Unit 5 课时6 Section B（3a-3c）（教学设计）2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦叙事类写作，核心训练学生运用时间连接词、交替使用过去进行时与一般过去时，构建“起因-经过-结果-感悟”的完整语篇。课堂以雷雨音效和恶劣天气图片导入，激活学生相关经历，通过“编辑部任务”引导分析范文《Ma Li's Day》，结合“故事山”模型、连接词银行等支架，梳理时间顺序与时态切换逻辑。 此资料特色在于融合过程写作法与情境教学，以“少年杂志社编辑部”为主线，通过范文拆解、思维导图列提纲、同伴互评（审稿清单）等环节，培养学生语言能力（如准确使用“when/while”句型）、思维品质（辩证分析“不幸”与“幸运”的转化）和学习能力（自主构思与合作修改）。“幸运大反转”主题升华提升文章思想深度，为学生提供结构化写作路径，也为教师提供可直接应用的教学支架与评价工具。

《Unit 5 Nature's Temper》第 6 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 5 Nature's Temper Section B 3a-3c (Writing Workshop: The Unlucky Day that Turned Lucky) 课时 课型 第 6 课时 写作思维与表达建构课 主题情境 人与自然—灾害应对：全球青年防灾大使成长档案——撰写“我的极端天气日记”，从混乱中寻找秩序与幸运 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是单元写作输出课，核心任务是完成 3a-3d 的写作训练。3a 提供了一篇范文《Ma Li's Day》，讲述了一个因暴雨和山体滑坡导致上学迟到、考试取消的“不幸的一天”，但结局却是幸运的（不用考试了）。文章结构清晰，按时间顺序（First, Then, By the time, When, As a result）展开，巧妙融合了过去进行时（描述背景动作）和一般过去时（描述突发事件），并使用了丰富的连接词来串联事件。 【Why】 编写意图在于引导学生学习如何有序地叙述一系列过去发生的事件，特别是如何将“背景动作”与“突发干扰”自然结合。通过 Ma Li 的故事，教会学生辩证看待生活中的“不幸”与“幸运”，培养乐观的生活态度。同时，训练学生运用时间状语从句和连接词构建逻辑严密的叙事语篇的能力。 【How】 教学采用“过程写作法”（Process Writing Approach）和“故事山模型”。以“编辑部的投稿挑战”为主线，将课堂设为“少年杂志社编辑部”。通过“拆解范文（分析结构）”、“素材搜集（头脑风暴）”、“搭建骨架（列提纲）”、“初稿撰写（独立写作）”、“互评修改（同伴互助）”五个环节，循序渐进地指导学生完成写作。利用“时间轴”和“连接词卡片”作为支架，帮助学生理清思路；通过“幸运大反转”的主题升华，提升文章的思想深度。 学情分析 八年级学生具备基本的叙事能力，能简单描述过去发生的事情。但在写作中常见问题包括：1. 流水账现象严重，缺乏逻辑连接词，句子之间松散；2. 时态混用，特别是在描述“正在做某事时突然发生另一件事”时，难以准确切换过去进行时和一般过去时；3. 结尾往往仓促，缺乏情感升华或反思。此外，学生可能觉得“写不幸的一天”容易陷入抱怨，难以挖掘出积极的意义。本课需要提供清晰的结构模板和丰富的连接词库，并通过引导式提问帮助学生发现生活中的“小确幸”。 课标要求 1. 能根据写作提示和要求，收集素材并列出写作提纲。 2. 能运用恰当的连接词（first, then, while, when, suddenly, finally）组织语篇，使叙事条理清晰。 3. 能正确使用过去进行时和一般过去时描述过去的事件序列。 4. 能在写作中表达个人的真实感受和观点，传递积极向上的价值观。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握叙事类文章的常用连接词和时间状语；能准确运用过去进行时和一般过去时进行混合叙事；能独立完成一篇结构完整、逻辑清晰的“极端天气日记”。（学习理解/应用实践） 2. 学习能力：能利用思维导图梳理写作思路；能通过范文分析归纳写作技巧；能通过同伴互评发现并修正语法和逻辑错误。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑严密地安排事件发生的先后顺序；能辩证分析“不幸”与“幸运”的转化关系，提升思维的深刻性。（迁移创新） 4. 文化意识：培养乐观面对生活挫折的态度，学会在困境中发现希望，记录生活中的美好瞬间。 教学重难点 重点： 1. 运用时间连接词（First, Next, Then, By the time, When, While, Finally）构建文章脉络。 