Unit 5 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版英语八年级下册

科目

英语

授课教材

人教版八年级下册

授课题目

Unit 5 Nature's Temper
Section A 1a-1d (Listening & Speaking: Decoding Nature's Warning Signals)

课时
课型

第 1 课时
听说导入课

主题情境

人与自然—灾害应对：全球青年防灾大使招募计划——破译自然界的“危险密码”

授课教师

语篇研读

【What】
本课时是 Unit 5 的起始课，主题围绕“自然灾害及其影响（Nature's Temper）”。1a 部分通过六幅极具冲击力的图片（wildfire, earthquake, snowstorm, drought, flood, typhoon），引入核心词汇，让学生识别不同的自然灾害并匹配英文名称。1b-1c 部分是听力训练，内容涉及三段关于不同人物在遭遇自然灾害（地震、台风等）时的经历对话，重点在于捕捉人物在灾害发生瞬间正在进行的动作（Past Continuous Tense: was/were doing）。1d 部分是口语输出，要求学生基于听力获取的信息，结对询问和回答"What were you doing when...?"，初步运用过去进行时描述特定时刻的状态。

【Why】
编写意图在于唤醒学生对自然灾害的关注，从单纯的“观看灾难”转向“理解灾难中的人类行为”。通过听力输入，让学生在真实的语境中感知过去进行时的用法（背景动作 vs. 突发动作），培养捕捉关键时间点和动作信息的能力。同时，引导学生思考在灾害面前的反应，为后续学习如何防灾减灾奠定情感和认知基础。

【How】
教学采用“情境探究法”和“任务型教学法”。以“加入全球青年防灾大使训练营”为故事主线，将课堂转化为“情报分析中心”。通过“危机识别（看图识灾）”、“黑匣子破译（听力抓动作）”、“现场连线（口语复现）”等环节，层层递进。利用多媒体展示灾害现场的短视频和音效，营造紧张真实的氛围；通过时间轴工具梳理听力文本中“灾害发生”与“人物动作”的同时性关系；借助句型支架帮助学生构建描述过去特定时刻行为的语言框架。

学情分析

八年级学生对自然灾害有一定的认知，可能在新闻或地理课上学过相关词汇，但在用英语准确表达具体灾害类型（如 drought, wildfire）时可能存在困难，容易混淆。在语法方面，学生虽然接触过进行时，但对于“过去进行时”表示“过去某一时刻正在进行的动作”这一概念较为陌生，容易与一般过去时混淆，特别是在 when/while 引导的时间状语从句中，动词时态的搭配是难点。听力方面，在紧张的语流中捕捉具体的动作细节（was doing what）是挑战。本课需要通过强烈的视觉冲击和清晰的时间轴演示，帮助学生建立“背景动作”的概念，降低语法认知负荷，让学生在模拟的紧急情境中掌握描述灾害经历的语言技能。

课标要求

1. 能识别并说出常见自然灾害的英文名称及其基本特征。
2. 能在听力中准确捕捉人物在灾害发生瞬间正在进行的动作。
3. 能运用过去进行时（was/were doing）口头询问和描述过去特定时刻的行为。
4. 能增强防灾避险意识，体会生命至上和互助精神。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：
1. 语言能力：掌握核心词汇（earthquake, typhoon, wildfire, snowstorm,

flood, drought, warn, neighbour 等）；能准确听辨和运用过去进行时描述动作；能用英语询问和回答"What were you doing when...?"。（学习理解）
2. 学习能力：能通过图片预测听力内容；能利用时间轴策略记录关键动作信息；能通过合作学习完善对话表达。（应用实践）
3. 思维品质：能通过动作与时间的关联分析灾害发生的突发性；能逻辑清晰地组织描述性语言；能辩证思考人类在自然灾害面前的脆弱与坚韧。（迁移创新）
4. 文化意识：了解世界各地常见的自然灾害类型，拓宽国际视野；树立尊重自然规律、科学防灾的全球意识。

教学重难点

重点：
1. 掌握描述自然灾害的核心词汇和句型（What were you doing when...? I was...）。
2. 听力中准确捕捉并记录人物在灾害发生时的具体动作。
3. 流利地用过去进行时描述过去的经历。

难点：
1. 过去进行时（was/were doing）与一般过去时（did）在语境中的区分与搭配。
2. 在快速语流中听辨动词的-ing 形式及主语对应的人称变化。
3. 在口语表达中自然地结合时间状语（when/while）构建完整的句子。

核心语言

【核心词汇】
earthquake, typhoon, wildfire, snowstorm, flood, drought
warn, neighbour, homework, chores, hotel, train

【核心句型】
- What natural disasters did the people face?
- What was Xinyi doing at the time of the earthquake?
- She was warning a neighbour.
- When the typhoon hit, I was doing my homework.
- While we were having dinner, the lights went out.

