Unit 11 课时 6 Oral Communication 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 11 Fantastic Chinese Culture 总课时数 8 授课课时 Lesson 6 Oral Communication 授课教师 课型 口语交际课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是单元口语交际专项课，以traditional Chinese medicine（中医）为核心主题，承接前 5 课时中华优秀传统文化的主线，聚焦针灸、推拿、拔罐、中草药四大中医特色项目，分为分层听力训练与小组口语交际两大核心板块。听力板块以两位外国友人的中医体验独白为载体，训练学生抓人物、地点、事件、感受类关键信息的听力技巧；口语板块以真实的中医体验场景为依托，引导学生围绕中医项目完成话题讨论与对话创编。本节课既巩固了单元主题语言知识，也实现了听力技能与口语交际能力的同步提升，同时引导学生感受中医文化的魅力与价值，深化对中华优秀传统文化的认同，贴合中考英语听说考试的核心考点要求。 语篇解读 【What】 1.掌握本课时核心词汇 knee、treat、pack、boil、press 等的认读、拼写与语境用法，掌握中医相关核心短语的表达； 2.能听懂中医体验主题的独白语篇，精准抓取人物、国籍、病症、治疗方式、感受类关键信息，完成人物信息匹配与短文填空两大听力任务； 3.能运用核心交际句型，围绕中草药、推拿、拔罐、针灸四大中医项目，完成话题讨论与对话创编，实现真实语境下的口语交际； 4.了解中医四大特色项目的基本内涵，感受中医文化的独特价值，掌握用英语介绍中医文化的基本表达。 【Why】 1.主题高度贴合学生的生活实际，中草药、推拿、拔罐等中医项目是学生生活中常见的健康调理方式，能快速引发学生的情感共鸣与表达意愿，解决口语交际 “无内容可说、无经历可讲” 的痛点； 2.听力语篇以外国友人的中医体验为视角，既为学生提供了规范的中医主题口语表达范本，也能让学生从国际视角感受中医文化的世界影响力，增强文化自信； 3.活动设计遵循 “听前铺垫 - 听中训练 - 听后输出” 的听说教学规律，从听力输入到口语输出层层递进，适配八年级学生的听说能力发展水平，兼顾不同层次学生的学习需求； 4.素材聚焦中医这一中华优秀传统文化的瑰宝，既是对单元文化主题的深化与拓展，也能引导学生树立正确的健康观念，理解中医文化的当代价值，实现语言学习与文化育人的统一。 【How】 1.采用PWP 听说教学模式，将教学过程分为听前、听中、听后三大环节，遵循 “输入 - 操练 - 输出” 的语言学习规律，层层递进完成听力训练与口语输出的教学目标； 2.采用任务型教学法，以教材核心活动为载体，设置阶梯式听力与口语任务，引导学生在完成任务的过程中，掌握听力技巧与口语交际句型； 3.采用情境教学法，以 “中医体验分享” 为核心真实情境，贯穿课堂始终，让学生在贴近生活的场景中学习、运用语言，实现口语交际的真实性与实用性； 4.采用支架式教学法，从词汇铺垫、听力技巧指导到口语句型支架、对话创编模板，搭建层层递进的学习支架，降低听说学习难度，兼顾基础薄弱学生的学习需求； 5.采用小组合作学习法，以 4 人小组为核心单位，通过话题讨论、对话创编、成果展示，为学生创造充足的口语表达机会，提升课堂参与度，降低口语表达的焦虑感。 二、学情分析 已有基础 1.通过前 5 课时的学习，已全面掌握单元中华传统文化主题的核心词汇、句型与语法，具备基础的英语听说能力，掌握听前预测、抓关键词等基础听力技巧； 2.对中医有丰富的生活认知，在生活中接触过中草药、推拿、拔罐等中医项目，有相关的体验与感受，有充足的话题表达素材； 3.熟悉结对讨论、小组合作的课堂模式，具备一定的口语交际与合作探究能力，对贴近生活的健康话题有浓厚的表达兴趣； 4.已形成初步的文化自信，对中华优秀传统文化有强烈的认同感，愿意主动用英语介绍中国文化。 待突破难点 1.对中医相关的专业词汇认读、发音与语境运用不够熟练，影响听力理解与口语表达的流畅度； 2.听力中对长语篇的细节信息抓取能力不足，容易遗漏人物、感受类关键信息，听力笔记技巧掌握不到位； 3.口语表达停留在简单的句型套用，难以连贯、有逻辑地讲述完整的中医体验过程，语言表达的丰富度与逻辑性不足； 4.基础薄弱学生在口语创编环节参与度低，开口表达的自信心不足，难以完成完整的对话交流。 学习特点 1.对贴近生活、有真实体验的健康话题兴趣浓厚，课堂参与积极性高，愿意主动分享自己的亲身经历； 2.对有明确句型支架、范例引导的口语任务接受度高，抵触无框架的自由表达，能在支架的支撑下降低口语表达难度； 3.偏好小组合作、对话展示的互动式课堂模式，在同伴交流中能更放松地开口表达，降低口语焦虑； 4.对外国友人的中医体验视角充满好奇心，愿意主动了解中医文化的国际传播，有强烈的文化表达意愿。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.能准确认读、拼写本课时核心词汇与中医相关短语，掌握词汇的语境用法，词汇认读正确率达 95% 以上； 2.能听懂中医体验主题的独白语篇，精准抓取关键信息，完成教材配套听力任务，正确率达 90% 以上； 3.能运用核心交际句型，围绕中医主题完成连贯、自然的对话交流与话题分享，做到发音清晰、表达流畅、语法规范； 4.能运用所学词汇与句型，用英语简单介绍中医特色项目，实现主题语境下的语言综合运用。 思维品质 1.能通过听力信息的梳理与匹配，提升逻辑归纳与信息处理能力； 2.能结合自身经历，梳理中医体验的完整叙事逻辑，提升语言组织与逻辑表达能力； 3.能通过中外视角的对比，辩证看待中医文化的价值，提升辩证思维与深度思考能力； 4.能在对话创编中结合主题进行合理的创意拓展，提升创造性思维能力。 文化意识 1.了解针灸、推拿、拔罐、中草药等中医特色项目的内涵，感受中医文化的独特魅力与博大精深，拓宽文化视野； 2.从外国友人的中医体验中，感受中医文化的世界影响力，深化对中华优秀传统文化的认同，增强文化自信与民族自豪感； 3.树立正确的健康观念，理解中医 “治未病” 的养生理念，传承中华传统健康文化； 4.形成主动用英语介绍中医文化、讲好中国故事的意识，提升中华文化的国际传播能力。 学习能力 1.能掌握抓人物、事件、感受类关键词的听力技巧，提升长语篇的听力理解与信息抓取能力； 2.能掌握主题话题口语交流的叙事逻辑，提升口语交际与自主表达能力； 3.能在小组合作中主动参与、合理分工、积极交流，提升合作探究与语言运用能力； 4.养成主动积累生活场景交际句型、关注听力技巧的良好学习习惯，提升自主听说学习能力。 四、教学目标 学习理解 1.准确认读、拼写本课时核心词汇 knee、treat、pack、boil、press 等，掌握中医相关核心短语的表达，词汇认读正确率达 95% 以上； 2.听懂中医体验主题的独白语篇，准确抓取人物、国籍、病症、治疗方式、感受类关键信息，完成教材配套听力任务，正确率达 90% 以上； 3.