2. 正确交替使用过去进行时（背景）和一般过去时（突发事件）。 3. 按照“起因 - 经过 - 结果 - 感悟”的结构完成写作。 难点： 1. 在长句中自然流畅地切换时态（如：I was doing... when... happened）。 2. 避免流水账，通过细节描写（感官描写：see, hear, feel）增强故事的生动性。 3. 写出有深度的结尾，实现从“不幸”到“幸运”或“成长”的主题升华。 核心语言 【连接词库】 Time Order: First, To start with, Next, Then, After that, Suddenly, All of a sudden, By the time, When, While, Finally, In the end. 【时态句型】 - I was ...ing when ... - While I was ...ing, ... happened. - It started to ... while we were ... 【情感表达】 - What a terrible day! / How unlucky I was! - To my surprise... / Luckily... - It turned out to be a lucky day after all. 教学工具 多媒体课件（范文动态解析图、天气音效库）、“写作脚手架”学习单（含连接词银行、时态检查表）、“故事山”海报、彩色便签纸、实物投影仪、班级“优秀日记”展示墙。 教学策略 过程写作教学法（Pre-writing, Drafting, Revising, Editing）、范例教学法（Model Analysis）、合作学习法（Peer Review）、思维导图法、情境创设法。 教学过程 Part 1： Pre-writing & Analysis （10min） 主线故事开启： “编辑部任务：解构‘不幸’日记” 一、范文拆解，提炼写作密码 （1）、情境导入，激活素材（3c 预热） 播放一段雷雨交加的音效，展示几张恶劣天气的图片（暴雨、大雪、雾霾）。 提问："Have you ever had a bad day because of bad weather? What happened?" 邀请 2-3 名学生快速分享关键词（e.g., missed bus, got wet, no electricity）。 引入任务："Today, as junior editors of 'Teen Life' magazine, we need to analyze a sample diary entry about a bad day and then write our own. Let's see how Ma Li turned her unlucky day into a lucky one." 1. 学生聆听音效，观看图片，回忆自己经历的糟糕天气日子。 2. 踊跃分享关键词，激活相关词汇和经历。 3. 明确角色（小编辑）和任务（分析范文 + 写作投稿）。 4. 带着好奇心进入范文学习，寻找“转危为安”的秘密。 音效和图片的直观刺激能迅速唤醒学生的记忆储备，解决“无话可说”的难题。角色设定增加了任务的真实感和趣味性。通过强调“不幸变幸运”的反转，激发学生对范文结局的探究兴趣。 （2）、深度剖析，构建模型（3a & 3b） 呈现 3a 范文《Ma Li's Day》。 任务链： 1. **排序事件**：让学生快速阅读，将打乱顺序的事件重新排序（对应 3a）。 2. **寻找路标**：小组合作，圈出文中所有表示时间和顺序的连接词（First, Then, By the time, When, As a result）。 3. **时态侦探**：找出文中运用过去进行时的句子，分析其作用（描述背景/被打断的动作）。 4. **结构图示**：教师在黑板上画出“故事山”模型（Beginning - Rising Action - Climax - Falling Action - Resolution），师生共同将 Ma Li 的故事填入模型中。 重点点拨："As a result"引出了反转结局，是文章的点睛之笔。 1. 学生快速阅读，完成事件排序，把握故事大意。 2. 圈画连接词，体会其在串联情节中的“路标”作用。 3. 分析时态用法，理解过去进行时在营造氛围中的功能。 4. 跟随教师构建“故事山”模型，直观掌握叙事结构。 5. 讨论结局的反转，学习如何升华主题。 多维度的文本分析（排序、找词、析时态、画结构）帮助学生全方位内化范文的写作技巧。“故事山”模型将抽象的文章结构可视化，为学生后续的独立写作提供了清晰的蓝图。对连接词和时态的聚焦，直接指向了本课的写作重难点。 