【语法焦点】
Past Continuous Tense: Subject + was/were + V-ing

教学工具

多媒体课件（含高清灾害视频、音效库、动态时间轴）、“防灾大使情报卡”（学习单）、听力录音、实物投影仪、计时器、世界自然灾害分布图。

教学策略

情境教学法（Situational Language Teaching）、任务型教学法（TBLT）、听说法（Audio-Lingual Method）、合作学习法（Cooperative Learning）、直观教学法。

教学过程

Part 1：

Lead-in & Vocabulary

（10min）

主线故事开启：
“紧急集结：识别危机

一、情境导入，激活背景知识

（1）、视听震撼，引入主题
播放一段 30 秒的混合音效视频剪辑，包含狂风呼啸、大地震动、火焰燃烧的声音，配合快速闪过的灾害新闻画面（不出现文字）。
提问："What sounds did you hear? What is happening in

1. 学生观看视频，聆听音效，感受大自然的威力与不可预测性，激发紧迫感。
2. 用形容词表达观后感受，激活情感体验和对灾害的初步认知。
 

视频和音效的冲击力强，能瞬间抓住学生注意力，营造沉浸式的危机氛围。角色代入（防灾大使）赋予学习使命感和责任感。通过开放性问题激活背景知识，降低入门门槛，让不同水

信号”

these pictures?"
引导学生说出：wind, fire, shaking, scary, dangerous.
引出课题："Nature can be angry. Today, we join the 'Global Youth Disaster Prevention Ambassador' program. Our first mission: To identify the threats and understand what people do when danger strikes!"
展示单元标题页图片（城市街道洪水与弯曲的棕榈树），提问："Look at this scene. What kind of temper does nature show here?"
激活学生已有的地理和常识知识，鼓励用中英文混合回答，教师顺势给出英文术语 Typhoon/Flood。

3. 明确本课角色（防灾大使）和任务（识别威胁、理解行为）。
4. 观察封面图片，尝试猜测灾害类型，进入学习状态，建立“Nature's Temper"的概念。

平的学生都能参与讨论，为后续词汇学习做铺垫。

（2）、图文匹配，词汇建构（1a）
展示 1a 中的六张自然灾害高清图片（wildfire, earthquake, snowstorm, drought, flood, typhoon），暂时遮盖文字标签。
任务 1："Match the pictures with the words."
呈现词汇列表，邀请学生上台拖动单词卡片到对应图片下。
任务 2：深度辨析与拓展。
- "What's the difference between a flood and a typhoon?" (Water on ground vs. Strong wind + rain)
- "Can a drought happen in winter?" (Usually hot/dry, focus on lack of water)
- "What does an earthquake look like?" (Cracked buildings, shaking)
操练：教师指图，学生快速说出"A terrible earthquake", "A heavy snowstorm"，并模仿灾害发出的声音（如风声、震动声），增强记忆。

1. 学生观察图片细节（如干裂的土地、燃烧的树木），将单词与图片正确匹配。
2. 参与辨析讨论，理解不同灾害的特征和区别，避免概念混淆。
3. 跟读新授名词，建立“形容词 + 名词”的搭配意识，强化语音记忆。
4. 快速反应练习，通过声音模仿巩固词汇音形义，活跃课堂气氛。

图文匹配直观高效，帮助学生建立词汇与实物的直接联系。深度辨析环节突破了表面认知，培养科学思维和对灾害特征的精准把握。声音模仿的互动方式增加了趣味性，使枯燥的词汇记忆变得生动，为后续听力中识别灾害类型打下坚实基础。

Part 2：

二、听力探究，获取事实信息