3.3 体液调节与神经调节的关系教学设计2026-2027学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦体液调节与神经调节的关系，涵盖体液调节概念、两种调节特点比较及体温、水盐平衡调节。通过过山车情境导入衔接激素调节旧知，用对比表、图解作支架，构建知识脉络。 以生活实例驱动情境教学，结合图解分析与问题驱动引导学生构建调节模型，落实生命观念中的稳态与平衡观，培养科学思维和探究实践能力。助学生理清调节路径提升应用能力，为教师提供结构化资源提高课堂效率。

教学课题 第3章第3节 体液调节与神经调节的关系 课时安排 1 课时 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课 分备时间 集备时间 课标要求 1.阐明体液调节的概念； 2.比较神经调节与体液调节的特点； 3.概述体温调节的神经-体液协调过程 教材分析 本节是体液调节的收尾与整合，先明确体液调节内涵，再对比两种调节方式，以体温调节为实例建立协调观念，为水盐调节铺垫。 学情分析 学生已学激素调节、反射弧，能区分神经与体液调节，但对神经 - 体液协同机制理解薄弱，体温调节路径易混乱。 教学目标 1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。 3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。 教学重点 （1）体液调节和神经调节特点的比较 （2）体液调节和神经调节的协调关系 教学难点 对人体的体温调节和水盐平衡的分析 教学方法 情境导入、对比归纳法、图解分析法、讲练结合法 教学准备 PPT课件、体液调节和神经调节的特点比较表、体温调节示意图 教学思路 情境导入→体液调节的概念→体液调节与神经调节的比较→体温调节（寒冷 / 炎热）→小结→检测→作业 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【问题探讨】 在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。 思考：人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？两者之间的关系是怎样的呢？ 提示：紧握双拳、发出叫喊等与神经调节有关；心跳和呼吸加快等与激素调节有关。 神经调节可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌再通过激素调节心脏活动。 提问：体液中有没有其他非激素物质也参与调节机体的活动呢？ 思考回答 联系生活，激发兴趣 新知探究：体液调节与神经调节的比较 阅读资料： 动脉血中一定水平的CO2与维持呼吸中枢和呼吸中枢兴奋性有关。当吸入气中CO2含量增加到2%时，呼吸加深；增至4%时，呼吸频率也增快，肺通气量可增加1倍以上；超过7%时，肺通气量不能相应增加，动脉血CO2徒升，使呼吸中枢等活动受抑制而出现呼吸困难、头痛甚至昏迷。 结论：血液中的CO2可以调节呼吸运动 体液中CO2浓度变化会刺激相关感受器，从而通过神经系统对呼吸运动进行调节。 【知识讲解】 体液调节：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。 一些低等动物只有体液调节，没有神经调节，但在人和高等动物体内，体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式，它们相辅相成，各具优势。 分析体液调节、神经调节具有上述功能特点的原因？ 问题1：体液调节为什么反应缓慢、作用范围广泛、作用时间比较长呢？ 问题2：神经调节为什么反应迅速、作用范围准确比较局限、作用时间短暂呢？ 体液调节和神经调节的结构基础和作用方式都不一样，但二者并不是各行其道，互不相干的。它们是如何相互联系并彼此协调的呢？ 实例1：体温的调节 实例2：水和无机盐平衡的调节 学生阅读课本知识，通过上面的分析，总结体液调节的相关内容。 学生总结知识，快速完成神经调节和体液调节特点的分析。 明确体液调节的核心定义 构建对比思维 新知探究：体温的调节 无论是酷暑还是严寒，无论是静止还是运动，人的体温总能保持相对恒定，而这种恒定是人体产热和散热过程保持动态平衡的结果。