Unit 6 课时6 Section B（3a-3c）（教学设计）2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化习俗差异的书面表达，以“世界游记征文”为任务，通过范文引路拆解“引入-描述-对比-感受”结构，结合思维导图梳理素材，句型银行提供语言支架，帮助学生整合单元词汇语法，实现从输入到输出的衔接。 特色在于过程写作法与支架式教学结合，通过同伴互评表（结构、内容、语言等维度）和集体升格提升写作质量，融入文化意识（尊重多元文化）与思维品质（逻辑对比），成果展示与颁奖激发兴趣，既助学生提升语言能力与学习能力，也为教师提供系统教学策略，高效落实写作目标。

《Unit 6 Crossing Cultures》第 6 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 6 Crossing Cultures Section B 3a-3c (Writing Workshop: The "Global Citizen's" Travelogue) 课时 课型 第 6 课时 写作指导与创意表达课 主题情境 人与社会—跨文化交际：国际青年文化交流营终极成果展——“世界游记征文大赛”：用笔尖记录差异，用文字传递尊重 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是单元写作输出课。3a 提供了一篇关于“在法国用餐礼仪”的范文，文章结构清晰：引入话题（去法国旅行）-> 描述具体差异（面包摆放、手的位置、不说“我饱了”）-> 表达感受与建议。3b 是一个思维导图（Brainstorming Map），引导学生从“国家、习俗、差异点、个人感受”四个维度构思自己的文章。3c 是正式的写作任务，要求学生写一篇关于自己在不同文化背景下经历或了解到的习俗差异的短文。 【Why】 编写意图在于将前五个课时积累的词汇、语法（be supposed to）、听力素材和文化知识整合成一篇连贯的书面表达。旨在培养学生观察生活、对比分析的能力，并学会用英语有条理地叙述事件、描述细节、表达观点。通过写作，学生不仅能巩固语言知识，更能深化对“和而不同”文化理念的理解。 【How】 教学采用“过程写作法”（Process Writing Approach）和“支架式教学”。主线故事设定为“撰写参赛游记”。流程包括：“赏析范文（解码结构）”、“头脑风暴（搜集素材）”、“搭建骨架（构思提纲）”、“初稿撰写（自由表达）”、“同伴互评（打磨润色）”。利用“写作清单”、“句型银行”、“错误医院”等工具，降低写作难度，提升写作质量。 学情分析 八年级学生具备基本的句子书写能力，但在篇章结构上往往缺乏逻辑性，容易出现“流水账”或“要点罗列”的现象。在内容上，学生可能知道一些习俗，但难以用丰富的细节（如动作、心理活动）来生动描述。在语言上，时态混用（一般现在时描述习俗 vs 一般过去时描述经历）和连接词匮乏是常见问题。本课需提供清晰的結構支架和丰富的语言素材，帮助学生从“写对句子”走向“写好文章”。 课标要求 1. 能根据写作目的和读者对象，收集素材并构思文章结构。 2. 能运用连接词（first, however, besides, finally）使文章逻辑连贯。 3. 能准确使用时态描述习俗（一般现在时）和经历（一般过去时）。 4. 能通过写作表达对文化差异的理解和尊重。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握描述文化差异的常用连接词和过渡句；能正确切换时态描述习俗与经历；能写出一篇结构完整、细节丰富、观点明确的短文（80-100 词）。（学习理解/应用实践） 2. 学习能力：能利用思维导图梳理写作思路；能通过自评和互评修改作文；能借鉴范文的优点优化自己的表达。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑清晰地对比两种文化的异同；能深入思考习俗背后的文化含义；能创造性地组织语言表达独特见解。（迁移创新） 4. 文化意识：在写作中自然流露对多元文化的尊重与欣赏；增强用英语讲好中国故事或传播世界文化的自信。 教学重难点 重点： 1. 掌握“引入 - 描述 - 对比 - 感受”的写作结构。 2. 灵活运用"be supposed to", "It's polite/impolite to...", "Unlike in my country..."等句型。 3. 正确使用连接词增强文章连贯性。 难点： 1. 时态的准确切换（描述普遍习俗用一般现在时，描述个人经历用一般过去时）。 2. 如何通过细节描写（动作、对话、心理）让文章生动有趣，而非干瘪的说教。 3. 在互评中能提出建设性的修改意见。 核心语言 【结构连接词】 First, To begin with, However, On the other hand, Besides, What's more, Finally, In conclusion. 【功能句型】 - I was surprised to find that... - Unlike in [Country], people in [Place] are supposed to... - It made me realize that... - Although it was strange at first, I soon got used to it. - This experience taught me to respect differences. 教学工具 多媒体课件（范文动画解析、微课视频）、“写作工具箱”（连接词卡片、句型银行、时态切换器）、“游记征文”投稿箱、同伴互评表（Checklist）、优秀习作展示板。 