18牛和鹅（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

教学设计 案例名称 牛和鹅 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是通过批注式阅读方法，结合人物描写（动作、神态、心理、语言），分析 “我” 见到鹅时的恐惧与被鹅袭击时的惊慌，以及金奎叔的话如何改变 “我” 对牛和鹅的态度，最终理解 “换个角度看问题” 的哲理。 （2）本节课主要介绍了批注的四个角度（有疑问、写得好、有体会、有启发），分析人物心情的方法（动作、神态、心理、语言描写），“我” 对牛和鹅态度的转变（从欺负牛、怕鹅到不怕牛、不怕鹅），以及核心哲理 “看待问题角度不同结果不同” 等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够运用批注方法从不同角度解读课文，借助关键词句体会 “我” 的恐惧与勇敢，理解金奎叔的话对 “我” 的影响，明白遇事需换角度思考的道理，并将批注技巧迁移到后续阅读中。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《牛和鹅》，理解 “看待问题换角度会有不同结果” 的道理，树立不盲目畏惧、敢于面对问题的积极态度，传承其中蕴含的辩证思维与人文智慧。 （2）语言运用：认识 “谓、拳” 等 11 个生字，读准多音字 “吁”，会写 “摸、甚” 等 15 个字及 “甚至、顽皮” 等 14 个词语；能借助课文批注梳理 “有疑问、写得好、有体会、有启发” 的批注角度，初步运用批注法理解课文内容，体会 “我” 见到鹅和被鹅袭击时的惊慌、恐惧等心情，理解 “直到现在，我还记着金奎叔的话” 的原因。 （3）思维能力：能结合文中 “我” 对牛和鹅的不同态度、金奎叔的言行等内容，分析 “我” 态度转变的逻辑，推理出 “换角度看问题” 的深层含义，培养从不同视角理解事物的思维习惯。 （4）审美创造：赏析文中 “牛和鹅的对比”“动作神态描写” 等写作手法，体会语言表达的生动性与情感性；尝试从 “有疑问、写得好、有体会、有启发” 等角度给课文作批注，提升对文本的审美鉴赏与创意表达能力。 教学重难点 （1）掌握批注阅读的方法并尝试从多角度给课文作批注，通过实践体会批注对理解文本的作用，培养自主阅读与深度思考的习惯。 （2）借助文本细节分析 “我” 的情感变化，结合金奎叔的言行，理解 “换个角度看问题” 的哲理，并能联系生活实际反思自身认知偏差。 教学方法 情境导入法、批注阅读法、合作交流法、朗读感悟法、问题引导法、拓展阅读法 教学环境及资源准备 （1）包含课文插图、生字词、批注示例及重点段落分析的多媒体课件。 （2）《牛和鹅》生字词预习单（含拼音、部首、组词及易错字提示）。 （3）任大霖生平及代表作品简介资料包（含作家照片、作品列表及创作背景）。 教学过程 一、复习导入，回顾旧知 （1）师：同学们，上节课我们通过 “批注四步法”（有疑问、写得好、有体会、有启发）梳理了《牛和鹅》的主要内容。谁能结合课文内容，说说 “写得好” 的批注可以从哪些角度入手？（生：可以关注人物的动作、语言，还有比喻、对比这些写法。） （2）师：非常好！比如我们在分析 “我” 见到鹅时的害怕，用了 “远远地站”“绕圈子” 这些动作描写，这就是 “写得好” 的体现。今天我们继续深入课文，看看作者是如何通过具体事例，让我们感受到 “我” 对鹅的恐惧，以及金奎叔的话给 “我” 带来的思想转变。（板书课题：牛和鹅） 二、聚焦 “我” 的心情，深入体会课文内容 （1）师：请大家默读课文第 4-12 自然段，用 “△” 标出描写 “我” 见到鹅和被鹅袭击时的句子，并用 “○” 圈出关键词（动作、语言、神态等），尝试从 “写得好”“有体会” 两个角度批注 “我” 的心情。