人体产热和散热的机制是怎样的？ 【知识讲解】体温的调节 体温调节是通过调节上述器官的产热和散热实现的。 生活小思考： 带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后，再给他们量体温呢？ 提示：在婴幼儿哭闹时，情绪激动、挣扎，这些活动，会使血液循环加速、新陈代谢增强，从而导致机体产热增加。此时测量的体温会偏高，因此需等他们停止哭闹几分钟后，再量体温。 过渡：人处在寒冷环境中时，散热会加快。那么，机体是如何保持体温恒定的呢？ 【知识讲解】 人和高等动物皮肤中分布有感受温度变化的温度感受器，包括冷觉感受器和热觉感受器。 寒冷环境中： 寒冷环境中，体温调节的过程： 提问：寒冷环境中，体温调节的方式是什么？ 神经—体液调节：通过神经影响激素的分泌，再由激素对机体功能实施调节的方式。 过渡：如果处在炎热环境中，人体又是如何维持体温稳定的呢？ 炎热环境中： 炎热环境中，体温调节的过程： 阅读教材P58。尝试构建寒冷环境中的体温调节过程。 阅读教材P58。，尝试构建热环境中的体温调节过程。 通过图解分析产热、散热途径与调节过程，帮助学生理清调节路径，突破重难点。 新知探究：体液调节和神经调节的协调 【小结】 体温调节是由神经调节和体液调节共同实现的。 当处于寒冷环境中： 体温调节是一个神经-体液调节过程。 当处于炎热环境时： 体温调节主要是一个神经调节过程。 体温恒定的调节中枢在下丘脑，体温的感觉中枢在大脑皮层。 注意：人体调节体温的能力是有限的 •长时间处于寒冷环境，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温降低。 冻疮：皮肤血管持久性收缩引起 •长时间处于高温环境，体内产生的热量不能及时散出，会导致体温升高。 中暑 【小结】 体液调节是激素等化学物质，通过体液传送方式对生命活动进行调节。 体液调节和神经调节因结构基础和作用方式不同，而各具优势，在调节过程中相辅相成、彼此协调。 体温的调节：通过神经调节和体液调节，维持机体产热和散热平衡，从而维持内环境温度的相对稳定，对机体正常生命活动有重要意义。 总结知识点 结合中暑、冻疮等实例，强化知识应用，落实社会责任素养目标。 巩固新课 小结回顾 梳理：体液调节→特点对比→体温调节 课堂检测 PPT 原题，当堂订正。 作业设计 基础性作业 完成教材课后练习与应用 拓展性作业 绘制体温调节图解 板书设计 3.3 体液调节与神经调节的关系 一、体液调节：激素+CO₂等经体液运输 二、神经调节 vs 体液调节（4 点对比） 三、体温调节： 寒冷：神经-体液调节 炎热：神经为主 教学反思 本节课围绕体液调节概念、神经与体液调节比较、体温调节展开，以过山车情境导入，贴合学生生活体验，课堂参与度较好。学生能准确说出体液调节的定义，清晰对比两种调节方式的差异，基本掌握寒冷与炎热环境下的体温调节路径。 但教学中仍存在不足：一是部分学生对神经—体液调节的判断依据理解不透彻，易混淆调节方式；二是体温调节的图解分析不够直观，学生对产热、散热途径与调节中枢的对应关系记忆模糊。后续应简化调节流程图，用箭头与符号强化逻辑；增加小组互讲环节，让学生自主梳理调节路径。同时结合中暑、冻疮等实例，提升知识应用能力，落实稳态与平衡观的培养。 教学课题 第3节 体液调节与神经调节的关系 课时安排 1 课时 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课 分备时间 集备时间 课标要求 1.简述水和无机盐平衡的调节过程 2.概括神经调节与体液调节的联系 3.说明调节协调的意义 教材分析 承接体温调节，以水盐调节为第二个实例，最终归纳神经与体液调节的联系，完成本章知识闭环。 学情分析 学生已会分析调节路径，但抗利尿激素、醛固酮的作用易混淆，调节逻辑需强化。 教学目标 1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。 3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。 