Part 2： Drafting & Construction （20min） 主线故事推进： “素材工坊：绘制我的故事线” 二、思维绘图，搭建文章骨架 （1）、头脑风暴，筛选素材（3c 深化） 分发“故事策划单”。 任务："Think of your own bad weather day. Fill in the blanks." 引导问题： - What was the weather like? (stormy, freezing, foggy) - What were you doing when it started? (I was sleeping/playing...) - What went wrong? (missed train, power cut, fell down) - How did you feel then? (scared, angry, worried) - What was the lucky/positive ending? (stayed home, played games, learned a lesson) 要求学生至少构思一个“不幸”的细节和一个“幸运”的转折。 1. 学生静心思考，回忆个人经历或发挥想象。 2. 填写策划单，梳理关键事件和情感变化。 3. 同桌交流构思，互相启发，完善情节设计。 4. 确定文章的核心冲突和结局基调。 个性化的素材搜集确保了写作内容的真实性。引导问题支架降低了构思难度，帮助学生打开思路。特别强调“幸运转折”，旨在引导学生进行积极思维，避免文章过于消极。同桌交流促进了思维碰撞，丰富了素材库。 （2）、搭建骨架，列出提纲 指导学生利用“故事山”模板列出写作提纲。 要求： - **Beginning**: Set the scene (Weather + Background action). - **Middle (Problems)**: List 2-3 things that went wrong (Use connectors: First, Then, Suddenly). - **Climax**: The worst moment or the turning point. - **Ending**: The surprising/lucky result + Feeling. 提供“连接词银行”供学生选择使用（To start with, Meanwhile, Unfortunately, Luckily, In the end）。 1. 学生根据策划单内容，在提纲模板上填充关键点。 2. 精心挑选连接词，规划段落间的逻辑过渡。 3. 标注计划使用过去进行时的位置。 4. 自我检查提纲的逻辑连贯性。 列提纲是写作成功的关键一步，能有效防止“流水账”。通过强制使用连接词和规划时态，学生在动笔前就已经构建了清晰的逻辑框架。这种结构化训练有助于培养学生严谨的写作习惯。 （3）、独立撰写，初稿成型（3d） 学生开始独立写作，教师巡视指导。 写作要求： 1. 字数：80-100 词。 2. 必须包含至少 3 个连接词。 3. 必须包含至少 2 个过去进行时句子。 4. 结尾要有情感升华。 教师重点关注：时态切换是否自然、连接词使用是否恰当、是否有细节描写。 对困难学生提供个别辅导，帮助其组织句子。 1. 学生依据提纲，专注撰写初稿。 2. 尝试运用所学句型和词汇，丰富语言表达。 3. 遇到表达困难时，查阅笔记或向老师求助。 4. 完成后自行通读一遍，检查明显的拼写和语法错误。 独立写作是将思维转化为文字的关键环节。明确的量化要求（连接词数量、时态句子数）确保了训练目标的达成。教师的巡视指导能及时发现问题，提供个性化支持，保证每位学生都能顺利完成初稿。 Part 3： Revising & Sharing （10min） 主线故事高潮： “审稿大会：点亮幸运之光” 三、同伴互评，优化文章质量 （1）、清单互评，精准修改 出示“小编辑审稿清单”（Checklist）： □ Are there at least 3 time connectors? (连接词) □ Is the Past Continuous Tense used correctly? (时态) □ Is the story logical and clear? (逻辑) □ Is there a positive/lucky ending? (主题) □ Are there any spelling or grammar mistakes? (规范) 学生两人一组交换作文，依据清单进行批注和修改。 重点检查：when/while 的用法，动词过去式是否正确。 1. 学生交换作文，认真阅读同伴的作品。 2. 对照清单逐项检查，用不同颜色的笔标出优点和建议。 3. 与作者交流修改意见，讨论疑难问题。 4. 根据反馈修改自己的作文，完善细节。 清单式互评让评价变得具体可操作，避免了泛泛而谈。通过扮演“审稿人”，学生能从读者视角审视文章，更容易发现逻辑和语法漏洞。互动讨论促进了共同进步，培养了批判性思维和合作精神。 （2）、佳作展示，分享幸运 邀请 2-3 名学生朗读修改后的作文（或使用实物投影展示）。 全班评选：“最曲折故事奖”、“最佳连接奖”、“最温暖结局奖”。 教师点评：重点表扬那些能巧妙运用时态切换、连接词自然、结局富有正能量的作品。 引导语："Even on the worst days, luck can be found if we look for it." 1. 作者自信朗读作品，分享自己的“不幸与幸运”。 2. 听众认真倾听，参与投票评选。 3. 欣赏他人佳作，汲取写作灵感。 4. 感悟主题，体会乐观心态的重要性。 展示环节为学生提供了成就感体验的平台。多元化的奖项设置鼓励了不同特长的学生。教师的总结点评不仅肯定了写作技巧，更升华了情感态度价值观，让写作课充满了人文温度。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “出版发行：珍藏成长记忆” 四、总结延伸，沉淀生活感悟 （1）、课堂小结，技法回顾 回顾“故事山”结构和“连接词银行”。 总结："Good writing is like a movie. Connectors are the scenes, tenses are the camera angles (long shot vs. close-up), and your feeling is the theme music." 鼓励学生：保持观察生活的眼睛，记录每一个平凡日子里的不凡瞬间。 1. 学生跟随教师回顾写作技法和结构模型。 2. 理解写作比喻，深化对文章要素的认识。 3. 树立写作自信，愿意继续用英语记录生活。 4. 带着积极的心态结束课程。 生动的比喻将抽象的写作技巧形象化，便于学生记忆和理解。教师的鼓励激发了学生的写作热情，将课堂学习延伸至课外生活，培养了终身记录的习惯。 作业设计 一、基础巩固：润色定稿 根据课堂互评的建议，认真修改自己的作文，注意纠正时态错误和拼写错误，誊写在精美的“日记卡”上，下节课张贴在班级“幸运日记墙”上。 二、能力提升：图文配文 为你的日记画一幅插图（漫画或简笔画），描绘故事中最紧张或最幸运的瞬间。在图画下方用 1-2 句英文写出该场景的描述（必须使用过去进行时）。 Example: *While I was running in the rain, a car splashed water on me.* 三、拓展探究：家庭故事会 回家后，用中文给父母讲讲你写的这个故事，或者听听父母讲他们小时候遇到的“坏天气故事”。尝试用英文记录下一个父母故事中的关键句子，下节课分享。 板书设计 Unit 5 Nature's Temper Writing: My Unlucky Day that Turned Lucky Structure: Story Mountain /\\ / \\ Climax (The worst/Luck turns) / \\ / \\ Ending (Positive/Surprise) / \\ Beginning Middle (Problems) Connectors Bank: Start: First, To start with, One morning... Order: Then, Next, After that, Suddenly... Time: While, When, By the time... End: Finally, In the end, As a result, Luckily... Tense Focus: Background: was/were + V-ing Event: V-ed / irregular verb Theme: Every cloud has a silver lining. 教学反思 1. 支架搭建的有效性：本课通过“故事山”模型和“连接词银行”为学生提供了强有力的写作支架。从课堂观察看，绝大多数学生能够克服“无从下笔”的恐惧，写出了结构完整的文章。特别是“不幸变幸运”的主题设定，有效避免了学生一味抱怨，提升了文章的思想格调。 2. 时态运用的准确性：尽管在范文分析环节强调了时态切换，但在学生初稿中，仍有一部分学生在 long sentence 中混淆 was doing 和 did。这说明从“理解”到“自动运用”还需要更多的刻意练习。在今后的写作课前，可以增加一些口头造句的热身活动，强化肌肉记忆。 3. 互评环节的深度：部分学生在互评时只关注拼写错误，忽略了逻辑和内容的建议。未来需要提供更具体的互评语料库（如："I suggest you add more details here...", "The transition is a bit sudden..."），引导学生进行更深层次的内容交流，让互评真正成为提升写作质量的助推器。 学科网（北京）股份有限公司 $