第23课《马说》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《马说》的托物言志手法、文言字词积累及作者情感。课堂导入通过“伯乐相马”故事，连接学生已有托物言志学习基础，搭建从故事到文本的学习支架，引导探究千里马遭遇与寓意。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，分层朗读指导（基调把握、重音突出）提升文言语感，合作探究问题（如伯乐与千里马关系）培养逻辑分析能力。拓展迁移结合现实经历与古典文本对比落实文化自信，助力学生提升思辨能力，为教师提供系统教学方案。

23 *马说/韩愈 课程：初中语文 教材：初中语文统编版八年级下册 章节：23 *马说/韩愈 教材分析 统编版初中语文八年级下册的《马说》是一篇借物喻理的文言杂文。文章以千里马不遇伯乐，被埋没于槽枥之间的遭遇，托物言志，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情，也批判了封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生反复诵读，积累“食”“策”等文言词语和反问句式，体会作者以马喻人、层层说理的技巧，从中感悟古人的人生情怀，提升文言语感与思辨能力。 学情分析 初中学生已具备一定文言文阅读基础，能借助注释疏通文意，也接触过托物言志类作品。学习《马说》时，学生能感受到千里马被埋没的愤懑，共情韩愈怀才不遇的失意。本文句式整齐、语气强烈，朗朗上口易于诵读，核心要点是把握托物言志的写法，理解“伯乐”“千里马”的寓意，难点是体会作者在字里行间流露的对封建统治者不识人才的批判与无奈。 教学目标 1.语言建构与运用：积累“祗”“骈”“食”等重点文言字词和“千里马常有，而伯乐不常有”等名句，能准确翻译课文。 2.思维发展与提升：梳理千里马的遭遇和食马者的行为，理解文中托物言志的写法，提升逻辑分析和感悟能力。 3.审美鉴赏与创造：品味韩愈简洁犀利的语言风格，体会文中强烈的情感表达，感受文言文的讽喻之美。 4.文化传承与理解：理解古代文人怀才不遇的感慨，体会伯乐与人才的关系，传承中华传统文化中重视人才的理念。 重点难点 教学重点： 1.掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，能准确翻译课文。 2.理解文章托物言志的写作手法，把握文章的核心观点。 教学难点： 体会作者借千里马的遭遇抒发的怀才不遇之情，理解文章的现实意义。 课前任务 1.请你借助课下注释或工具书，通读课文3遍，读准字音（比如“祗”“骈”“食”的不同读音），读顺句子。同时圈画出文中你觉得最能体现千里马悲惨遭遇的句子，尝试用自己的话简单描述它的处境。 2.请你搜集一个关于“伯乐识才”或者“怀才不遇”的小故事（比如萧何月下追韩信），准备在课堂上和同学们分享。 课堂导入 同学们，大家都听说过“伯乐相马”的故事吧？如果千里马遇不到伯乐，它的才能可能永远被埋没。今天我们要学习的《马说》，韩愈就借着千里马的遭遇，讲了一段发人深省的道理，让我们一起走进课文探寻其中深意。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 韩愈，字退之，唐代河南河阳人。他倡导古文运动，主张文以载道，是“唐宋八大家”之首。其代表作有《师说》《祭十二郎文》等，散文气势雄健，对后世散文发展影响深远，被苏轼赞为“文起八代之衰”。 【写作背景】 本文作于贞元十一年至十六年间，此时韩愈多次上书求仕却屡屡受挫，怀才不遇的愤懑郁结于心。当时社会人才选拔制度僵化，统治者不识人才、埋没人才现象普遍，韩愈借千里马与伯乐的关系，抒发自己的怀才不遇之感，也对统治者的昏庸进行讽刺。 文学文化常识： 千里马，原指日行千里的骏马，后常用来比喻才华出众的人。伯乐，本名孙阳，是春秋时期著名的相马师，后世常以“伯乐”代指善于发现、举荐人才的人。 【文体知识】 “说”是古代的一种议论文体，既可以说明议论，也可以用来抒发感情，常围绕某一事物或现象发表见解，写法灵活，如《爱莲说》《马说》都属此类文体。 【文题解读】 “马说”即“说马”，以谈论千里马为依托，实则借千里马被埋没的遭遇，抨击封建统治者不识人才、摧残人才的昏庸，抒发作者怀才不遇的愤懑之情。本文以“伯乐识马”为行文线索，贯穿全文，层层深入地阐述观点。 【课文诵读】 世有／伯乐，然后／有千里马。千里马／常有，而／伯乐不常有。故／虽有名马，祗辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。 马之／千里者，一食／或尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与／常马等／不可得，安求／其能千里也？ 策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之／而不能通其意，执策／而临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其真／无马邪？其真／不知马也！ 朗读方法指导： 1.基调把握法：全文基调悲愤沉郁，开头“世有伯乐，然后有千里马”要读得沉稳，突出对伯乐的推崇；读到“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”时，语调放缓，带着惋惜之情；结尾“其真无马邪？其真不知马也！”要读出反问的力度，将愤懑之情推向顶点。 2.重音突出法：重读“伯乐不常有”“不知其能千里”“天下无马”等关键语句，突出作者想要强调的核心观点，加深对文章情感的理解。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握古文韵律，分层次的朗读方法指导，引导学生体会文章的情感变化，感受古诗文的韵律美与情感张力，为深入理解文意奠定基础。 【疏通文意】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 重点字词：祗（同“祇”，只、仅）；骈死（并列而死）；槽枥（马槽） 释义：世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使有名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不能以千里马著称。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 重点字词：一食（吃一次）；食（同“饲”，喂）；见（同“现”，表现）；安（怎么） 释义：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，才能和美德不能表现在外面，想要和普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 重点字词：策（马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶）；道（正确的方法）；材（同“才”，才能）；临（面对） 释义：用马鞭赶它，却不按照驱使千里马的正确方法；喂养它，却不能竭尽它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 文章开篇说“世有伯乐，然后有千里马”，你如何理解二者的关系？ 思考指导 结合文中千里马的遭遇，以及伯乐对千里马的影响来分析二者的依存关系。 回答预设 千里马是客观存在的，但如果没有伯乐的赏识和发掘，千里马就会被埋没，无法展现自己的才能。就像文中的千里马，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，正是因为没有伯乐发现它。所以伯乐是千里马得以施展才能的关键，二者是相互依存的关系，千里马需要伯乐来识别，伯乐也需要千里马来证明自己的识才能力。 教师点评 准确把握了伯乐与千里马的依存关系，结合文中千里马的遭遇分析，有理有据，理解到位。 