（生：默读，动笔圈画批注，教师巡视指导，提醒学生关注 “鹅的动作”“我的反应”“心理活动” 三类细节。） （2）师：谁愿意分享你找到的 “我” 见到鹅时的句子？（生：第 4 自然段：“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”） （3）师：这位同学找得很准确！现在我们聚焦 “写得好” 的角度，谁能说说这两句话好在哪里？（生：“远远地站”“安全的地方”“绕个大圈子” 写出了我们对鹅的害怕，动作描写很具体，把我们躲着鹅的样子写出来了。） （4）师：如果把 “远远地站” 换成 “靠近”，或者 “绕个大圈子” 换成 “直接走过去”，句子意思会有什么变化？（生：不行，“远远地”“绕圈子” 更能体现我们怕被鹅攻击，靠得太近或直接走过去会显得我们不怕鹅，但课文里我们明明是害怕的。） （5）师：我们来还原场景：假设放学路上，你正蹦蹦跳跳地走着，突然看到一只大白鹅摇摇摆摆地走来，这时你会怎么做？（生：模仿动作：有的同学身体往后缩，双手紧紧抓着书包带子，眼睛盯着鹅；有的同学踮起脚尖，脚步挪到路边，小声嘀咕 “别过来别过来”。） （6）师：从 “身体紧绷”“眼睛躲闪” 这些细节里，我们能感受到 “我” 和伙伴们对鹅的恐惧 —— 这种害怕不是 “不喜欢”，而是 “不敢靠近”。接下来，我们看看 “我” 被鹅袭击时的情景，谁能找出对应的段落？（生：第 7 自然段：“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了 —— 因为当时我还很小，它比我还高大呢！”） （7）师：请大家把这句话里的动词圈出来（拖、啄、扑打），想象自己被 “鹅” 攻击：先用手模拟 “拖” 的动作（手臂用力向后拉），再模仿 “啄” 的动作（手指轻点桌面），最后 “扇动翅膀”（手臂快速上下摆动）。（生：互动模仿，有的同学因为 “啄” 得用力，脸涨得通红；有的同学模仿 “拖倒” 时身体向后仰，差点从椅子上滑下来。） （8）师：这些动词写出了什么？（生：写出了鹅的凶猛，好像能看到它张着翅膀扑过来；“拖倒”“扇动” 让 “我” 的狼狈感特别强，好像 “我” 真的在被追着跑。） （9）师：课文第 8 自然段还有一处细节，谁能找出来？（生：“脚软了，书包掉了，鞋子也弄脱了，又哭又叫：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”） （10）师：这里用了哪些描写？（生：动作描写和语言描写！“脚软”“掉书包”“脱鞋子” 是动作，“鹅要吃我了！” 是语言。） （11）师：如果删掉 “又哭又叫”，只保留 “鹅要吃我了！”，句子表达效果有什么不同？（生：“又哭又叫” 说明 “我”吓得说不出完整的话，声音是颤抖的，而不是冷静地喊，更能体现当时的恐慌！） （12）师：说得对！“又哭又叫” 把 “我” 的慌乱、无助写得更真实。现在请大家闭眼想象：放学路上，你被鹅追着，书包掉了，鞋子跑飞了，你会怎么喊？（生：模拟哭喊：“救命啊！鹅来了！别咬我！”） 三、探究 “金奎叔的话” 的意义，把握文章主旨 （1）师：就在 “我” 最无助的时候，金奎叔像 “超级英雄” 一样出现了！请大家齐读第 12 自然段，用 “___” 画出金奎叔的动作，用 “（ ）” 标出他说的话。（生：齐读，动笔标注：“伸出胳膊，抓住了老公鹅的长脖子……轻轻一推，鹅就 “啪嗒” 一声掉在池塘里了。”“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应…… 下次可别怕它们。”） （2）师：请小组讨论：金奎叔的动作特点有什么特点？（提示：从手指、手臂、身体的动作分析）（小组讨论，生汇报：“伸出胳膊” 很果断，“抓住长脖子” 很用力，“轻轻一推” 很轻松，说明金奎叔对鹅很了解，不怕它。） （3）师：金奎叔说 “咱们可不答应”，这里的 “咱们” 有什么深意？（生：“咱们” 把 “我” 也包括进去了，好像在说 “我” 和他是朋友，要一起反抗鹅，而不是 “我” 一个人怕。） （4）师：“别” 字在这里是什么语气？（生：坚定的，鼓励的！好像在对 “我” 说：“霖哥儿，别怕，我帮你！”） （5）师：现在我们把金奎叔的话和 “我” 之前的害怕对比：如果 “我” 一开始就像金奎叔这样想（“它凭什么欺负我？我要反抗！”），会发生什么？（生：“我” 就不会躲着鹅，也不会被鹅欺负得那么惨。） （6）师：金奎叔的话让 “我” 明白了什么？（生 1：不能因为鹅看起来大就怕它，其实人比鹅强；生 2：被欺负时要敢于说‘不’，不能一味退缩。） （7）师：带着这份理解，我们再来读课文最后一段（第 14 自然段），请大家想象 “我” 此时的语气：“怕它干吗？果然，我不怕它，它便不敢咬我……”（生：朗读，有的同学带着坚定的语气，有的同学读完后露出恍然大悟的表情。） 四、迁移运用，拓展阅读 （1）师：拓展阅读《牛和鹅眼睛的秘密》，请用 “批注三角度”（问内容、析写法、悟启示）做批注，重点关注第 2-3 自然段（牛和鹅对人的不同看法）和第 5 自然段（鹅的眼睛看人为什么会觉得人小）。（生：默读批注，教师巡视时引导：“有的同学批注‘牛的眼睛看人，觉得人比牛大’用了‘对比’，这个角度可以联系课文第 4 段‘我们对牛的态度’来思考。”） （2）师：谁愿意分享你的批注？（生：第 2 自然段：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 这里用了 “因果关系”，因为鹅眼结构特殊，所以它才觉得人小。） （3）师：为什么 “牛觉得人比牛大”，而 “我” 之前被鹅追时，反而觉得 “人比鹅小”？（生：牛是低头看人的，鹅是抬头看人的！牛的眼睛是平的，所以看人高大；鹅的眼睛是凸出来的，看人小。） （4）师：这篇短文和课文《牛和鹅》有什么关系？（生：短文解释了 “为什么鹅会欺负人，牛却很温顺”，让我们知道了 “鹅不怕人” 的科学原因，原来不是鹅真的比人强，而是它的眼睛结构在 “误导” 它！） 五、课堂小结，升华主题 （1）师：今天我们跟随 “我” 的视角，经历了从 “害怕鹅” 到 “不怕鹅” 的转变。其实，这不仅是一个关于 “鹅” 的故事，更是关于 “看待问题的角度”—— 就像牛和鹅的眼睛看到的 “人” 不同，我们生活中也会遇到不同的 “牛” 和 “鹅”：比如有时觉得困难很大（像 “鹅” 一样凶猛 ），但只要鼓起勇气面对 （像金奎叔一样反抗），困难就会变小；有时以为别人比自己 “高大”（像 “我” 以为鹅比人强），其实只要看清‘本质’（人比鹅强），就能摆脱恐惧。 （2）师：谁能举一个 “看待问题角度不同，结果不同” 的生活例子？（生 1：以前我觉得数学很难，总是怕做错题；现在我知道 “每天做一道题，慢慢就能学会”，就不那么怕了；生 2：以前我觉得同桌抢文具是故意的，现在想想他可能只是想和我分享，我们可以一起用文具。） （3）师：是的，希望大家带着这份感悟，在生活中学会 “换个角度看世界”：面对欺负，像金奎叔一样勇敢站出来；面对未知 ，像赏析课文一样认真分析 。（生：齐读课文最后一段：“直到现在，我还记着金奎叔的话……”） 作业布置 （1）选课文中 “我” 被鹅袭击的段落（第 7-12 自然段），尝试从 “写得好”“有体会”“有启发” 角度作批注（任选 2 个角度），并说明批注理由。 （2）用 3-4 个四字词语或短语概括 “我” 见到鹅时的害怕和被鹅袭击时的惊慌，结合课文原句说说理由。 学科网（北京）股份有限公司 $