Unit 5 课时6 Section B（3a-3c）（教学设计）2025-2026学年人教版英语八年级下册

科目

英语

授课教材

人教版八年级下册

授课题目

Unit 5 Nature's Temper
Section B 3a-3c (Writing Workshop: The Unlucky Day that Turned Lucky)

课时
课型

第 6 课时
写作思维与表达建构课

主题情境

人与自然—灾害应对：全球青年防灾大使成长档案——撰写“我的极端天气日记”，从混乱中寻找秩序与幸运

授课教师

语篇研读

【What】
本课时是单元写作输出课，核心任务是完成 3a-3d 的写作训练。3a 提供了一篇范文《Ma Li's Day》，讲述了一个因暴雨和山体滑坡导致上学迟到、考试取消的“不幸的一天”，但结局却是幸运的（不用考试了）。文章结构清晰，按时间顺序（First, Then, By the time, When, As a result）展开，巧妙融合了过去进行时（描述背景动作）和一般过去时（描述突发事件），并使用了丰富的连接词来串联事件。

【Why】
编写意图在于引导学生学习如何有序地叙述一系列过去发生的事件，特别是如何将“背景动作”与“突发干扰”自然结合。通过 Ma Li 的故事，教会学生辩证看待生活中的“不幸”与“幸运”，培养乐观的生活态度。同时，训练学生运用时间状语从句和连接词构建逻辑严密的叙事语篇的能力。

【How】
教学采用“过程写作法”（Process Writing Approach）和“故事山模型”。以“编辑部的投稿挑战”为主线，将课堂设为“少年杂志社编辑部”。通过“拆解范文（分析结构）”、“素材搜集（头脑风暴）”、“搭建骨架（列提纲）”、“初稿撰写（独立写作）”、“互评修改（同伴互助）”五个环节，循序渐进地指导学生完成写作。利用“时间轴”和“连接词卡片”作为支架，帮助学生理清思路；通过“幸运大反转”的主题升华，提升文章的思想深度。

学情分析

八年级学生具备基本的叙事能力，能简单描述过去发生的事情。但在写作中常见问题包括：1. 流水账现象严重，缺乏逻辑连接词，句子之间松散；2. 时态混用，特别是在描述“正在做某事时突然发生另一件事”时，难以准确切换过去进行时和一般过去时；3. 结尾往往仓促，缺乏情感升华或反思。此外，学生可能觉得“写不幸的一天”容易陷入抱怨，难以挖掘出积极的意义。本课需要提供清晰的结构模板和丰富的连接词库，并通过引导式提问帮助学生发现生活中的“小确幸”。

课标要求

1. 能根据写作提示和要求，收集素材并列出写作提纲。
2. 能运用恰当的连接词（first, then, while, when, suddenly, finally）组织语篇，使叙事条理清晰。
 

3. 能正确使用过去进行时和一般过去时描述过去的事件序列。
4. 能在写作中表达个人的真实感受和观点，传递积极向上的价值观。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：
1. 语言能力：掌握叙事类文章的常用连接词和时间状语；能准确运用过去进行时和一般过去时进行混合叙事；能独立完成一篇结构完整、逻辑清晰的“极端天气日记”。（学习理解/应用实践）
2. 学习能力：能利用思维导图梳理写作思路；能通过范文分析归纳写作技巧；能通过同伴互评发现并修正语法和逻辑错误。（应用实践）
3. 思维品质：能逻辑严密地安排事件发生的先后顺序；能辩证分析“不幸”与“幸运”的转化关系，提升思维的深刻性。（迁移创新）
4. 文化意识：培养乐观面对生活挫折的态度，学会在困境中发现希望，记录生活中的美好瞬间。

教学重难点

重点：
1. 运用时间连接词（First, Next, Then, By the time, When, While, Finally）构建文章脉络。
2. 正确交替使用过去进行时（背景）和一般过去时（突发事件）。
3. 按照“起因 - 经过 - 结果 - 感悟”的结构完成写作。

难点：
1. 在长句中自然流畅地切换时态（如：I was doing... when... happened）。
2. 避免流水账，通过细节描写（感官描写：see, hear, feel）增强故事的生动性。
3. 写出有深度的结尾，实现从“不幸”到“幸运”或“成长”的主题升华。

核心语言

【连接词库】
Time Order: First, To start with, Next, Then, After that, Suddenly, All of a sudden, By the time, When, While, Finally, In the end.

【时态句型】
- I was ...ing when ...
- While I was ...ing, ... happened.
- It started to ... while we were ...

【情感表达】
- What a terrible day! / How unlucky I was!
- To my surprise... / Luckily...
- It turned out to be a lucky day after all.

教学工具

多媒体课件（范文动态解析图、天气音效库）、“写作脚手架”学习单（含连接词银行、时态检查表）、“故事山”海报、彩色便签纸、实物投影仪、班级“优秀日记”展示墙。

教学策略

过程写作教学法（Pre-writing, Drafting, Revising, Editing）、范例教学法（Model Analysis）、合作学习法（Peer Review）、思维导图法、情境创设法。

教学过程

Part 1：

Pre-writing

一、范文拆解，提炼写作密码

（1）、情境导入，激活素材（3c

1. 学生聆听音效

音效和图片的直观刺激能迅速唤醒学生的记忆储备，解决“无话可说”的难题。角色设定增加了任务的真实感

& Analysis

（10min）

主线故事开启：
“编辑部任务：解构‘不幸’日记”

预热）
播放一段雷雨交加的音效，展示几张恶劣天气的图片（暴雨、大雪、雾霾）。
提问："Have you ever had a bad day because of bad weather? What happened?"
邀请 2-3 名学生快速分享关键词（e.g., missed bus, got wet, no electricity）。
引入任务："Today, as junior editors of 'Teen Life' magazine, we need to analyze a sample diary entry about a bad day and then write our own. Let's see how Ma Li turned her unlucky day into a lucky one."

，观看图片，回忆自己经历的糟糕天气日子。
2. 踊跃分享关键词，激活相关词汇和经历。
3. 明确角色（小编辑）和任务（分析范文 + 写作投稿）。
4. 带着好奇心进入范文学习，寻找“转危为安”的秘密。

和趣味性。通过强调“不幸变幸运”的反转，激发学生对范文结局的探究兴趣。

（2）、深度剖析，构建模型（3a & 3b）
呈现 3a 范文《Ma Li's Day》。
任务链：
1. **排序事件**：让学生快速阅读，将打乱顺序的事件重新排序（对应 3a）。
2. **寻找路标**：小组合作，圈出文中所有表示时间和顺序的连接词（First, Then, By the time, When, As a result）。
3. **时态侦探**：找出文中运用过去进行时的句子，分析其作用

1. 学生快速阅读，完成事件排序，把握故事大意。
2. 圈画连接词，体会其在串联情节中的“路标”作用。
3. 分析时态用法，理解过去进行时在营造氛围中的功能。
4. 跟随教师构建“故事山”模型，直观掌握叙事结构。
5. 讨论结局的反

多维度的文本分析（排序、找词、析时态、画结构）帮助学生全方位内化范文的写作技巧。“故事山”模型将抽象的文章结构可视化，为学生后续的独立写作提供了清晰的蓝图。对连接词和时态的聚焦，直接指向了本课的写作重难点。