教学策略 过程写作法（Pre-writing, Drafting, Revising, Editing）、支架式教学、合作学习、同伴互评、范例教学法。 教学过程 Part 1： Pre-writing （12min） 主线故事开启： “赛前特训：解码获奖范文” 一、范文引路，拆解写作密码 （1）、整体感知，梳理结构（3a） 出示 3a 范文《My Experience in France》。 任务："Read the passage and divide it into three parts." 引导学生划分段落并概括大意： Part 1 (Para 1): Introduction (Where & When) Part 2 (Para 2): Details of Differences (Bread, Hands, "Full") Part 3 (Para 3): Feelings & Conclusion (Surprised but happy) 提问："What makes this passage good?" (Clear structure, specific examples, personal feelings). 1. 快速阅读范文，划分文章结构。 2. 概括各段大意，建立“总 - 分 - 总”的结构意识。 3. 讨论范文优点，明确好文章的标准。 4. 记录结构框架，为后续写作做准备。 通过分析范文，让学生直观地看到优秀文章的结构模样。划分段落和概括大意训练了学生的逻辑思维。明确“具体例子”和“个人感受”的重要性，为学生写作指明了方向，避免空洞无物。 （2）、聚焦细节，积累素材 深度研读第二段。 任务："Find the specific rules and the writer's reactions." 板书对比表格： | Custom | What they do | What I thought | |---|---|---| | Bread | Put on table | Put on plate | | Hands | Keep visible | Hide under table? | | Saying "Full" | Polite to say | Rude to say? | 提炼句型： - "I was surprised that..." - "You're not supposed to..." - "It's polite to..." 强调时态：描述规则用一般现在时，描述当时想法用一般过去时。 1. 细读第二段，提取具体的习俗细节。 2. 填写对比表格，理清差异点。 3. 摘录精彩句型，积累表达素材。 4. 关注时态变化，理解其使用语境。 表格对比法将抽象的差异具象化，帮助学生理清思路。句型提炼为学生提供了可直接使用的语言支架。时态的专项点拨解决了学生写作中的痛点，确保语言准确性。 Part 2： Drafting （18min） 主线故事推进： “构思蓝图：绘制游记骨架” 二、思维导图，构建文章骨架 （1）、头脑风暴，选材立意（3b） 出示 3b 思维导图模板。 任务："Choose a country or a situation you know." (Can be real or imagined). 引导维度： - Country/Place: e.g., Japan, UK, Xinjiang, Tibet. - Occasion: Dining, Greeting, Gift-giving, Festival. - Differences: What is different? (Use "be supposed to"). - Feelings: Surprised, Embarrassed, Happy, Learned. 活动：学生独立思考，填写自己的思维导图。教师巡视，提供个别指导，帮助思路卡顿的学生挖掘素材。 1. 回忆经历或查阅资料，确定写作主题。 2. 围绕四个维度进行头脑风暴，填充思维导图。 3. 筛选最有趣、最有话可说的素材。 4. 形成初步的写作提纲。 思维导图是连接构思与写作的桥梁。它帮助学生将零散的想法结构化，确保文章内容充实且有条理。给予学生选择权（真实或想象），照顾了不同层次学生的需求，激发了创作欲望。 （2）、句型助力，连句成篇 提供“句型银行”（Sentence Bank）： Opening: Last summer, I had a chance to visit... / I once read about... Body: In [Place], people are supposed to... / However, in my hometown, we... / I was shocked when I saw... Closing: This experience was unforgettable. / I learned that respect is the key. 任务："Start writing your first draft." 要求： 1. 遵循“引入 - 细节 - 感受”结构。 2. 至少使用 3 个连接词。 3. 注意时态切换。 4. 字数 80-100 词。 学生独立写作，教师巡回指导，记录共性问题。 1. 参考句型银行，开始撰写初稿。 2. 尝试使用连接词使文章流畅。 3. 自我监控时态使用，确保准确。 4. 遇到困难及时请教老师或同伴。 “句型银行”为后进生提供了必要的支撑，降低了畏难情绪。明确写作要求（结构、连接词、时态、字数），让学生在自由创作中有章可循。独立写作环节保证了每位学生都有实质性的产出。 