3.2 激素调节的过程教学设计2026-2027学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦激素调节过程，涵盖血糖平衡调节（胰岛素、胰高血糖素作用及反馈调节）、甲状腺激素分级调节及激素调节特点。通过马拉松情境计算引发认知冲突导入血糖调节，结合寒冷环境问题衔接甲状腺激素调节，以示意图、实验分析为支架梳理调节机制。 该资料亮点在于情境驱动与实验探究融合，用马拉松血糖计算、甲状腺激素分泌实验推导分级调节，培养科学思维（图解建模、逻辑分析）和生命观念（稳态平衡）。采用问题驱动、小组讨论等方法，助学生深化调节过程理解，为教师提供清晰教学思路与资源，提升课堂实效。

教学课题 第3章第2节 激素调节的过程 课时安排 1 课时 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课 分备时间 集备时间 课标要求 1.说明血糖平衡的调节过程 2.举例说明胰岛素、胰高血糖素在血糖调节中的作用 3.简述反馈调节的概念与意义 教材分析 本节课是体液调节的核心内容，以血糖调节为实例，帮助学生理解激素调节的具体过程，为后续甲状腺激素分级调节、激素调节特点奠定基础，是连接激素作用与调节机制的关键环节。 学情分析 学生已学习激素调节的发现，了解胰岛素、胰高血糖素的基本功能，但对血糖来源去向、激素协同拮抗、反馈调节的逻辑理解较薄弱，需结合生活实例与图解突破难点。 教学目标 1.以人体血糖的平衡调节为例，说明激素反馈调节维持机体稳态的机制。 2.以人体甲状腺激素分泌调节为例，说明激素分级调节机制及其意义。 3.概括出激素调节的特点，分析激素调节的一般过程。 教学重点 激素调节的过程与特点 教学难点 激素调节的过程 教学方法 讲授法、问题驱动法、图解分析法、小组讨论法 教学准备 PPT 课件、血糖的来源和去向示意图、血糖平衡的主要调节过程示意图、课堂检测题 教学思路 情境导入→梳理血糖来源去向→分析激素调节过程→总结反馈调节→课堂检测→作业布置 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【问题探讨】 马拉松比赛是赛程超过40 km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时消耗300 g糖类。血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量为3.9-6.1 mmol/L，全身的血量大约为5L。 计算：仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？ 提示：0.7-1.1min 讨论 长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？ 提示：可能会略有下降，但不会持续下降，应在正常范围内波动。事实上，无论是在运动还是安静的状态下，人体的血糖浓度总是维持在一定的水平。 提问：那么血糖可以通过哪些途径得到补充呢？ 计算、讨论、发言 引发认知冲突，引导思考血糖调节必要性 新知探究：血糖的来源和去向 【知识讲解】 血糖的来源主要有以下几个方面： ①食物中的糖类经消化、吸收进入血液，是血糖的主要来源。 ②肝糖原分解成葡萄糖进入血液，是空腹时血糖的重要来源。 ③非糖物质可以转化为葡萄糖进入血液，补充血糖。 血糖的去向可以概括为以下几个方面： ①随血液流经各组织时，被组织细胞摄取，氧化分解。 ②在肝和骨骼肌细胞内合成肝糖原和肌糖原储存起来。 ③脂肪组织和肝可将葡萄糖转化为非糖物质，如甘油三酯等。 【设疑】哪些激素参与调节这种动态平衡？ 分析教材示意图，指出肝糖原分解是空腹时血糖的主要来源（肌糖原需经肝脏转化） 构建血糖代谢基础框架 新知探究：血糖平衡的调节过程 【设疑】胰岛素如何降低血糖？胰高血糖素的作用对象为何主要是肝脏？ 当血糖浓度升高到一定程度时，胰岛B细胞的活动增强，胰岛素的分泌量明显增加。体内胰岛素水平的上升，一方面促进血糖进入组织细胞进行氧化分解，进入肝、肌肉并合成糖原，进入脂肪细胞和肝细胞转变为甘油三酯等；另一方面又能抑制肝糖原的分解和非糖物质转变为葡萄糖。这样既增加了血糖的去向，又减少了血糖的来源，使血糖浓度恢复到正常水平。 当血糖浓度降低时，胰岛A细胞的活动增强，胰高血糖素的分泌量增加。