问题2 文中的千里马有着怎样的遭遇？请你用自己的话概括一下。 思考指导 从文中描写千里马待遇的语句入手，梳理它从生存状态到才能发挥的整个遭遇。 回答预设 千里马的遭遇十分悲惨：它只能屈辱地在不懂马的仆役手中生活，和普通的马一起死在马厩里，不能以千里马的名声被世人知晓；而且因为喂养它的人不懂得它日行千里的需求，让它吃不饱、力气不足，才能和美好的素质不能表现出来，连和普通马等同都做不到，更别说日行千里了。 教师点评 全面概括了千里马的悲惨遭遇，紧扣原文内容，条理清晰，总结准确。 问题3 食马者对待千里马的态度具体体现在哪些方面？ 思考指导 从文中“策之”“食之”“鸣之”相关语句中提取食马者的行为，分析其态度。 回答预设 食马者对待千里马的态度是愚昧且粗暴的：驾驭它不按照驱使千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能，千里马鸣叫却不能通晓它的意思，最后还拿着马鞭面对着千里马说“天下无马”，完全没有认识到千里马的价值。 教师点评 精准从文中找出食马者的行为表现，准确分析出其愚昧无知的态度，理解深刻。 问题4 作者借千里马的遭遇，想要表达怎样的观点？ 思考指导 结合作者所处的时代背景，以及文中对食马者的批判，分析作者的观点。 回答预设 作者借千里马被埋没的遭遇，批判了当时社会上统治者不识人才、埋没人才的现象，表达了希望统治者能够识别、重用人才，让人才能够施展抱负的愿望。 教师点评 准确挖掘出作者的观点，结合时代背景分析，体现了对文章主旨的深刻理解。 问题5 文章结尾“其真无马邪？其真不知马也！”这句话表达了作者怎样的情感？ 思考指导 从语句的反问语气和感叹语气入手，结合前文对食马者的批判分析情感。 回答预设 这句话先用反问句质疑“天下无马”的说法，再用感叹句点明是食马者真的不识马，表达了作者对食马者不识千里马的强烈愤慨，以及对人才被埋没的痛心和无奈。 教师点评 从语气入手分析情感，准确把握了作者的愤慨与痛心，分析细腻到位。 设计意图 通过这些问题，引导学生从理解千里马与伯乐的关系入手，梳理文章内容，分析人物态度，进而把握文章主旨和作者情感，培养学生对文言文的整体感知和分析能力，提升学生的文本解读素养。 【语言赏析】 问题1 “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”中，“祗”和“骈”两个字有什么表达效果？ 思考指导 先理解字的含义，再结合千里马的遭遇分析其对情感表达的作用。 回答预设 “祗”是“只是”的意思，强调千里马仅仅只能在仆役手中受屈辱，突出了它命运的悲惨；“骈”是“并列”的意思，写出千里马和普通马一起死在马厩里，进一步表现出千里马被埋没、不被重视的境遇，这两个字饱含作者对千里马的同情和对食马者的批判。 教师点评 准确分析了两个字的含义和表达效果，结合情感分析，理解深刻。 问题2 “一食或尽粟一石”这句话是什么特殊句式？有什么表达作用？ 思考指导 回忆文言文特殊句式类型，分析该句式对突出千里马特点的作用。 回答预设 这句话是倒装句，正常语序应为“一食或尽一石粟”，将“粟一石”后置，突出了千里马食量巨大的特点，强调它和普通马的不同，为下文食马者不知其能千里而食导致它食不饱做铺垫。 教师点评 准确判断出特殊句式，分析了其对突出千里马特点的作用，理解到位。 问题3 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 思考指导 从句子的语气入手判断修辞手法，分析其对表达情感的作用。 回答预设 这句话运用了反问的修辞手法，加强了语气，突出了千里马因为食不饱，连和普通马一样都做不到，更别说日行千里了的悲惨处境，强烈地表达了作者对食马者不识千里马的愤慨之情。 教师点评 准确判断修辞手法，分析其对情感表达的作用，见解独到。 问题4 “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这句话在句式上有什么特点？ 