掌握描述中医体验的核心交际句型，理解对话的叙事逻辑与表达结构。 应用实践 1.能跟着录音准确跟读听力语篇，模仿语音语调，结对操练核心交际句型，做到表达准确、语音清晰； 2.能 4 人小组合作，围绕中草药、推拿、拔罐、针灸四大中医项目，结合自身经历完成话题讨论与对话创编，正确运用所学的词汇与句型； 3.能在课堂上清晰、连贯地分享自己的中医体验，做到叙事完整、逻辑清晰。 迁移创新 1.能结合所学内容，向外国友人用英语介绍中医特色项目，讲述自己的中医体验，实现真实场景下的跨文化交际； 2.能自主搜集更多中医文化相关的英语表达，拓展主题词汇与句型，提升自主学习能力； 3.能深化对中医文化的理解，树立传承中医文化、用英语讲好中医故事的意识，增强文化自信。 五、教学重、难点 重点 1.掌握中医相关的核心词汇与描述体验的交际句型，掌握抓关键信息的听力技巧，完成教材配套听力任务； 2.能围绕中医主题，运用所学词汇与句型完成自然、连贯的口语交流与话题分享。 难点 1.在真实语境中，连贯、有逻辑地讲述完整的中医体验过程，实现自然的口语交际； 2.长语篇听力中，精准抓取细节信息，掌握听力笔记的技巧，提升听力理解能力； 3.帮助基础薄弱学生建立开口表达的自信心，全程参与到口语讨论与创编活动中。 六、核心语言 核心词汇 knee、treat、pack、boil、press、pain、herbal、medicine、amazing、experience 核心短语 traditional Chinese medicine、Chinese herbal medicine、tuina (Chinese massage)、baguan (cupping therapy)、zhenjiu (acupuncture)、have a pain in...、treat the pain、boil the medicine 核心交际句型 1.病症描述句型：I had a pain in my.../ I had a stomachache/backache last week. 2.治疗过程描述句型：The doctor examined my body and gave me.../ The doctor used his hands to push and press my... 3.体验感受句型：After a few days, the pain went away. / After a short while, I felt very comfortable. / This was an amazing experience for me. 4.话题引入句型：As we know, ... has a long history in China. / I tried it when I had... 七、教学工具 1.单元主题教学课件 2.教材配套听力音频、跟读音频 3.听力任务单、口语创编对话模板 4.中医四大项目主题图片、词汇卡片 5.课堂练习与口语展示多元评价表 八、教学策略 1.PWP 听说教学模式：将教学过程分为听前、听中、听后三大环节，遵循 “输入 - 操练 - 输出” 的语言学习规律，层层递进完成听力训练与口语输出的教学目标。 2.任务型教学法：以教材核心活动为载体，设置阶梯式听力与口语任务，引导学生在完成任务的过程中，掌握听力技巧与口语交际句型。 3.情境教学法：以 “中医体验分享” 的真实生活场景为核心，贯穿课堂始终，让学生在贴近生活的语境中学习、运用语言，提升口语交际的实用性。 4.支架式教学法：从词汇铺垫、听力技巧指导到口语句型支架、对话创编模板，搭建层层递进的学习支架，降低听说学习难度，兼顾不同水平学生的需求。 5.小组合作学习法：以 4 人小组为核心单位，通过话题讨论、对话创编、成果展示，为学生创造充足的口语表达机会，提升课堂参与度，降低口语表达焦虑。 6.教学评一体化策略：听力任务完成后即时开展同伴互查与教师点评，口语展示环节采用多元评价模式，实现教学与评价的即时闭环，以评促学、以评促练。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Pre-listening（5 分钟） 1. Greet students, lead students to review the core content of Chinese culture learned in the previous lessons through quick Q&A, and activate prior knowledge; 2. Present the 4 pictures of traditional Chinese medicine in Activity 2, teach the pronunciation and usage of the core words and phrases related to TCM, and activate students’ life experience; 3. Ask guiding questions: Have you ever tried any of these TCM treatments? What was your experience?; 4. Invite 2-3 students to share their experiences, naturally lead into the lesson topic: Talking about traditional Chinese medicine, and clarify the listening skills and learning objectives. 1. Take an active part in the quick Q&A, review the previous core knowledge, and activate prior knowledge; 2. Learn the pronunciation and usage of the TCM-related core words and phrases, take notes, and build up vocabulary foundation for listening; 3. Think about the guiding questions, recall their own TCM experience, and prepare for the topic discussion; 4. Share their experiences in class, clarify the lesson topic, listening skills and learning objectives. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与话题分享，准确认读核心词汇，快速进入主题情境，激活相关生活经验。 