第15课 白鹅（第2课时）（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

小学语文　四年级下册 第15课白鹅（第2课时） ( 教学目标 ) 1．感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。 2．朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3．通过对比阅读，体会不同作家笔下白鹅的共同点，体会表达上的相似之处。 ( 教学重点 ) 感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。 ( 教学难点 ) 朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 ( 教学过程 ) 新课导入 通过上节课的学习，我们知道作者养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，作者评价它为“好一个高傲的动物”。作者把“高傲”这个词用在白鹅身上是因为讨厌它吗？接下来，我们看看作者是如何把白鹅的特点写清楚的，并试着体会作者对白鹅的情感。 探究新知 合作探究 （一）探究一：感受白鹅的“高傲”，体会作者的喜爱之情。 1．感受叫声高傲。 （1）抓住关键词句。 教师引导学生抓住“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”三个关键词体会白鹅的高傲。 提示：这三个词都有共同的特点，就是形容叫声大，态度严肃，气势嚣张。 教师：第3自然段中，作者用什么方法表现鹅的高傲？你体会到作者对鹅怎样的态度？ 学生：作者运用对比的手法，说明了鹅在看门护院这份工作上的表现是能与狗相媲美的，它的尽职尽责得到了作者的认可。 教师小结：因为尽职尽责，所以鹅的高傲是可爱的、可敬的。 （2）朗读指导。 教师：有感情地朗读这段话，读出鹅叫时高傲、不可一世的气势，读出作者对鹅的喜爱之情。 2．感受步态高傲。 （1）抓住关键词句。 教师：运用第3自然段学到的方法，说说第4自然段中作者是如何把白鹅的高傲写清楚的。 预设： 学生1：我从“步调从容”“大模大样”“毫不相让”这三个形容步态的词语中读出了白鹅的高傲。 学生2：作者将鹅的步调与鸭的步调进行比较，使鸭的局促与鹅的从容形成了鲜明的对比，给人留下了深刻的印象。由此可见鹅的高傲。 教师：作者还将鹅的步态比作京剧里的净角出场。你知道在京剧里净角是什么样的角色吗？他们出场时是什么样子的？ 教师补充：净角是京剧表演中的主要行当之一，俗称花脸。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志。净角出场的时候，动作大开大阖，顿挫鲜明。 （2）朗读指导。 教师：有感情地朗读这段话，读出鹅的威风、霸气。 3．感受吃相高傲。 教师：读课文第5～7自然段，找到体现白鹅高傲的内容，在小组内说说你的理解与感受。 （1）聚焦可笑之处。 教师：作者说“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。你从哪儿读出了鹅吃饭的可笑？ 学生：鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟。 教师：“三眼一板”原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课打的四四拍的节奏，在文中用来形容鹅吃饭时的状态，真是十分新奇。那么，“三眼一板”“一丝不苟”是怎样的吃法呢？联系上下文读一读。 学生默读，交流体会。 学生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 教师：鹅吃饭是有条理的，作者写文章也是有顺序的，你注意到表示先后顺序的字词了吗？ 学生：先、再、然后。 教师：接着，作者又举了一个例子来表现鹅吃饭时的高傲。读读第6自然段，说说哪个词让你感受到了白鹅的高傲。 学生：从容不迫。 教师：试着闭上眼睛，想象一下鹅吃饭的过程。那循规蹈矩、高傲的样子是不是已经出现在你的眼前了？有感情地朗读这段话，在朗读中感受鹅的高傲。 （2）聚焦高傲。 教师：“堂倌”指谁？他主要负责做什么？ 学生：“堂倌”指旧时在饭馆、茶馆、酒店中招待别人吃饭的人。 教师小结：而“堂倌”在本文中指人给鹅做堂馆，侍候它吃饭，足以看出这位鹅老爷架子十足啊！ 教师：作者在描写鹅吃饭时，还写到了哪种动物？ 学生：狗。 教师：在鹅老爷面前，狗是什么样子的呢？圈画出描写狗的关键词句。 学生：“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱边”。 教师：同桌合作朗读描写鹅和狗的语句，交流体会。 提示：狗与鹅的不同可以通过语气、语调的变化读出来。鹅是大摇大摆、不慌不忙地吃饭；而狗呢，躲在篱边像小偷一样窥伺。由此可见，狗和鹅在吃饭时的样子截然不同，所以朗读时语气要不一样，在对比朗读中感受鹅的高傲。 【设计意图】以关键语句的品读、揣摩作为学习路径，有效地完成本课目标，培养了学生理解课文、积累与运用的能力。 （二）探究二：体会“正话反说”。 教师：找出文中关于描写鹅的贬义词。 学生自由发言。 教师：作者是要用这些词语来嘲讽、贬低鹅吗？ 学生：不是，是为了表现出鹅的优点，表达出作者对鹅的喜爱之情。 教师相机点拨：词语虽含有贬义，但作者通篇都是在赞美鹅的优点，比如写叫声高傲是为了描写鹅可以看家护院，写吃相好笑是为了表现它的一丝不苟、有必须遵守的原则。作者用“正话反说”来表达他对鹅的喜爱之情，这种方法我们也称之为“反语”。 （三）探究三：比较相似写法，领略语言的趣味性。 教师：读一读“阅读链接”，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，完成下面的表格。 白鹅 白公鹅 称呼 鹅老爷 海军上将 步态 高傲，大模大样 慢条斯理，高傲 腔调 厉声呵斥，严肃郑重 海军上将的派头，大声叫唤 吃相 三眼一板，一丝不苟 从从容容，不紧不慢 玩法 — 挺直身子，无忧无虑，耀武扬威 教师：两篇文章在表达上有什么相似之处呢？ 小组讨论。 预设： 学生1：都先总体介绍鹅的特点，再具体描写。 学会2：都没有仅仅把鹅当作动物来写，而是都赋予了它们以人的情感。 学生3：都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。 课堂小结 作者运用反语、对比的手法，突出了白鹅高傲的特点，抒发了作者对白鹅的喜爱之情。课文语言生动幽默，给人留下了深刻的印象。 布置作业 课文中有很多表现白鹅高傲的词语，找一找，分类抄写下来，做好积累。 ( 教学反思 ) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $