Unit 5 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦自然灾害词汇（earthquake, typhoon等）及过去进行时，通过30秒灾害视听素材创设“全球青年防灾大使”情境。以图片匹配（1a）建立词汇与灾害特征联系，时间轴工具梳理听力中动作与时间关系，搭建句型支架（What were you doing when...?）助力语言输出。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，“黑匣子破译”听力任务（1b-1c）训练信息捕捉提升语言能力，“现场连线”角色扮演（1d）结合模板支架促进合作学习培养思维品质。融入防灾教育，通过急救包图片升华文化意识，让学生在沉浸式体验中掌握技能，为教师提供可操作的情境化教学范例。

《Unit 5 Nature's Temper》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 5 Nature's Temper Section A 1a-1d (Listening & Speaking: Decoding Nature's Warning Signals) 课时 课型 第 1 课时 听说导入课 主题情境 人与自然—灾害应对：全球青年防灾大使招募计划——破译自然界的“危险密码” 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 5 的起始课，主题围绕“自然灾害及其影响（Nature's Temper）”。1a 部分通过六幅极具冲击力的图片（wildfire, earthquake, snowstorm, drought, flood, typhoon），引入核心词汇，让学生识别不同的自然灾害并匹配英文名称。1b-1c 部分是听力训练，内容涉及三段关于不同人物在遭遇自然灾害（地震、台风等）时的经历对话，重点在于捕捉人物在灾害发生瞬间正在进行的动作（Past Continuous Tense: was/were doing）。1d 部分是口语输出，要求学生基于听力获取的信息，结对询问和回答"What were you doing when...?"，初步运用过去进行时描述特定时刻的状态。 【Why】 编写意图在于唤醒学生对自然灾害的关注，从单纯的“观看灾难”转向“理解灾难中的人类行为”。通过听力输入，让学生在真实的语境中感知过去进行时的用法（背景动作 vs. 突发动作），培养捕捉关键时间点和动作信息的能力。同时，引导学生思考在灾害面前的反应，为后续学习如何防灾减灾奠定情感和认知基础。 【How】 教学采用“情境探究法”和“任务型教学法”。以“加入全球青年防灾大使训练营”为故事主线，将课堂转化为“情报分析中心”。通过“危机识别（看图识灾）”、“黑匣子破译（听力抓动作）”、“现场连线（口语复现）”等环节，层层递进。利用多媒体展示灾害现场的短视频和音效，营造紧张真实的氛围；通过时间轴工具梳理听力文本中“灾害发生”与“人物动作”的同时性关系；借助句型支架帮助学生构建描述过去特定时刻行为的语言框架。 学情分析 八年级学生对自然灾害有一定的认知，可能在新闻或地理课上学过相关词汇，但在用英语准确表达具体灾害类型（如 drought, wildfire）时可能存在困难，容易混淆。在语法方面，学生虽然接触过进行时，但对于“过去进行时”表示“过去某一时刻正在进行的动作”这一概念较为陌生，容易与一般过去时混淆，特别是在 when/while 引导的时间状语从句中，动词时态的搭配是难点。听力方面，在紧张的语流中捕捉具体的动作细节（was doing what）是挑战。本课需要通过强烈的视觉冲击和清晰的时间轴演示，帮助学生建立“背景动作”的概念，降低语法认知负荷，让学生在模拟的紧急情境中掌握描述灾害经历的语言技能。 课标要求 1. 能识别并说出常见自然灾害的英文名称及其基本特征。 2. 能在听力中准确捕捉人物在灾害发生瞬间正在进行的动作。 3. 能运用过去进行时（was/were doing）口头询问和描述过去特定时刻的行为。 4. 能增强防灾避险意识，体会生命至上和互助精神。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心词汇（earthquake, typhoon, wildfire, snowstorm, flood, drought, warn, neighbour 等）；能准确听辨和运用过去进行时描述动作；能用英语询问和回答"What were you doing when...?"。（学习理解） 2. 学习能力：能通过图片预测听力内容；能利用时间轴策略记录关键动作信息；能通过合作学习完善对话表达。（应用实践） 3. 思维品质：能通过动作与时间的关联分析灾害发生的突发性；能逻辑清晰地组织描述性语言；能辩证思考人类在自然灾害面前的脆弱与坚韧。（迁移创新） 4. 文化意识：了解世界各地常见的自然灾害类型，拓宽国际视野；树立尊重自然规律、科学防灾的全球意识。 教学重难点 重点： 1. 掌握描述自然灾害的核心词汇和句型（What were you doing when...? I was...）。 2. 听力中准确捕捉并记录人物在灾害发生时的具体动作。 3. 流利地用过去进行时描述过去的经历。 难点： 1. 过去进行时（was/were doing）与一般过去时（did）在语境中的区分与搭配。 2. 在快速语流中听辨动词的-ing 形式及主语对应的人称变化。 3. 在口语表达中自然地结合时间状语（when/while）构建完整的句子。 核心语言 【核心词汇】 earthquake, typhoon, wildfire, snowstorm, flood, drought warn, neighbour, homework, chores, hotel, train 【核心句型】 - What natural disasters did the people face? - What was Xinyi doing at the time of the earthquake? - She was warning a neighbour. - When the typhoon hit, I was doing my homework. - While we were having dinner, the lights went out. 【语法焦点】 Past Continuous Tense: Subject + was/were + V-ing 教学工具 多媒体课件（含高清灾害视频、音效库、动态时间轴）、“防灾大使情报卡”（学习单）、听力录音、实物投影仪、计时器、世界自然灾害分布图。 教学策略 情境教学法（Situational Language Teaching）、任务型教学法（TBLT）、听说法（Audio-Lingual Method）、合作学习法（Cooperative Learning）、直观教学法。 教学过程 Part 1： Lead-in & Vocabulary （10min） 主线故事开启： “紧急集结：识别危机信号” 一、情境导入，激活背景知识 （1）、视听震撼，引入主题 播放一段 30 秒的混合音效视频剪辑，包含狂风呼啸、大地震动、火焰燃烧的声音，配合快速闪过的灾害新闻画面（不出现文字）。 提问："What sounds did you hear? What is happening in these pictures?" 引导学生说出：wind, fire, shaking, scary, dangerous. 引出课题："Nature can be angry. Today, we join the 'Global Youth Disaster Prevention Ambassador' program. Our first mission: To identify the threats and understand what people do when danger strikes!" 展示单元标题页图片（城市街道洪水与弯曲的棕榈树），提问："Look at this scene. What kind of temper does nature show here?" 激活学生已有的地理和常识知识，鼓励用中英文混合回答，教师顺势给出英文术语 Typhoon/Flood。 1. 学生观看视频，聆听音效，感受大自然的威力与不可预测性，激发紧迫感。 2. 用形容词表达观后感受，激活情感体验和对灾害的初步认知。 3. 明确本课角色（防灾大使）和任务（识别威胁、理解行为）。 4. 观察封面图片，尝试猜测灾害类型，进入学习状态，建立“Nature's Temper"的概念。 视频和音效的冲击力强，能瞬间抓住学生注意力，营造沉浸式的危机氛围。角色代入（防灾大使）赋予学习使命感和责任感。通过开放性问题激活背景知识，降低入门门槛，让不同水平的学生都能参与讨论，为后续词汇学习做铺垫。 （2）、图文匹配，词汇建构（1a） 展示 1a 中的六张自然灾害高清图片（wildfire, earthquake, snowstorm, drought, flood, typhoon），暂时遮盖文字标签。 任务 1："Match the pictures with the words." 呈现词汇列表，邀请学生上台拖动单词卡片到对应图片下。 任务 2：深度辨析与拓展。 - "What's the difference between a flood and a typhoon?" (Water on ground vs. Strong wind + rain) - "Can a drought happen in winter?" (Usually hot/dry, focus on lack of water) - "What does an earthquake look like?" (Cracked buildings, shaking) 操练：教师指图，学生快速说出"A terrible earthquake", "A heavy snowstorm"，并模仿灾害发出的声音（如风声、震动声），增强记忆。 1. 学生观察图片细节（如干裂的土地、燃烧的树木），将单词与图片正确匹配。 2. 参与辨析讨论，理解不同灾害的特征和区别，避免概念混淆。 3. 跟读新授名词，建立“形容词 + 名词”的搭配意识，强化语音记忆。 4. 快速反应练习，通过声音模仿巩固词汇音形义，活跃课堂气氛。 图文匹配直观高效，帮助学生建立词汇与实物的直接联系。深度辨析环节突破了表面认知，培养科学思维和对灾害特征的精准把握。声音模仿的互动方式增加了趣味性，使枯燥的词汇记忆变得生动，为后续听力中识别灾害类型打下坚实基础。 Part 2： Listening & Decoding （20min） 主线故事推进： “黑匣子破译：还原灾难瞬间” 二、听力探究，获取事实信息 （1）、时态预热，扫清障碍 在进入正式听力前，进行"Time Machine"游戏。 教师在屏幕上展示两个时间点：Now (Present) 和 Yesterday at 8 PM (Past)。 动作提示：do homework, sleep, eat dinner。 引导学生造句："I am doing homework now." vs "I was doing homework yesterday at 8 PM." 重点讲解过去进行时的构成：was/were + V-ing。 强调“当灾害发生时（When the disaster hit）”，我们通常正在做某事，这个“正在做”就是过去进行时。 1. 学生集中注意力，跟随时间轴切换思维，区分现在进行时与过去进行时。 2. 纠正 be 动词的使用错误（am/is/are vs was/were）。 3. 熟悉动词-ing 形式的变化规则。 4. 模仿句型，为听力中捕捉动作做准备，建立“时间点 + 动作”的逻辑联系。 过去进行时是听力的语法核心，单独拿出来热身能有效降低焦虑，提高听力时的敏感度。游戏化设计增加了趣味性。明确的时间轴演示让学生在听的时候知道要记什么（某个特定时刻正在做什么），提升听力效率，解决时态混淆的痛点。 （2）、初听大意，锁定灾害（1b） 布置任务："Listen to three conversations. What natural disasters did the people face?" 播放 1b 录音第一遍。 学生需在纸上写下三个灾害名称（顺序对应 conversation 1, 2, 3）。 核对答案，并追问："Who faced the typhoon?" "Where did the earthquake happen?" 引导学生关注听力中的关键词（如 shaking, wind, rain），而不仅仅是灾害名词本身。 1. 学生带着问题专注听第一遍录音，忽略细节，抓取主旨。 2. 捕捉关键词（地名、灾害特征词），确定每段对话谈论的灾害类型。 3. 快速记录答案，验证理解。 4. 初步感知对话的语境，建立人物与灾害的对应关系。 第一遍听力侧重整体感知，任务简单明确，旨在建立信心。锁定灾害类型是理解后续动作的前提，帮助学生构建情境框架。通过追问，引导学生关注信息的完整性，培养从宏观到微观的听力习惯。 （3）、再听细节，填充档案（1c） 分发“防灾大使情报卡”（基于 1c 改编的表格）。 栏目：Person, Disaster, Action (What were they doing?). 任务："Listen again. Circle the correct action for each person." 播放 1c 录音第二遍（可分段播放）。 提示学生注意听动词的-ing 形式以及主语（Xinyi, Kate, Jiaming, Liu Yun）。 听后检查：邀请学生汇报答案，教师板书关键动作短语（warning a neighbour, doing homework, doing chores, taking a train），全班核对。 难点解析：重点讲解为什么选这个动作（例如：听到电话铃声背景音推测在打电话，听到火车鸣笛声推测在坐火车）。 1. 学生浏览表格，预测需要填写的动作类型。 2. 边听边圈画，重点关注人物与动作的对应关系。 3. 补全情报卡，确保信息准确无误，特别注意区分相似动作（如 doing chores vs preparing lunch）。 4. 参与核对，修正错误，理解听力材料中的声音线索和逻辑暗示。 表格化的笔记策略帮助学生有条理地抓取细节信息，避免遗漏。对声音线索的解析培养了学生的推断能力，让他们明白听力不仅是听词，更是听情境。对易混动作的辨析提升了思维的严谨性，让学生学会在复杂信息中筛选关键内容。 （4）、跟读模仿，内化语音 选取录音中包含过去进行时句型的片段。 教师示范朗读，注意 was/were 的弱读以及动词-ing 的重读。 学生跟读 2-3 遍，模仿语音语调，特别是疑问句的升调。 重点练习："What was Xinyi doing at the time of the earthquake?" "She was warning a neighbour." 1. 学生仔细聆听教师的示范，注意时态助动词和实义动词的发音区别。 2. 大声跟读，模仿地道的语音语调和节奏。 3. 反复练习难句，直到流利顺口，形成肌肉记忆。 4. 同伴互听，纠正发音，确保 was/were 使用准确。 跟读模仿是提升口语流利度和准确性的有效手段。针对过去进行时句型的专项训练，解决了学生“听得懂说不出”的问题，为后续的口语输出打下坚实的语音基础。强调语调有助于学生在实际交流中更自然地提问。 Part 3： Speaking & Production （10min） 主线故事高潮： “现场连线：还原真相” 三、合作探究，描述自然奇观 （1）、支架搭建，小组准备（1d） 提供“现场连线模板”： A: "Hello, this is the Emergency Center. What happened?" B: "There was a [Disaster Name]!" A: "Where were you at that time?" B: "I was at [Location]." A: "What were you doing when it started?" B: "I was [V-ing]..." 任务：两人一组，扮演记者和幸存者。选择一个本单元提到的灾害，套用模板进行对话准备。 鼓励学有余力的学生加入更多细节："I was... when suddenly..." 1. 学生阅读对话模板，熟悉问答结构和时态用法。 2. 结对选择话题，分工扮演角色（记者/幸存者）。 3. 共同编写简短的对话脚本，填入具体的灾害和动作。 4. 排练对话，注意表情和语气的逼真度，模拟紧急情况。 模板提供了清晰的语言支架，降低了口语表达的难度，让每个学生都有话可说。角色扮演增加了趣味性，让学生在模拟真实情境中运用语言。鼓励加入细节体现了分层教学，满足不同层次学生的需求，促进语言的丰富性。 （2）、成果展示，互动评价 邀请 3-4 组“连线小组”上台展示。 其他学生担任“指挥中心评审团”，手持评价表（标准：Correct Tense? Clear Action? Natural Emotion?）。 展示后，评审团提问："Were you scared?" "Did you help others?" 教师点评：肯定时态运用的准确性和描述的生动性，纠正明显的语法错误。 评选“最佳情报员”。 1. 展示小组自信上台，声情并茂地进行对话表演。 2. 评审团认真倾听，依据标准打分或点赞。 3. 积极提问，与展示者互动，延伸对话内容。 4. 反思自己的表现，吸取他人优点，巩固过去进行时的用法。 展示环节提供了真实的交际场景，增强了学生的成就感。评价量表让反馈具体化、可视化，引导学生关注语法准确性和情感表达。互动问答锻炼了学生的即时反应能力，使课堂气氛活跃起来，同时深化了对灾害应对的思考。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “敬畏自然，科学防灾” 四、总结升华，布置分层作业 （1）、知识梳理，情感升华 回顾板书上的灾害词汇和过去进行时结构。 提问："Why is it important to know what people were doing?" (To understand their reaction, to learn how to survive). 总结："Nature has a temper. We cannot stop it, but we can prepare. Knowing what to do when disaster strikes saves lives." 展示一张“防灾急救包”的图片，简要介绍里面的物品（water, flashlight, first aid kit），呼应单元主题中的 preparedness。 1. 学生跟随教师回顾本节课的核心词汇和语法点。 2. 思考问题，理解学习这些内容的现实意义。 3. 聆听总结，增强防灾意识和自我保护意识。 4. 观察急救包图片，了解基本的防灾物资，为后续课程做铺垫。 总结环节不仅梳理了知识，更升华了主题，将语言学习与生命安全教育的结合起来。通过展示急救包，将抽象的“防灾”概念具体化，激发学生的学习兴趣和对下一节课的期待。情感目标的达成是本课的亮点。 作业设计 一、基础巩固：词汇与句型 1. 抄写本课所学的 6 个灾害词汇（earthquake, typhoon, wildfire, snowstorm, flood, drought），每个 3 遍，并配上简单的简笔画。 2. 用过去进行时完成下列句子： (1) When the rainstorm came, I _______________ (read) a book. (2) They _______________ (play) soccer when the lightning started. (3) What _______________ you _______________ (do) at 9:00 last night? 二、能力提升：小小记者 采访你的父母或祖父母，询问他们记忆中经历过的一次恶劣天气或自然灾害。 询问问题： 1. What was the disaster? 2. Where were you? 3. What were you doing when it happened? 记录他们的回答，并整理成一段 50 字左右的英文小报道（可用中文辅助注释）。 三、拓展探究：防灾准备 列出你家中的“应急包”里应该有的 5 样物品（英文），并说明理由（英文简句）。 Example: Water - Because we need to drink if there is no tap water. 板书设计 Unit 5 Nature's Temper Section A 1a-1d Disasters: 🔥 Wildfire 🌪️ Typhoon 🏚️ Earthquake ❄️ Snowstorm 💧 Flood 🍂 Drought Key Structure: Past Continuous Tense Q: What were you doing when the [disaster] hit? A: I was [V-ing] ... Examples: - warning a neighbour - doing homework - taking a train Mission: Stay Calm & Be Prepared! 教学反思 1. 情境创设的有效性：本节课通过“防灾大使”的角色扮演和逼真的音视频素材，成功营造了紧张而真实的学习氛围。学生在“破解情报”的任务驱动下，表现出极高的参与度，尤其是声音模仿和角色扮演环节，极大地激发了他们的表达欲望。这种沉浸式教学有效地降低了语法学习的枯燥感，使过去进行时的操练变得自然流畅。 2. 语法教学的突破点：过去进行时是本单元的语法难点。通过“时间轴”可视化工具和“现在 vs 过去”的对比游戏，学生较好地理解了时态的含义。但在听力环节，部分学生仍对 was/were 的快速听辨存在困难，容易漏听助动词。未来教学中，应增加针对弱读音节的专项听辨训练，并设计更多填空练习来强化这一薄弱环节。 3. 情感目标的达成度：课程最后关于“防灾准备”的讨论和急救包展示，成功将语言学习延伸到了生命教育。学生不仅学会了描述灾害，更意识到了 preparedness 的重要性。然而，在口语展示环节，部分学生过于关注语法的准确性而忽略了情感的投入，未来应鼓励学生在模拟情境中更多地展现真实的情绪反应，使语言更有温度。 学科网（北京）股份有限公司 $