设计意图 用中医主题图片激活学生的生活经验，扫清听力与口语表达的词汇障碍，通过个人经历分享自然引出本节课的核心主题，为后续的听力训练做好铺垫。 Step 2 While-listening（15 分钟） 1. Listening Task 1 (Activity 1 A): Guide students to look at the matching task, predict the content of the listening material, and clarify the listening goal: match the speakers with their nationality and feelings; play the audio for the first time, guide students to complete the matching, and remind them to take short notes according to the tips; play the audio for the second time, check the answers, and explain the key information; 2. Listening Task 2 (Activity 1 B): Guide students to look at the fill-in-the-blank task, predict the form of the words to be filled in; play the audio sentence by sentence, guide students to listen carefully and complete the passage; 3. Check the answers, sum up the key listening skill of catching key words (names, feelings, actions), explain the key language points in the listening material, and play the full audio for students to read after. 1. Look at the matching task, predict the listening content, clarify the listening goal; listen to the audio for the first time, complete the matching task with short notes; listen to the audio for the second time, check the answers and correct mistakes; 2. Look at the fill-in-the-blank task, predict the word forms; listen to the sentence-by-sentence audio, complete the passage carefully; 3. Check the answers, take notes of the key listening skills and language points, and read the listening material after the audio. 效果评价 检查听力任务完成情况：90% 以上的学生能准确完成人物信息匹配任务；85% 以上的学生能正确完成短文填空，掌握抓关键词的听力技巧。 设计意图 通过分层听力任务，从整体感知到细节研读，层层递进引导学生完成听力理解，同时落实核心词汇与句型的学习，训练学生的听力信息抓取能力与笔记技巧，为后续的口语输出做好语言铺垫。 Step 3 Post-listening & Oral Practice（15 分钟） 1. Present the example dialogue in Activity 2, guide students to read the example in pairs, and summarize the narrative logic of TCM experience introduction: history of the therapy → personal experience → treatment process → feelings; 2. Divide students into groups of 4, hand out the dialogue creation template, guide each group to choose one TCM project, combine their own experiences to discuss and make up a new dialogue; 3. Walk around the classroom to provide one-to-one guidance for each group, help students solve difficulties in language expression and content design, especially support the groups with weak foundation; 4. Invite 3-4 groups to show their dialogues in class, give targeted comments on the language use, logic and expression effect, and give encouragement according to the evaluation standards. 1. Read the example dialogue in pairs, summarize the narrative logic of TCM experience introduction, and master the core communicative sentence patterns; 2. Get into 4-student groups, choose a TCM project, combine their own experiences to discuss and make up a new dialogue with the template; 3. Ask the teacher for help when meeting difficulties, and optimize the dialogue content during the creation process; 4. Show their dialogues in class actively, listen to other groups’ shows, and learn from the excellent expressions. 效果评价 检查任务完成情况：100% 的小组能完成对话创编任务；85% 以上的小组能创编出结构完整、句型运用准确、逻辑清晰的对话，展示的小组能做到表达流畅、语音语调自然。 设计意图 从范例研读、逻辑梳理到小组创编、课堂展示，层层递进搭建口语输出支架，让学生在真实的交际场景中综合运用听力输入的语言知识，实现从机械操练到真实交际的能力进阶，同时培养学生的合作探究能力。 Step 4 Consolidation & Comprehensive Practice（5 分钟） 1. Present the comprehensive oral task: Suppose you meet a foreign friend who is interested in TCM, introduce one TCM project to him/her and share your own experience; 2. Give students 2 minutes to prepare, invite 2-3 students to finish the oral introduction in class; 3. Give targeted comments on their introduction, and emphasize the core value of TCM culture. 1. Prepare for the comprehensive oral task according to the requirements, sort out the introduction content with the learned words and sentence patterns; 2. Finish the oral introduction in class, introduce the TCM project to the "foreign friend"; 3. Listen to other students’ introduction, and optimize their own expression. 效果评价 检查任务完成情况：85% 以上的学生能完成完整的口语介绍，做到内容完整、表达流畅、语法规范，实现语言的综合运用。 设计意图 通过真实的跨文化交际场景任务，检验学生对本节课核心语言的掌握情况，实现从对话创编到独立口语表达的能力提升，同时深化对中医文化的认同与传播意识。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Lead students to review the TCM-related core vocabulary, communicative sentence patterns, and the key listening skill of catching key words; 2. Emphasize the core concept: Traditional Chinese medicine is a treasure of Chinese culture, and we should be confident to introduce it to the world in English; 3. Assign layered homework: - Basic: Copy the core words, phrases and sentence patterns 3 times; read the listening material fluently and record the audio; - Improved: Polish the dialogue created in class, write down the complete dialogue, and add more details about the TCM experience; - Extended: Collect more information about a TCM project you are interested in, and prepare a 5-sentence English introduction to share in the next class. 1. Follow the review to consolidate the core vocabulary, sentence patterns and listening skills of this lesson; 2. Clarify the core concept of TCM culture, and enhance the awareness of spreading Chinese culture in English; 3. Write down the layered homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确分层作业要求，能结合自身水平完成对应任务，清晰掌握本节课的核心知识与技能。 设计意图 梳理巩固本节课的核心语言知识、听力技能与文化理念，深化文化自信的育人目标；通过分层作业延伸课堂学习到课后，实现从课堂操练到课后巩固、自主拓展的能力迁移。 十、板书设计 Unit 11 Lesson 6 Traditional Chinese Medicine 一、核心词汇 knee n. 膝盖； treat v. 治疗； pack n. 包； boil v. 煮； press v. 按压； pain n. 疼痛 二、中医核心项目 Chinese herbal medicine 中草药 tuina (Chinese massage) 推拿 baguan (cupping therapy) 拔罐 zhenjiu (acupuncture) 针灸 三、核心交际句型 I had a pain in my... The doctor... to treat the problem. After..., I felt... / The pain went away. This was an amazing experience for me. 十一、教后反思 本节课作为单元口语交际专项课，围绕中医主题设计了分层听说任务，整体达成预设教学目标。学生对贴近生活的中医话题兴趣浓厚，能顺利完成听力任务，小组讨论环节能结合自身经历完成对话创编，深化了对中医文化的认同。但部分学生对中医专业词汇的发音与运用不够熟练，口语表达的连贯性不足，基础薄弱学生的课堂参与度有待提升。后续将补充词汇跟读素材，设计分层口语支架，让每位学生都能在口语表达中获得成就感与能力提升。 - 2 - 1 学科网（北京）股份有限公司 $