，所以把描写狗的句子都整理出来了，大家再来自由的读一读，你发现了什么？） (3).学生谈发现 -------抓住了狗一系列的动作描写。 (4).引导借助动词“躲”来理解“窥伺”，做着动作来理解。 （偷偷摸摸地看，贼眉鼠眼..........这是一处神情描写） (5).悟写法 （大家之所以觉得狗的描写有趣,就是因为作者抓住了狗一系列的动作、神情，进行了细致的描写，让我们看到了一只像（小偷）般的狗。） (6).关注板书：作者在描写鹅狗争食的过程中，作者把狗当做鹅的对手来写，不仅写出了鹅的吃食特点，还通过对比的写作手法，用大量笔墨抓住了狗的突出特点，通过神态、动作的细致描写，穿插在了鹅的整个吃食过程中。这就是丰子恺先生写法上的一大特点。让我们来对比着读一读这段文字，感受一下作者写法的妙处。 （师生配合着读：老师读鹅吃食、护食的句子，生读狗偷食、抢食的句子。） 4. 聚焦鹅老爷,悟喜爱之情 (在鹅吃食的过程中，作者的角色是什么，文中有一句话告诉了我们，找出来。) (1).出示:这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。（“堂倌”变红） (2).堂倌是什么意思?(服务员、店小二、仆人......) 这里的堂倌是指---(作者) 作者像堂倌一样是在侍候谁-----(白鹅),作者称呼它为----(鹅老爷) (服务员侍候顾客，仆人侍候老爷的场景我都见过，这人侍候鹅老爷，我还是第一次见识。作者天天像堂倌一样侍候这只大白鹅，它应该讨厌鹅吧。) (3).生：非但不讨厌,还非常喜欢呢。（谈依据） (4).出示文中描“鹅老爷”的句子，读一读，从哪些字词可以感受到：这只鹅，的确是一只鹅老爷呀。 (5).学生交流。 (6).师总结：作者说鹅架子十足，让他不胜其烦，却乐在其中，字里行间都流露出对白鹅的浓浓喜爱之情。（板书：喜爱）这也是作者在写作上的一大特点----明贬实褒。（板书） （三）.小作家训练营,片段仿写. (1).借助共学单,参考评价标准,进行片段仿写。 (2).集体点评,给出星级评价. (3).同桌借助评价标准,向刚才集体点评时一样,互相读,互相评。（四）.推荐丰子恺的三本书《缘缘堂随笔》《白鹅》《丰子恺儿童漫画》 《15.白鹅》教学设计 执教：王艳 五原县第六完全小学 学科网（北京）股份有限公司 $