思考指导 分析句子的结构和重复部分，体会其句式特点。 回答预设 这句话运用了排比的句式，“策之……食之……鸣之……”三个结构相似的句子排列在一起，增强了语势，淋漓尽致地展现了食马者不识千里马、不懂千里马需求的愚昧行为，强烈地批判了食马者的无知。 教师点评 准确分析出排比的句式特点，结合内容分析其表达效果，条理清晰。 问题5 文章结尾“其真无马邪？其真不知马也！”的语气有什么变化？这种变化有什么作用？ 思考指导 结合反问句和感叹句的语气特点，分析其对情感表达的作用。 回答预设 这句话先以反问的语气质疑“天下无马”的说法，语气强烈，引发读者思考；再以感叹的语气点明是食马者不识马，将作者对食马者的愤慨和对人才被埋没的痛心推向高潮，增强了情感的表达力度。 教师点评 准确分析语气变化，结合情感分析其作用，体会深刻。 设计意图 从字词含义、特殊句式、修辞手法、句式特点等角度引导学生品味文言文语言的魅力，提升学生对文言文语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 文章运用了托物寓意的手法，请结合内容分析作者是如何运用这一手法的？ 思考指导 找出文中的“物”和所寓的“意”，分析二者之间的联系。 回答预设 作者以千里马比喻人才，以伯乐比喻能识别、重用人才的统治者，以食马者比喻不识人才、埋没人才的统治者。通过描写千里马被埋没的遭遇，来揭露当时社会统治者不识人才、埋没人才的现象，表达自己希望统治者重用人才的愿望，托物寓意，形象生动，富有感染力。 教师点评 准确找出托物寓意的对应关系，结合内容分析其表达效果，理解透彻。 问题2 文章在结构上有什么特点？请结合内容分析。 思考指导 从文章的开头、中间、结尾的内容联系入手，分析结构特点。 回答预设 文章结构严谨，层层递进。开篇提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，点明伯乐对千里马的重要性；中间详细描写千里马被埋没的遭遇和食马者的愚昧行为；结尾以反问和感叹点明主旨，批判食马者不识马。全文围绕千里马被埋没这一核心展开，从提出观点到分析原因，再到点明主旨，逻辑清晰，层层深入。 教师点评 准确分析出文章层层递进的结构特点，结合内容梳理逻辑，条理清晰。 问题3 文章运用了对比手法，请举例说明其作用。 思考指导 找出文中形成对比的内容，分析其对突出主旨的作用。 回答预设 文中将千里马的才能和它的遭遇形成对比，千里马本有日行千里的才能，却“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，食不饱力不足，才能无法展现；还将食马者的“不知马”和千里马的“有千里之能”形成对比，突出了食马者的愚昧无知，强烈地批判了统治者不识人才、埋没人才的现象。 教师点评 准确找出对比内容，分析其对突出主旨的作用，分析合理。 问题4 作者是如何运用议论手法来表达观点的？ 思考指导 从文中的议论语句入手，分析作者如何通过议论点明主旨。 回答预设 作者先提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，然后通过对千里马遭遇的叙述进行分析，最后以“其真无马邪？其真不知马也！”的议论点明主旨，层层深入地表达了对统治者不识人才、埋没人才的批判和对人才被埋没的痛心，议论深刻，观点鲜明。 教师点评 准确分析作者的议论思路，结合内容分析其表达效果，理解准确。 设计意图 通过对托物寓意、结构特点、对比手法、议论手法的分析，引导学生深入理解文章的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.托物寓意，形象深刻：以千里马喻人才，伯乐喻识才者，食马者喻昏庸统治者，借千里马被埋没的遭遇，揭露封建统治者不识人才、埋没人才的现象，表达对人才的同情和对统治者的批判，寓意深刻，形象生动。 2.结构严谨，层层递进：开篇提出观点，中间详细分析千里马被埋没的原因和遭遇，结尾点明主旨，全文围绕“千里马被埋没”展开，逻辑清晰，层层深入，使文章的主旨逐步凸显。 3.对比鲜明，批判有力：将千里马的才能与遭遇对比，食马者的无知与千里马的价值对比，突出了人才被埋没的悲惨和统治者的愚昧，增强了批判的力度。 4.语言犀利，情感强烈：运用排比、反问、感叹等修辞手法，增强语势，淋漓尽致地表达了作者对人才被埋没的痛心和对统治者的愤慨，语言犀利，情感饱满。 【情感主旨】 《马说》以千里马为喻，借千里马被埋没的悲惨遭遇，深刻揭露了封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者对怀才不遇的人才的深切同情，以及自己渴望被统治者识别、重用，施展抱负的愿望，同时也抒发了对当时社会人才埋没现象的强烈愤慨。 拓展迁移 拓展1 韩愈在文中感叹“其真无马邪？其真不知马也！”，把识才用才的问题比作伯乐与千里马的关系。请结合你身边的真实经历——比如一位同学有某方面突出的才能（如绘画、编程、讲故事、组织活动等），却曾因未被老师或同学及时发现而缺乏展示机会；或者你自己某次努力未被理解、评价不够全面的经历——写一段150字左右的记叙性文字，说明“被看见”对一个人成长的重要性，并尝试用文中“策之不以其道”“食之不能尽其材”等句式进行仿写表达。 拓展2 阅读下面节选自《列子·说符》的短文（初中语文课外读本常见篇目）： 伯乐教其所憎者相马，教其所爱者相牛。人问其故，伯乐曰：“夫良马可形容筋骨相也；天下之马者，若灭若没，若亡若失，若此者绝尘弭辙。吾爱者不知马，故教之相牛；吾憎者知马，故教之相马。” 对比《马说》与这段文字，思考：两篇文章都写伯乐，但侧重点有何不同？韩愈强调“伯乐不常有”是为批判埋没人才的现象，而《列子》中伯乐“教憎者相马”，突出的是什么？请用一句话概括你的发现，并联系班级里小组合作时如何更合理地分配任务来谈谈启发。 设计意图 通过联系真实生活经验强化情感共鸣，引导学生理解“被识别、被信任、被适配”对个体发展的关键作用；借助可信的古典文本对比，深化对“伯乐”内涵的多元认知——不仅是发现者，更是懂规律、善托付的育人者，从而自然渗透尊重差异、因材施教的价值观，契合初中生心理发展与语文核心素养中“文化传承与理解”“思维发展与提升”的要求。 课堂总结 今天我们学习了韩愈的议论文《马说》，这篇文章以千里马比喻人才，以食马者比喻昏庸的统治者，层层推导，得出了“千里马常有，而伯乐不常有”的核心观点，讽刺了统治者不识人才、埋没人才的昏庸，抒发了有才之士的怀才不遇之感。 我们要明白：一方面，现在的我们要主动抓住机遇展现自己的才能；另一方面，也要学会识别他人的长处，做发现人才的“伯乐”。 课后任务 1.“马”与“人”的跨学科观察：查阅生物课本中关于马的消化系统与运动系统的知识，结合文中“一食或尽粟一石”“力不足”等句，用简图标注马的能量需求与饲养供给之间的关系，说明科学喂养对发挥才能的重要性。（融合生物学） 2.为“千里马”写一封自荐信：假设你是被埋没的千里马，结合文中“才美不外见”“策之不以其道”等处境，以第一人称向伯乐（或当代社会中的伯乐角色，如老师、招聘者）写一封150字左右的自荐信，要求语言得体、有理有据，体现自信与恳切。（融合道德与法治中的自我认知、沟通表达） 板书设计 马说 伯乐不常有 食马者不知马 教学反思 教学中对《马说》的讲解偏重字词翻译与主旨归纳，态度认真但互动不足，学生被动听讲；策略上采用逐段串讲，虽落实了“祗”“骈”“策”等重点字词和托物言志手法，但未充分激活学生对“伯乐—千里马”关系的现实联想，小组讨论流于形式；观察发现，约半数学生能准确说出“怀才不遇”的主旨，但在迁移理解“食马者不知其能千里而食也”所隐喻的人才观时表达模糊，笔记多抄录板书，缺乏个性化批注；教学计划中朗读环节时间不足，未能通过节奏、重音体会文言感叹语气；评价以课后习题为主，缺少对思辨表达的过程性记录。建议：精简串讲，增设“假如你是被埋没的千里马，你会如何自荐？”情境微写作；朗读增加师生对读、分角色演读；作业设计一道二选一题——画寓意简图或写一则当代“伯乐故事”，并纳入课堂表现积分评价。 学科网（北京）股份有限公司 $