教学重点 （1）体液调节和神经调节特点的比较 （2）体液调节和神经调节的协调关系 教学难点 对人体的体温调节和水盐平衡的分析 教学方法 图解建模、问题驱动法、讲练结合法、归纳总结 教学准备 PPT课件、人体泌尿系统结构模式图、水盐平衡的调节示意图 教学思路 复习导入→水及无机盐的来源和去向→水平衡的调节→无机盐平衡的调节→体液调节和神经调节的联系→小结→检测→作业 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 回顾体液调节和神经调节的特点、体温调节的过程 回顾知识点 衔接旧知 新知探究：水和无机盐平衡的调节 【知识讲解】水的来源和去向 思考：一般情况下，冬天人的尿较多，夏天较少。你能解释这种情况吗？ 【知识讲解】无机盐的来源和去向 （1）来源：主要来源是食盐，几乎全部由小肠吸收。 （2）去向：主要经肾脏排出，排出量几乎 等于摄入量。 Na+浓度对于细胞外液渗透压的维持具有重要作用：机体对水和无机盐的调节→保持细胞外液Na+浓度→保持细胞外液渗透压不变。 渗透压调节包括水平衡和盐平衡的调节，主要是通过肾完成的。 【知识讲解】尿液的形成 【知识讲解】抗利尿激素 ① 分泌：下丘脑的神经分泌细胞 ② 释放：垂体 ③ 作用部位：肾小管和集合管 ④ 生理作用：促进肾小管和集合管对水分的重吸收 【过渡】饮水过多，盐分丢失过多？机体是如何实现无机盐调节的呢 【知识讲解】水平衡的调节 通过神经-体液调节，维持机体水平衡。 【过渡】当血钠含量升高时，体内如何调节以维持体内血钠含量平衡？ 其他无机盐：K+在维持细胞内液渗透压、维持心肌舒张、保持心肌正常兴奋等方面具有重要作用。 醛固酮：促进肾小管、集合管重吸收Na+、排出K+ 【小结】 思考：有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水 ，但只要没有大、小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡。”这种说法对吗？为什么？ 提示：不行，应适度饮水、及时补水和无机盐、低盐饮食、每日适量饮水，规律排尿。 观察 PPT 中水和无机盐的来源、去向示意图，说出主要来源与排出途径。 了解尿液的形成过程，理解尿液重吸收的作用。 学生梳理教材内容（P60），找相关结构和相关物质作用原理、调节方式，构建饮水不足或食物过咸时（细胞外液渗透压升高时）的渗透压调节模型。 识记醛固酮的作用 思考讨论问题 让学生通过识图、口述、填空，突破水平衡调节难点。 完善水和无机盐平衡的调节过程，突破核心难点。 联系生活实例，落实稳态与平衡观，提高知识应用与解题能力。 新知探究：体液调节和神经调节的联系 【小结】 （1）不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作是神经调节的一个环节。 （2）内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。如幼年甲状腺激素缺乏，就会影响脑的发育；成年甲状腺激素分泌不足，会使神经系统的兴奋性降低，表现为头昏、反应迟钝、记忆力减退等症状。 意义：通过神经调节和体液调节的相互协调，动物体的各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。 自主归纳神经调节与体液调节的两大联系。 结合实例分析，帮助学生理解调节协调的意义，强化稳态与平衡观。 巩固新课 小结回顾 梳理：水和无机盐平衡的调节→联系→意义 课堂检测 PPT 原题，当堂订正。 作业设计 基础性作业 完成教材课后练习与应用 拓展性作业 绘制水盐调节完整图解 板书设计 3.3 体液调节与神经调节的关系 一、水和无机盐平衡的调节 1. 水平衡的调节：抗利尿激素 — 重吸收水 2. 无机盐平衡的调节：醛固酮 — 保 Na⁺排 K⁺ 二、体液调节和神经调节的联系 教学反思 本节课以水和无机盐平衡调节、神经与体液调节的联系为核心，依托图解与问题驱动教学，整体效果良好。学生能掌握水盐的来源与去向，理解抗利尿激素、醛固酮的作用，基本能完整描述水平衡调节过程，也能归纳两种调节的联系。 但存在明显短板：一是水盐调节的负反馈路径易混淆，部分学生分不清渗透压变化与激素分泌的关系；二是知识迁移能力不足，面对实际情境题时判断失误。今后应采用分步拆解法，逐段讲解调节过程，搭配课堂小练即时巩固；多用生活案例（大量饮水、剧烈运动）引导分析，强化模型构建与逻辑推理，提升学生答题准确性与知识应用水平。 学科网（北京）股份有限公司 $