Unit11 课时6 Oral Communication（教学设计）【趣味课堂】英语新教材仁爱科普版八年级下册

该初中英语教学设计聚焦中医主题核心词汇、短语及句型，通过展示针灸、推拿等中医疗法图片导入，激活学生已有知识，为听力提取病症、疗法等关键信息及口语讨论分享搭建学习支架。 资料以“输入—内化—输出”逻辑设计分层听力任务（匹配到填空逐步提升信息捕捉能力）和真实情境口语活动（小组讨论、班级分享中医体验），强化语言能力与文化意识，采用任务型教学法，助力学生提升听说技能与文化自信，为教师提供清晰教学流程与多元评价策略。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 11 Fantastic Chinese Culture Lesson 6 Oral Communication 课时 课型 第 6 课时 口头交际课 主题情境 谈论中医传统疗法，分享中医体验，理解中医价值，增强中华文化自信 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕传统中医（TCM）主题展开，包含听力与口语交际活动。听力为两位外国友人 Davis 与 Mia 的中医体验独白，涉及针灸、草药等疗法，需完成匹配、短文填空、补全对话等任务；口语活动为小组讨论中医疗法、班级分享、文化探讨，聚焦中医名称、体验、效果与文化价值的交流。 【Why】 帮助学生掌握从独白中提取病症、疗法、感受、效果等关键信息的听力策略；能用英语描述个人中医体验，完成讨论、分享等口语任务；理解中医文化价值，培养文化自信与跨文化交际能力。 【How】 遵循输入 — 内化 — 输出逻辑：先通过听力输入中医核心语言，经听前预测、分层听中任务内化理解；再通过小组讨论、班级分享实现口语输出，形成完整听说闭环。活动由浅入深，听力从匹配到填空逐步提升信息捕捉能力，口语从模仿表达至自主分享阶梯式强化语言运用。 学情分析 学生已掌握身体部位、疾病、简单建议等基础词汇与句型，但存在能力短板：听力中对中医疗法名称、病症细节提取精准度不足；口语表达中医体验时，对zhenjiu, tuina, herbal medicine, have a pain in等词汇及描述体验的句型运用不熟练；小组分享时语言逻辑与连贯性欠缺。需借助图片支架、表达范例、分层任务突破难点，强化听说技能。 课标要求 ·语言技能：能听懂中医体验的独白，精准提取病症、疗法、感受、效果等关键信息；运用所学词汇与句型，流畅描述中医体验，完成小组讨论、班级分享；准确完成听力匹配、填空、选择等任务。 ·语言知识：掌握中医主题核心词汇（traditional, treat, pain, knee, stomachache, examine, boil, disappear等）、短语（Chinese herbal medicine, zhenjiu, tuina, baguan, have a pain in, by chance, go away, no longer等）、句型（\\I had a pain in… It helped treat… I felt… After…, the pain went away.\\ 等）。 ·情感态度与学习策略：在小组合作中完成听力、讨论、分享任务，交流中医文化；借助图片、范例提升自主与合作学习能力，树立文化自信，传承中华优秀传统文化。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握中医主题核心词汇、短语及句型，理解中医相关语言用法。(学习理解) 1. 高效完成分层听力任务，精准提取中医体验相关信息；小组合作讨论中医疗法，规范进行班级分享。(应用实践) 1. 结合生活实际用英语分享中医体验，理解中医文化价值，增强中华文化自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：精准提取听力中病症、疗法、效果等关键信息；运用核心词汇、句型清晰描述 中医体验，完成讨论与分享。 难点：准确捕捉听力细节；灵活运用目标句型逻辑连贯表达中医体验；规范完成小组 讨论与班级分享。 核心语言 【核心词汇】 traditional, treat, pain, knee, stomachache, examine, boil, pack, skin, disappear, chance 【核心短语】 Chinese herbal medicine, zhenjiu, tuina, baguan, have a pain in, by chance, go away, no longer 【核心句型】 I had a pain in my… Traditional Chinese… may help treat the pain. I felt… After…, the pain went away. As we know, … has a long history in China. 教学工具 PPT、教材 教学策略 任务型教学法、合作学习法、听说法、情境教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead-in & Pre-listening （8min） 1. Show pictures and descriptions of zhenjiu, tuina, baguan, herbal medicine. 2. Introduce the topic: Talking about traditional Chinese medicine. 1. Look at pictures and read TCM therapies. 2. Know the lesson topic. 用中医疗法图片创设真实情境，激活已有中医相关知识，激发学习兴趣，自然引入本课主题，为后续学习做情境铺垫。 效果评价：师评：观察学生能否识别中医疗法、主动参与讨论，了解话题储备与基础表达能力。 Step 2 While-listening（15min） 1. Play the monologs once. Match the speakers with correct information. 2. Play again. Complete the passage. 3. Play the third time. Fill in the blanks. 4. Check answers together. 1. Listen and match. 2. Listen and complete the passage. 3. Listen and fill in the blanks. 4. Check and correct mistakes. 通过匹配 — 填空 — 补全独白分层听力任务，逐步深化对文本的理解，强化病症、疗法、效果等细节信息提取能力，内化核心语言。 效果评价：师评 + 互评：师评听力任务正确率；互评答案核对的准确性。 Step 3 Post-listening（12min） 1. Group work: Talk about TCM therapies in pictures with given patterns. 2. Give sharing examples. 3. Ask groups to share in class. 4. Discuss: Why do foreigners try TCM? 1. Discuss and talk about TCM with target language. 2. Learn examples and prepare sharing. 3. Group representatives share. 4. Think and share ideas. 将所学语言迁移至中医讨论真实情境，提升合作表达、信息整合与分享能力，渗透中医文化自信教育。 效果评价：互评 + 师评：小组内互评讨论参与度；师评分享逻辑性、语言流畅度。 Part 4： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解高频考点： 记录知识点，完成及时练习，提问疑惑之处。 聚焦易错点，帮助学生掌握核心语法，提升答题准确性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习： 独立完成练习，核对答案并纠错。 通过针对性练习及时检测学习效果，强化重点词汇、短语及句型的运用。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本课生词和重点句型，并用每个单词造一个句子。 2. 提高层：制作一张介绍一种中医方式的英文海报（包含图片、步骤和优点）。 3. 拓展层：小组合作，改编 Davis 和 Mia 的故事，添加对话和动作，准备下节课的情景剧表演。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，延伸语法的实际应用场景。 板书设计 教学反思 ·亮点：以中医文化真实情境为主线，分层听力任务由浅入深，小组讨论与班级分享贴合生活，有效提升学生听说能力，同时落实文化自信培养，实现语言学习与文化教育融合。 ·不足：部分学生对听力中疗法与效果细节提取仍不准确；目标句型运用不够灵活；个别学生小组活动参与度低。 ·改进：增加中医疗法听力专项训练；设计句型闯关游戏强化运用；提供更多分享支架与范例；关注学困生，设计差异化口语任务，鼓励全员参与。 2 学科网（北京）股份有限公司 $