Part 3： Revising & Editing （10min） 主线故事高潮： “专家会诊：打磨完美稿件” 三、同伴互评，打磨精彩篇章 （1）、清单引领，互助修改 分发“同伴互评表”（Peer Review Checklist）： 1. Structure: Is there an introduction, body, and conclusion? (Yes/No) 2. Content: Are there specific examples of customs? (Yes/No) 3. Language: Are "be supposed to" and linking words used correctly? (Yes/No) 4. Tense: Is the tense switching correct? (Yes/No) 5. Best Sentence: Circle the best sentence. 6. Suggestion: Give one advice to improve. 步骤：同桌交换作文 -> 逐项检查 -> 圈画亮点 -> 提出建议 -> 归还作文。 1. 认真阅读同伴的作文。 2. 依据清单逐项检查，客观评价。 3. 圈出精彩句子，给予鼓励。 4. 委婉提出一条具体的修改建议。 5. 接收反馈，思考修改方案。 清单式互评让评价变得有据可依，避免了随意性。通过寻找亮点，增强了学生的自信心。提出建议的过程也是反思自己写作的过程，实现了双赢。这一环节培养了学生的批判性思维和合作精神。 （2）、典型展示，集体升格 选取 1-2 篇典型习作（一篇优秀，一篇有代表性问题）投影展示。 全班共同“会诊”： - 亮点在哪里？ - 哪里可以改进？（如：增加细节、替换高级词汇、调整连接词）。 教师现场演示修改过程（Adding details, Changing words, Rearranging sentences）。 学生根据反馈修改自己的初稿，形成终稿。 1. 观看展示，参与讨论。 2. 学习教师的修改技巧。 3. 对照自己的作文，进行二次修改。 4. 誊写或整理终稿，准备投稿。 集体升格是写作教学的点睛之笔。通过现场演示修改，学生直观地学到了如何提升文章质量。从初稿到终稿的过程，让学生体会到好文章是改出来的，培养了严谨的写作态度。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “投稿仪式：发布世界游记” 四、总结展示，激发写作热情 （1）、成果展示，颁奖激励 设立“班级游记专栏”，将学生的终稿张贴展示。 评选奖项： - "Best Structure Award" (最佳结构奖) - "Most Vivid Details Award" (最生动细节奖) - "Deepest Insight Award" (最深刻感悟奖) 教师总结："Your words build bridges between cultures. Keep writing, keep exploring!" 邀请几位获奖者朗读自己的片段。 1. 参观班级专栏，欣赏同伴作品。 2. 为获奖者鼓掌，分享喜悦。 3. 聆听教师寄语，感受写作的价值。 4. 朗读者自信展示，享受成功时刻。 展示和颁奖赋予了写作真实的读者和目的，极大地激发了学生的成就感。通过评选不同维度的奖项，让每个学生都有机会被看见。朗读环节锻炼了口语，也促进了交流。 作业设计 一、基础巩固：完善游记 根据课堂反馈，进一步润色自己的作文，确保没有语法错误，卷面整洁。 将终稿抄写在精美的信纸上，配上插图，投入班级“世界游记投稿箱”。 二、能力提升：制作双语文化手册 将自己的作文翻译成中文（或保留英文），制作成一页“文化小贴士”海报。 内容包含： 1. 标题（Title）。 2. 正文（Story）。 3. 三条关键建议（3 Key Tips）。 4. 一句感悟（One Quote）。 下节课进行班级展览。 三、拓展探究：给外国笔友的一封信 （选做）假设你有一位外国笔友即将来到你的家乡，给他/她写一封信（100 词左右）。 内容： 1. 欢迎到来。 2. 介绍一个本地特有的习俗（Do's and Don'ts）。 3. 表达期待。 注意语气友好、热情。 板书设计 Unit 6 Crossing Cultures Section B 3a-3c: The "Global Citizen's" Travelogue Structure: Para 1: Intro (Where/When) Para 2: Details (Differences! Use "be supposed to") Para 3: Feelings (Surprised/Learned) Linking Words: First, However, Besides, Finally Tense Switch: Customs -> Present Simple (is/are) Experience -> Past Simple (was/did) Golden Rule: Details make stories alive! 教学反思 1. 支架搭建的适切性：本节课通过“范文解析 - 思维导图 - 句型银行 - 互评清单”搭建了全方位的写作支架，有效降低了写作难度。特别是“时态切换”的专项点拨，解决了许多学生混淆时态的顽疾。大部分学生都能写出结构完整、逻辑清晰的文章，达到了预期目标。 2. 互评环节的实效性：起初担心学生互评流于形式，但“清单式”的评价表让操作变得具体可行。学生在找别人错误的过程中，自己也加深了对规则的理解。不过，部分学生在提建议时仍比较含蓄，未来可以示范如何更具体、更具建设性地表达意见（如："Maybe you can add how you felt here?"）。 3. 情感价值的渗透：在分享环节，许多学生写出了真挚的感受，如“虽然习惯不同，但心是相通的”。这说明写作不仅是语言训练，更是情感教育和价值观塑造的过程。今后可以多挖掘这类触及心灵的瞬间，让英语课更有温度。 学科网（北京）股份有限公司 $