Unit12 课时4 Theme Reading（教学设计）【趣味课堂】英语新教材仁爱科普版八年级下册

该初中英语教学设计聚焦老舍经典话剧《茶馆》主题阅读，围绕核心词汇（scene, regular等）、短语（from all walks of life等）及阅读策略（略读、扫读）展开。课堂导入通过中外名著连线（如曹雪芹《红楼梦》、安徒生《丑小鸭》）激活学生文学储备，借助图片、人物预测等支架自然过渡到中国经典，铺垫学习基础。 此资料亮点在于深度融合文化意识与语言能力培养，以《茶馆》为北京文化符号载体，通过分层阅读梳理人物信息、小组讨论“文学反映社会”、角色扮演茶馆场景等任务型活动，提升学生跨文化文学赏析与英文表达能力。教学环节设计贴合学情，分层作业与句型支架助力不同水平学生发展，教师可高效落实教-学-评一致，夯实语言基础与文化素养。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit12 The Wonderland of Literature Lesson4 Theme Reading 课时 课型 第4课时 阅读课 主题情境 品读老舍经典话剧《茶馆》，了解作品创作背景、主要人物与时代内涵，感知文学作品映照社会的作用，认识《茶馆》作为北京文化符号的价值，感悟中华经典文学魅力，增强民族文化自信与中外文学赏析能力 授课教师 语篇研读 【What】 文本为说明性记叙文，围绕老舍话剧《茶馆》展开。开篇点明各地拥有专属文化符号，《茶馆》是北京标志性文化作品；主体介绍故事以裕泰茶馆为舞台，时间跨度从晚清至 20 世纪 40 年代，全剧六十余个各行各业角色，重点介绍王利发、常四爷、秦仲义三位核心人物的身份、经历与命运；结尾阐述《茶馆》于 20 世纪 50 年代问世，风靡海内外，是中国现代戏剧的珍贵瑰宝。配套课堂活动包含名著连线、双人讨论、分层阅读、人物填表、角色扮演、语言点精讲、随堂练习等。 【Why】 掌握 scene、regular、landlord、treasure、weak、mirror、well-known 等生词与 from all walks of life、get along well with、help out、make a living、come out、at home and abroad 等固定短语；掌握略读、扫读等记叙文阅读策略；借助文本了解老舍与《茶馆》，理解 “文学映照时代社会” 的内涵，品鉴中国近现代经典文学，树立传承中华优秀文学的意识，拓展世界文学知识面。 【How】 整体沿用情境导入 — 读前铺垫 — 分层阅读 — 读后输出 — 语言精讲 — 随堂巩固 主线，依托中外名著图片匹配、双人话题讨论、速读抓主旨、细读挖细节、人物信息填表、小组课本剧表演、主题辩论等课堂活动，融合任务型、合作式、情境化教学，实现语言知识落地与文学素养培育双目标。 学情分析 学生已掌握 culture、literature、character 等基础词汇，能够简单谈论读过的中外书籍；但对 landlord、regular、treasure、mirror 等文学类生词陌生，from all walks of life、dream of doing、keep...running等短语搭配极易混用。学生普遍对经典名著、话剧故事兴趣浓厚，但提炼说明文框架、用英语完整概括人物生平、评述作品价值的能力薄弱，需依托表格梳理、短句支架、小组互助降低表达难度。 课标要求 ·能读懂《茶馆》主题说明文体，精准提取故事时代背景、三位关键人物信息、作品文学地位等主旨与细节信息。 ·熟练掌握本课文学主题词汇、短语与核心句型，完成单词变形、选词填空、短文复述等习题，能用英语简要介绍《茶馆》及主要角色。 ·小组合作探讨文学与社会的关联，交流家乡代表性文化符号，在中外文学对比中增强文化自信与跨文化文学鉴赏素养。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 熟记 scene, regular, landlord, treasure, weak, mirror, well-known 核心词汇，灵活运用 from all walks of life、get along well with、help out、come out、at home and abroad 等短语，掌握 It is +adj.+that... 形式主语句型，能在句子中辨析 run、come out 多词义用法。(学习理解) 1. 借助略读、扫读完成主旨选择、细节问答、人物信息表格填写任务，能借助关键词 5-8 句独立复述课文、概括三位主角人物形象；可搭档完成茶馆小场景角色扮演。(应用实践) 1. 结合课文与生活积累，小组讨论 “文学如何反映社会”，拓展分享家乡特色文化符号，完成小短文 A cultural symbol of my hometown 写作，深化对中华传统文化的认同感。(迁移创新) 教学 重难点 重点：识记本课文学类核心词汇、短语与句型；梳理《茶馆》故事背景、三大人物信息、文本总分总结构，读懂全文并提炼作品文化价值。 难点：区分 come out、run 的多义用法，熟练运用 not only...but also...、dream of doing 等 搭配；能用完整英文有条理评述人物性格、论述《茶馆》成为北京文化符号的原因。 核心语言 【核心词汇】 名词：scene, landlord, treasure, character, society 形容词：regular, weak, well-known, modern, ancient 动词：mirror, run, dream 【核心短语】 from all walks of life; get along well with; in the changing times; help out; make a living; dream of doing sth.; come out; at home and abroad; not only...but also... 【核心句型】 ① It is amazing that the drama has only one scene but is still so interesting.（形式主语） ② Teahouse is not only one of Lao She’s best works, but also a treasure in the history of modern Chinese dramas. ③ He gets along well with people and keeps the teahouse running in the changing times. 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、分层阅读训练法、小组合作学习法、情境体验教学法、多模态直观教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead-in（5min） 1.Match writers with their works: Cao Xueqin/A Dream of Red Mansions; Wu Cheng’en/Journey to the West; Andersen/The Ugly Duckling; Hemingway/The Old Man and the Sea. 2. Pair work: share personal reading experience of these famous books. 3.Introduce new words: well-known, treasure, scene, mirror and lead in the topic Teahouse & Lao She. 1.Finish matching of the quizze. 2.Talk with partners about their favorite books. 依托四大名著、世界名篇连线，激活学生原有文学储备，自然从世界文学过渡到中国本土经典《茶馆》。 效果评价：观察学生答题正确率、抽查 2-3 组学生口头分享阅读经历，评估学生课前文学积累与生词初步掌握情况。 Step 2 Pre-reading （5min） 1. Show pictures of Lao She and Yu Tai Teahouse, introduce the writer Lao She briefly. 2.Present three key characters’ pictures: Wang Lifa, Master Chang, Qin Zhongyi; teach manager, regular, landlord. 3.Ask students to predict: What will the passage talk about? 1.Learn new words about characters’ identities. 2.Discuss in pairs and predict the main content of Teahouse. 借助作者、茶馆、人物实景图片具象化新知，提前突破人物身份类重点词汇；通过文本预测，培养学生读前预判思维，明确本节课阅读探究方向。 效果评价：抽查学生对 manager/regular/landlord 词义识记情况，统计学生预测内容合理性，判断学生对课文主题的预判水平。 Step 3 While-reading （15min） 1. Skimming: Read quickly, choose the best main idea and text structure. 2.Scanning: Read carefully and answer four detail questions: time of story, number of characters, Wang Lifa’s ending, Qin Zhongyi’s dream. 3.Careful reading: Complete the character information chart including identity, actions and traits of three main roles. 1. Finish main idea & structure choice independently. 2.Scan text and write down answers of four questions. 3.Cooperate with partners to fill in the character chart. 遵循 “整体 - 细节 - 归纳” 阅读逻辑，先用略读掌握文章主旨与总分总行文框架，再扫读定位关键细节，最后精读梳理人物信息，系统训练 skimming、scanning 两大阅读策略，由浅入深拆解文本重难点。 效果评价：统计主旨选择题、细节问答、表格填写正确率，查看学生能否精准定位原文信息，评估学生文本细节提取与信息归纳能力。 Step 4 Post-reading（8min） 1. Activity 4: Fill in blanks. 2.Group work: Discuss two questions: ①What do you think of the three characters? ②Why is Teahouse a cultural symbol of Beijing? 3.Role-play: Make short dialogues in groups based on small teahouse scenes. 1.Finish blank-filling individually. 2.Discuss in groups and share opinions in class. 3.Rehearse short plays and show performances. 通过小组思辨问题深化学生对作品文化内涵的理解；角色扮演创设真实语言情境，实现从输入到口语输出的转化，落地知识应用。 效果评价：点评填空正确率，观察小组全员参与度、观点逻辑性，从台词流畅度、用词准确度评价角色扮演成果。 Part 5： 考点速递 (Language points) （7min） 讲解语言点： 记录知识点，完成及时练习。 聚焦易错点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习，核对答案。 完成课堂练习，同桌互相检查答案。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写本课 7 个生词 + 3 个重点短语，每个单词造 1 个简单句子。 2. 提高作业：完成 A 层全部任务；用 5~8 句话介绍 Teahouse 的故事梗概。 3. 拓展作业：完成 B 层任务；小短文写作（60 词左右）：A cultural symbol of my hometown，介绍家乡代表文化事物。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸主题识别技能与可视化策略的运用。 板书设计 教学反思 · 亮点：本课以中外经典文学为引线，由世界名著自然过渡到中国国粹话剧《茶馆》，依托分层阅读、人物填表、情景表演、主题讨论落实教 - 学 - 评一体化；将语言知识点与中华传统文化深度融合，贴合学生文学兴趣，课堂互动性强，有效提升学生文学赏析与英文表达能力。 · 不足：部分学生对 run、come out 一词多义辨析模糊，not only...but also... 句型书写易出错；基础薄弱学生在人物评述、短文写作环节句式单一，角色扮演时生词卡顿频繁。 · 改进方向：增设易混短语对比专项小练习，补充一词多义语境辨析习题；课前提前给复述、写作句型支架；课后补充老舍、《茶馆》简易英文拓展阅读素材，丰富学生语言素材积累。 2 学科网（北京）股份有限公司 $