胰高血糖素主要作用于肝，促进肝糖原分解成葡萄糖进入血液，促进非糖物质转变为糖，使血糖浓度回升到正常水平。 血糖平衡还受到神经系统的调节。当血糖含量降低时，下丘脑的某个区域兴奋，通过交感神经使胰岛A细胞分泌胰高血糖素，使得血糖含量上升。另外，神经系统还通过控制甲状腺和肾上腺的分泌活动产生甲状腺激素、肾上腺激素、糖皮质激素来调节血糖含量。 胰岛素和胰高血糖素共同维持血糖含量的稳定。同时，在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果会反过来影响胰岛素的分泌，胰岛素也是如此。 反馈调节：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。 反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。 对比两种激素的作用机制（胰岛素促进“三去路、抑两来源”；胰高血糖素促肝糖原分解） 理解概念，梳理调节逻辑 明确核心调节激素 突破难点，建立调节思维 巩固新课 小结回顾 梳理：血糖来源去向→血糖平衡的调节过程→反馈调节 课堂检测 PPT 原题，当堂订正。 作业设计 基础性作业 完成教材课后练习与应用 拓展性作业 查阅资料，总结糖尿病的预防与日常护理 板书设计 3.2 激素调节的过程 一、血糖平衡调节 1.血糖浓度：3.9-6.1mmol/L 2.来源：食物、肝糖原、非糖物质 3.去向：氧化分解、合成糖原、转化脂肪 4.调节：胰岛素（降）、胰高血糖素（升）→反馈调节 教学反思 本节课以血糖平衡调节为核心，通过马拉松情境导入，有效激发学生学习兴趣，整体课堂节奏紧凑、目标达成度较高。学生能清晰掌握血糖的来源与去向，理解胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用，对反馈调节的基本概念也能准确表述。 但在教学中发现，部分学生对反馈调节的动态过程理解不够深入，难以独立画出完整调节路径；课堂互动多以问答为主，学生自主探究与小组讨论时间稍显不足。后续教学应增加图解建模环节，让学生亲手绘制调节流程，强化逻辑思维。同时结合糖尿病、低血糖等生活实例，进一步提升知识应用能力，让稳态与平衡观真正落地，提升课堂实效性。 教学课题 第2节 激素调节的过程 课时安排 1 课时 主备人 参备人 教学班级 教学课型 新授课 备课 分备时间 集备时间 课标要求 1.简述甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节； 2.归纳激素调节的四个特点； 3.区分激素间协同与拮抗作用 教材分析 本节课承接血糖调节，以甲状腺激素为例讲解分级调节，再总结激素调节共性，完成体液调节核心知识闭环，是本章总结提升内容。 学情分析 学生已掌握血糖调节、反馈调节，对分级调节的层级关系易混淆，需通过图解与实验梳理；激素调节特点较抽象，需结合实例简化理解。 教学目标 1.以人体血糖的平衡调节为例，说明激素反馈调节维持机体稳态的机制。 2.以人体甲状腺激素分泌调节为例，说明激素分级调节机制及其意义。 3.概括出激素调节的特点，分析激素调节的一般过程。 教学重点 激素调节的过程与特点 教学难点 激素调节的过程 教学方法 实验分析法、图解法、归纳法、讲授法 教学准备 PPT 课件、甲状腺激素分泌的调节示意图、激素的分泌、运输及靶细胞结合的方式示例 教学思路 复习导入→甲状腺激素调节的实验分析→甲状腺激素分泌的分级调节→激素调节的特点→课堂检测→作业布置 教 学 过 程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 设疑导入 当你在寒风中瑟瑟发抖时，你身体内几乎所有的细胞都被动员起来，共同抵御寒冷这个过程中，我们的身体内发生着复杂的调节过程，有神经冲动，也有激素，其中甲状腺激素随血液运到全身，几乎作用于体内所有的细胞，提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量。那么，甲状腺激素的分泌是如何调节的呢？ 思考问题 衔接旧知，导入新课 新知探究：甲状腺激素分泌的分级调节 【思考.讨论】分析甲状腺激素分泌的调节 实验一： 实验结论：垂体中的某些物质可以促进甲状腺的正常生长，促进甲状腺分泌甲状腺激素。 实验二： 实验结论：下丘脑分泌的TRH可以促进垂体分泌TSH；甲状腺激素可以抑制垂体分泌TSH。 临床现象：甲状腺机能亢进时，血液中甲状腺激素水平升高，TSH水平降低；甲状腺功能减退时，血液中甲状腺激素水平下降，TSH的水平升高。 结论：甲状腺激素能够抑制TSH的分泌 【知识讲解】 研究表明，甲状腺激素分泌的调节，是通过下丘脑-垂体-甲状腺轴来进行的。 当机体感受到寒冷等刺激时，相应的冲动传到下丘脑，下丘脑分泌TRH；TRH运输到并作用于垂体，促使垂体分泌TSH；TSH随血液循环到达甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌。当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又会抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素分泌减少而不至于过高。即在甲状腺激素分泌的过程中，既存在分级调节，也存在反馈调节。 下丘脑、垂体和甲状腺功能的分级调节系统，也称为下丘脑-垂体-甲状腺轴。 人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的这种分层调控，称为分级调节。 激素的分级调节有什么意义呢？ 可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。 分析实验、推导实验 结论 梳理甲状腺激素分泌的调节过程。 培养科学探究能力 突破分级调节难点 新知探究：激素调节的特点 【引导分析】各种激素的化学结构不同，生理作用各异，但他们的作用方式却有着一些共同的特征。 【知识讲解】 1.通过体液进行运输 内分泌腺没有导管，内分泌细胞产生的激素弥散到体液中，随血液流到全身，传递着各种信息。因此，临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统中激素的水平。 2.作用于靶器官、靶细胞 能被特定激素作用的器官、细胞，就是该激素的靶器官、靶细胞。激素选择靶细胞是通过与靶细胞上的特异性受体相互识别，并发生特异性结合实现的。 3.作为信使传递信息 激素的作用方式，犹如信使将信息从内分泌细胞传递给靶细胞，靶细胞发生一系列的代谢变化。激素一经靶细胞接受并起作用后就失活了，因此，体内需要源源不断地产生激素，以维持激素含量的动态平衡。 4.微量和高效 在正常生理状态下，血液中的激素浓度都很低，一般为10-12-10-9mol/L。虽然激素含量很低，但作用效果极其显著。激素是人和动物体内微量、高效的生物活性物质。 在机体内，往往多种激素共同参与调节同一生理功能，各种激素彼此关联、相互影响。 协同作用：在同一生理功能上效果相同 拮抗作用：在同一调节过程中效果相抗衡 【小结】 激素种类多、量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。 思考回答相应问题，自主归纳概括激素调节的特点，并理解激素之间的关系。 系统总结核心知识点，化激素间关系理解。 巩固新课 小结回顾 梳理：甲状腺激素分泌的分级调节→激素调节的特点 课堂检测 PPT 原题，当堂订正。 作业设计 基础性作业 完成教材课后练习与应用 拓展性作业 绘制甲状腺激素分级调节示意图 板书设计 3.2 激素调节的过程 一、甲状腺激素分泌的调节 1.分级调节：下丘脑→垂体→甲状腺 2.反馈调节：甲状腺激素抑制下丘脑、垂体 二、激素调节的特点 1.通过体液运输 2.作用于靶器官、靶细胞 3.作为信使传递信息 4.微量和高效 教学反思 本节课围绕甲状腺激素分级调节和激素调节特点展开，依托实验分析推进教学，学生对下丘脑 — 垂体 — 甲状腺轴的层级关系掌握较好，能准确归纳激素四大特点。 但教学中存在两点不足：一是分级调节与反馈调节结合的复杂机制，部分学生容易混淆促进与抑制路径；二是激素协同、拮抗作用的实例拓展不够充分，学生迁移应用能力较弱。今后应简化示意图，用箭头与符号直观呈现调节路径，加强对比讲解；增加典型例题训练，强化知识运用。整体来看，学生能构建完整知识框架，但需在重难点突破上增加练习与复述环节，提升理解深度与答题准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $