18《牛和鹅》 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文《牛和鹅》教学设计聚焦批注方法学习与作者态度转变分析，课堂导入通过回忆上节课批注角度，衔接“我遇鹅的心情”问题，搭建新旧知识支架，引导学生运用批注深入文本。 特色在于以批注为核心贯穿教学，通过“有疑问、写得好、有体会、有启发”多角度批注训练语言运用，对比“我们”与金奎叔对鹅的态度培养思维能力，结合生活实例理解道理渗透文化自信。实例丰富，助学生提升阅读素养，为教师提供清晰教学路径。

课题 18.牛和鹅 1.学习目标 1. 能准确圈画课文中体现“我们”对牛和鹅态度的词句，掌握“有疑问、写得好、有体会、有启发”等批注角度，能对课文5-12自然段关键语句作简单批注。 2.通过对比“我们”对牛和鹅的态度、金奎叔与“我们”对鹅的不同做法，梳理作者态度转变的逻辑，培养自主判断与分析能力。 3.理解“不盲目轻信他人、不仗势欺人、尊重弱小”的道理，能结合简单生活实例表达对道理的理解。 2.学习重点、难点 重点：掌握批注基本方法，能运用批注梳理文本内容；理清作者对牛和鹅态度转变的原因及过程。 难点：结合批注深度体会作者情感变化；将课文道理与生活实际关联，形成正确认知。 3.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，回忆一下可以从哪些角度进行批注？胆小怕鹅的我偏偏就遇上了鹅，我的心情如何呢？这节课我们继续学习批注，通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。 二、新授 任务一：借批注体会心情 活动一、 1.默读5-7自然段，勾画出关键词句，体会“我”看见鹅和被鹅袭击时的心情，在书上做批注。指名生读要求。 2.我们按顺序来交流，谁来汇报。 见到鹅【第四自然段】 1：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 （2）你是从体会深的角度进行批注的，这个句子哪些地方让你感受到害怕？ （3）追问：“贴”能换成“靠”吗？（指名生读出你的感受）几个表示动作的词语就写出了我的害怕，所以还可以从写得好、用词准确的角度进行批注。 师：继续汇报被鹅袭击的句子，请你来。 鹅袭击我【第五自然段】 1.孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。 （1）大家看我的这种害怕升级了吗？这还是普通的害怕吗？极度害怕、恐惧、惊慌 （2）这个句子作者抓住了“我”的什么描写？动作、神态 一系列的动作描写写出“我”在危险状况下的真实感受。害怕到连逃跑的力气都没有了，此时的我的心情已经极度害怕了。板书“恐惧、惊慌”。关于我怕鹅的句子继续汇报。 3.在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” （1）谁来补充批注。 通过动作、心理和语言描写，充分表现了“我”的惊慌失措和狼狈不堪。我已经吓得都记不清当时的情形了，可见作者真的是吓得昏乱了。 他觉得鹅要把他【咬死了】，此时他的心情怎么样？【绝望】 （2） 谁能读出我的绝望？ （3） 我越害怕，鹅越嚣张，我越恐惧，鹅越目中无人，带着你的感受自由朗读。 同学们，我们正是抓住了动作、语言、心理描写，我们才能这么准确的体会人物的心情。同样的，在习作的时候，我们也能模仿和借鉴这种写法。PPT选一种心情，用动作表现它。 活动二、 就在我惊慌失措，已经近乎绝望的时候，剧情发生了反转。鹅之前多神气，现在就有多狼狈？ 金奎叔是怎么帮我摆脱困境的？我的心情发生了怎样的转变？ 学习提示: 默读课文8-12自然段，勾画出相关语句，多角度作批注，把感受写在空白处。 出示：他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 继续汇报你的批注。谁有补充？ 动作描写，写出鹅挣脱不能、落荒而逃的样子，与前文的神气活现形成鲜明对比。 所以我挂着泪笑了。你们看，脸上的泪水还没干，这里就笑了起来，多么有趣的童年呐！ 任务二：感悟成长启示 读到这里，老师不禁想问，金奎叔为什么不怕鹅？ 出示：它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!怕它干吗？ 1.一起来读读。 2.大家看，前半句是从谁的角度来说的，是的，鹅看人的角度，后半句呢，是人看看鹅的角度。我们换个角度看问题，事情的结果也就不一样了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。 3.正是因为金奎叔的话让我转变了了态度，一起来读读金奎叔的话。 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 4.思考：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请你在文章结尾处写上批注。 5.说说你的批注。（因为金奎叔对待鹅的态度教育了“我”,使“我”正确认识了人与鹅的力量,不要盲目地怕鹅。“我”从金奎叔的话中还明白了不要因为别人怎么说,就轻易相信,不要人云亦云,盲目听从传言。对待任何事物,要尊重客观事实,从实际出发。还要学会换个角度看问题。） 任务三：借批注助阅读 1.这节课我们学习了从这四个角度给文章做批注，加深我们对文章的理解。做批注的过程就是思考的过程，它能帮助我们更好地理解文章。现在请同学们默读阅读链接，一边默读，一边在旁边的空白处做一到两处批注。现在开始。 2. 展示学生的批注。（从批注的角度进行点评） 三、总结 同学们，这节课我们学会（指板书）不同角度做批注。当然，做批注的角度还有很多，等待同学们去发现。一边阅读一边做批注是很好的阅读方法。希望同学们在今后的学习中，多运用这种方法，你一定会有更多的收获。 生回忆说 （1）学生汇报交流 预设：我从“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”这几处动作描写体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。 （3）学生说理由 指名生回答 生感情朗读 学生互相交流。 学生默读课文，边读边做批注。 学生读文，思考，交流，汇报 学生读文并在旁边作批注。 指名学生交流。 学生交流 通过对课文主要内容批注的回顾，让学生明白本节课的学习任务，运用这种方法学习课文。 培养学生的归纳总结能力以及语言表达能力。 引导反思，实现成长感悟。 进一步加深学生对课文内容的理解，同时提升学生的写作能力和表达能力。 多角度作批注，加深对课文的理解。 学以致用，拓展阅读。 4. 板书设计： 18. 牛和鹅 批注： 有疑问 心情： 有体会 害怕 有启发 恐惧 写得好（写法） 绝望 5. 教学反思与改进： 以读促写，强化批注习惯。将批注作为贯穿课堂的核心方法，从课内文本到课外拓展阅读，始终强调 “勾画— 批注 — 体会” 的流程，培养学生边读边思的良好阅读习惯。拓展阅读，让学生继续实践批注方法，落实语文素养的长效培养。 学科网（北京）股份有限公司 $