4.1《免疫系统的组成和功能》教学设计2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦免疫系统的组成和功能，通过播放艾滋病流行及症状短视频导入，衔接学生初中免疫概念及内环境知识，搭建学习支架，引导探究三道防线与三大功能。 以艾滋病案例贯穿教学，小组用磁力片建构免疫系统组成模型，体现结构与功能观，资料分析区分非特异性与特异性免疫，培养科学思维与探究能力，多元评价助教师掌握学情，提升学生健康意识与社会责任。

4.1《免疫系统的组成和功能》教学设计 一、教材分析 本节内容选自人教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第四章《免疫调节》。免疫调节是机体维持稳态的重要机制之一，与前面章节的内分泌系统、神经系统调节构成有机整体。 本节核心地位:免疫系统的组成和功能是学习“特异性免疫”（细胞免疫、体液免疫）的基础，是理解整个免疫调节过程的基石。本节涉及“三道防线”、“非特异性免疫与特异性免疫”、“免疫系统的三大功能”等重要概念，是生命观念中“结构与功能观”的集中体现。教材以艾滋病（HIV感染）为典型案例，将生物学知识与现实生活、社会健康问题紧密结合，是培养学生社会责任感的良好载体。 二、学情分析 已有知识与经验：学生在义务教育阶段已初步了解免疫、抗体、疫苗等概念，知道 皮肤和黏膜是屏障。通过对内环境、循环系统的学习，学生对体液、淋巴等内环境有了 认识。对艾滋病等传染病有一定的社会听闻，抱有好奇心和求知欲。对与自身健康相关 的知识（如艾滋病传播、预防）兴趣浓厚。具备一定的资料分析、小组合作和模型建构 的能力。 学习困难与障碍：概念易混淆，非特异性免疫与特异性免疫的特点、三道防线的具 体划分、各种免疫细胞（特别是T细胞、B细胞、吞噬细胞）的来源与功能容易混淆。 系统观待建立，难以将分散的免疫器官、细胞、物质整合为一个协同工作的系统来理 解。抽象思维要求高，免疫过程发生在微观层面，较为抽象，需要借助模型来化抽象为 具体。 三、教学目标 1.生命观念：通过建构免疫系统组成的模型，阐明免疫系统各部分的功能，形成“结构与功能相适应”的观点。 2.科学思维：通过分析艾滋病相关资料，运用归纳与概括的方法，比较并阐述免疫的三道防线及三大功能；通过模型建构，培养模型与建模的科学思维方法。 3.科学探究：基于资料进行思考、分析和判断，提升科学探究中的分析能力和信息整合能力。 4.社会责任：关注艾滋病等免疫系统相关疾病，探讨其致病机理与预防措施，树立健康生活观念并消除对艾滋病患者的歧视。 四、教学重难点 教学重点：免疫系统的三道防线；免疫系统的组成和功能。 教学难点：非特异性免疫与特异性免疫的区分；免疫系统各组成部分的内在联系。 五、评价任务 本课时主要设计了课中过程性评价、诊断性评价及综合性评价，促进学生对重要概念的建构与机体稳态的系统性理解，同时检测学生学习目标的达成情况。评价任务如下表所 示：学习目标评价任务 免疫系统的功能 阅读课本P69，并分析上述资料，回答下面问题： 1、握手拥抱这些日常接触不会感染艾滋病，体现了哪一防线发挥作用？ 2、通过性行为或血液传播形式侵入人体内环境后，机体的应对措施？ 3、为什么艾滋病患者易死于严重感染或恶性肿瘤？ 免疫系统的组成 一）、阅读课本P66-P68内容，回答下列问题 1、免疫器官种类？免疫器官的功能? 2、免疫细胞的来源？种类？抗原呈递细胞种类？ 3、免疫活性物质的种类？来源？ 二）、建构免疫系统组成的模型 小组合作利用手中的材料（磁力片、白板笔、小白板），建构免疫系统的组成模型。学案中有2个反馈评价任务，为上述两个目标的诊断性评价。 六、教学过程 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 导入 新课 情境导入 1.播放视频：一段关于全球及中国艾滋病流行情况、患者临床症状及死亡原因的短视频。 2.提出问题：“艾滋病感染者在临床上会经历哪些阶段，？为什么最终易死于严重感染或恶性肿瘤？ 教师引导：这一切都与我们身体的防御系统——免疫系统的崩溃有关。今天我们就来深入探究免疫系统的组成和功能。 呈现学习目标。 1.阅读教材并分析艾滋病感染途径相关资料，掌握免疫的三道防线，并区分非特异性免疫和特异性免疫。 2.总结免疫系统的功能，并解释艾滋病患者易死于恶性肿瘤与严重感染的原因。 3.通过自主学习及学生活动建构免疫系统组成模型，形成结构与功能相适应观念。 短暂自主搜索及信息整合，初步得出 “急性期、无症状期、症状期”三个阶段及其特点。 聚焦社会问题，激发学 习兴趣。 艾滋病与自身健康息息相关，学生兴趣浓厚，有探究欲望。 一、免疫系统的三道防线与功能 目标1：免疫系统的功能 资料1：与艾滋病感染者的日常接触，如握手、拥抱、共用餐具、使用公共设施等是不会感染的。皮肤的表面有一层死细胞(角质细胞)，且皮脂腺分泌的油脂使皮肤表面pH为3-5,病原体不能在这种环境中生存。艾滋病病毒（HIV）主要分布在人体的血液、精液、阴道分泌物、乳汁等，其中血液和精液中的HIV浓度最高，传染性也最强，皮肤及黏膜的任何破损都可能使HIV病毒成功侵入人体。 【任务1】阅读课本P69，并分析上述资料，回答下面问题（3min） 1、握手拥抱这些日常接触不会感染艾滋病，体现了哪一防线发挥作用？ 2、通过性行为或血液传播形式侵入人体内环境后，机体的应对措施？ 3、为什么艾滋病患者易死于严重感染或恶性肿瘤？ 师生共析：教师引导学生总结出三道防线的具体内容，并区分非特异性免疫与特异性免疫。 项目 非特异性免疫 特异性免疫 组成 来源 作用对象 教师引导学生从三道防线的功能中提炼出免疫系统的三大基本功能：免疫防御、免疫自稳、免疫监视，并再次用艾滋病案例解释其功能缺失的后果。 资料2：B细胞与巨噬细胞表面受体（BCR）可以识别HIV病毒表面的特定抗原，如包膜糖蛋白等，从而启动免疫反应。中性粒细胞（免疫细胞）受体可识别细菌表面脂多糖、肽聚糖等抗原结构，然后吞噬并消灭细菌。 【反馈评价1】 判断人体接触HIV病毒后，下列情况属于哪道防线发挥作用？ ①皮肤结构形成的物理屏障阻碍了HIV侵入人体____________ ②体液中的吞噬细胞将HIV消化______________ ③体液中的抗体与HIV结合_________ ④胃液中的盐酸可以破坏HIV的结构__________. ⑤被HIV感染的细胞在T淋巴细胞的辅助下被裂解清除_____________. 参考答案 ①-⑤第一道防线 第二道防线、第三道防线、第一道防线、第三道防线。 问题2：免疫系统实现相应功能的结构基础？ 小组合作利用手中的材料（磁力片、白板笔、小白板），建构免疫系统的组成模型（3min）。 要求：利用已有材料建构免疫系统组成的模型，模型必须体现三大组成部分的从属关系（如免疫细胞包括哪些）和内在联系（免疫细胞产生的物质等）。 展示评价：小组展示成果，并讲解模型思路。其他小组可提问或补充。 教师点评：重点关注模型的科学性、逻辑性和创造性。 【反馈评价 2】 （1）各种免疫器官都能产生免疫细胞 （ ） （2）免疫活性物质并不都由免疫细胞产生 （ ） （3）T 细胞、B 细胞、巨噬细胞都属于淋巴细胞 （ ） （4）抗原、抗体的化学本质都是蛋白质（ ） （5）血液和淋巴液中都含有 T 细胞和 B 细胞（ ） （6）免疫细胞 来源于造血干细胞，而 B 细胞与 T 细胞在胸腺中成熟（ ） (1)-(6)×√××√√ 学生阅读教材P69，并分析【资料1】，回答相关问题。 比较区分非特异性免疫与特异性免疫的主要区 别及联系。阅读【资料2】，尝试为“抗原”下定义完成【反馈评价1】，巩固三道防线的知识。 资料是知识的载体，也是能力培养的脚手架，通过精选、重组的资料可以有效激 活学生的科学思维、在真实情境中解决问题的实践能力。 初中学习已初步认识抗原，但是能够从资料中获取关键信息，并进行 整合归纳建构抗原定义，培养学生归纳概括能力。 检测评 价及 思维 导图 【检测评价】 1.依据免疫系统组成和功能的知识判断下列表述是否正确。 （1）细胞因子由免疫细胞合成并分泌。（ ） （2）人体内的白细胞可以抗击多种细菌，因此属于人体的第三道防线。（ ） 2.被免疫细胞识别的外来分子是 （ ） A.抗体 B.抗原C.细胞因子 D.溶菌酶 3.某患者被确诊为肿瘤，则这与该患者免疫系统的功能低下有关的是 （ ） A.免疫防御 B.免疫自稳 C.免疫监视 D.免疫识别 答案 1.√ × 2.D 3.C 【思维导图】 教师引导学生以思维导图形式共同回顾本节课的核心知识体系（免疫组成→防线→功能），再次强调“结构决定功能”的生命观念。 学生 3 分钟时间完成检测评价中 题目，及时有效反馈课堂学习成果。 回扣学习目标，并完成思维导图，既巩固所学，在建构 思 维导图过程中进 一步形成结构与功能观。 多元性评价策略促进学生主动学习、合作探究、大胆质 疑的综合能力。 思维导图的建构培养学生逻辑体系思维及归纳概括能力。 七、 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $