Unit 5 课时2 Section A 2a-3d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

科目

英语

授课教材

人教版八年级下册

授课题目

Unit 5 Nature's Temper
Section A 2a-3d (Listening, Speaking & Reading: Surviving the Storm)

课时
课型

第 2 课时
听说读写综合课

主题情境

人与自然—灾害应对：全球青年防灾大使进阶训练——台风“黑匣子”深度复盘与生存指南

授课教师

语篇研读

【What】
本课时是 Unit 5 的核心拓展课，内容从识别灾害类型深入到具体灾害（台风）的亲身经历与应对。2a-2c 部分通过阅读判断题、听力访谈和天气报告，多层次呈现台风来临时的现象（强风、巨浪、风眼平静）及人们的应对措施。2d 部分是角色扮演，模拟记者采访受灾者。3a-3d 部分则通过 Haitao 和 Lisa 的对话文本，对比了两个家庭在台风前的不同准备状态（有准备 vs 无准备），详细描述了灾害发生时的惊险过程（驾车遇险、家中进水）以及事后的反思。语篇涵盖了事实性信息、个人经历叙述以及防灾减灾的具体建议。

【Why】
编写意图在于引导学生从“旁观者”转变为“亲历者”视角，深入理解自然灾害的破坏力以及“事前准备”的重要性。通过对比 Lisa 和 Haitao 家庭的经历，让学生明白科学防灾能显著降低损失。同时，继续深化过去进行时的运用，将其置于更复杂的叙事语境中（while/when 引导的长句），培养学生的逻辑思维和叙事能力。

【How】
教学采用“案例复盘法”和“情境模拟法”。以“台风‘黑匣子’深度复盘会”为主线，将课堂转化为“灾害分析实验室”。通过“真相辨析（阅读判断）”、“幸存者访谈（听力填空）”、“案例对比（文本深读）”、“生存演练（角色扮演）”等环节，层层剥茧。利用思维导图梳理台风发展的时间线，通过对比表格分析不同应对策略的后果，最后通过模拟采访内化语言知识并提升防灾意识。

学情分析

经过第一课时的学习，学生已掌握基本灾害词汇和过去进行时的基本结构。但在本课中，他们将面临更长的听力材料（访谈 + 天气报告）和更复杂的阅读文本（包含长难句和对比逻辑）。学生在理解“风眼（eye of a typhoon）”等科学概念时可能存在认知障碍。在阅读 3a 对话时，学生可能难以快速捕捉两个家庭应对策略的差异点。此外，在口语表达中，如何流畅地使用 while/when

连接两个动作，并在叙述中自然切换一般过去时和过去进行时，仍是较大的挑战。本课需要提供充足的脚手架（如时间轴、对比图表），帮助学生拆解复杂信息，降低认知负荷。

课标要求

1. 能获取并整合关于台风特征及影响的多源信息（阅读、听力）。
2. 能理解并复述他人在自然灾害中的具体经历和感受。
3. 能对比分析不同防灾准备带来的不同后果，提出合理的防灾建议。
4. 能熟练运用 when/while 引导的从句叙述过去的事件，增强叙事的逻辑性。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：
1. 语言能力：掌握描述台风特征及应对措施的词汇（calm, coast, flood, prepare, cover, store, emergency supplies）；能听懂并提取访谈中的关键细节；能流利朗读并表演 3a 对话。（学习理解）
2. 学习能力：能利用略读和扫读策略快速获取文章主旨和细节；能通过对比分析提炼有效信息；能借助思维导图复述故事。（应用实践）
3. 思维品质：能辩证分析“运气”与“准备”在灾害生存中的作用；能逻辑清晰地构建灾害叙事的时间线；能批判性思考不同应对方案的优劣。（迁移创新）
4. 文化意识：深刻理解“防患于未然”的生存智慧，增强社会责任感，愿意向他人传播防灾知识。

教学重难点

重点：
1. 理解台风的科学特征（特别是风眼现象）及正确的应对措施。
2. 掌握并运用 when/while 引导的时间状语从句叙述连续动作。
3. 对比分析 3a 中两个家庭的应对策略，总结防灾经验。

难点：
1. 在长语篇中理清事件发生的先后顺序和因果关系。
2. 在口语和写作中准确区分并使用一般过去时（突发动作）和过去进行时（背景动作）。
3. 理解并表达抽象的防灾概念（如 emergency supplies, preparedness）。

核心语言

【核心词汇】
typhoon, eye, calm, coast, flood, prepare, cover, store, emergency, supply, truck, accident, relative

【核心句型】
- In the eye of a typhoon, the weather can be very calm.
- We were driving home when the strong winds started.
- It was raining hard while we were driving back.
- Luckily, we covered our windows and moved our things off the floor.
- We stored food and water before the typhoon started.

【语法聚焦】
Past Continuous vs. Simple Past with when/while:
Action A (continuous) + while + Action B (continuous)
Action A (simple) + when + Action B (continuous)

教学工具

多媒体课件（台风路径动态图、风眼视频、新闻采访片段）、“灾害复盘档案袋”（学习单，含对比表、时间轴）、听力录音、实物投影仪、应急包实物模型（水、手电筒、罐头等）。

教学策略

任务型教学法（TBLT）、案例教学法（Case Study）、合作学习法（Cooperative Learning）、情境模拟法（Simulation）、对比分析法。

教学过程

Part 1：

Lead-in & Pre-reading

（8min）

主线故事开启：
“风暴预警：破解台风密码”

一、情境导入，激活科学认知

（1）、视频冲击，引入风眼概念
播放一段台风登陆的震撼视频，特别剪辑进“风眼”处短暂平静的画面，随后又是狂风暴雨。
提问："What did you see? Was the wind strong all the time?"
引导学生观察视频中风速的变化，引出关键词：strong winds, heavy rain, calm, eye of a typhoon。
展示 2a 的图片，提问："Look at the palm trees. How do they bend? What happens to the sea?"
引出课题："Today, we open the 'Black Box' of a Typhoon. As senior ambassadors, we need to know the truth behind the storm to survive."

1. 学生观看视频，直观感受台风的威力和风眼的特殊性，产生认知冲突（为何中间会平静？）。
2. 用形容词描述看到的景象，激活相关词汇储备。
3. 观察图片细节，预测台风带来的具体影响（洪水、巨浪）。
4. 明确本课任务：深入探究台风特征，学习生存技能，从初级大使进阶为高级分析师。

视频的特殊剪辑（风眼）能迅速激发学生的好奇心和求知欲。通过视觉冲击，将抽象的科学概念（风眼）具象化，降低理解难度。情境设定从“识别”升级为“深度分析”，提升了任务的挑战性，符合学生进阶学习的心理需求。

（2）、真相辨析，激活背景知识（2a）
出示 2a

1. 学生基于已有知识和视频信息进行初步判断，激活思维。
2.

先猜后读的策略能有效调动学生的主动性，使阅读变成一种验证过程而非被动接收。针对易错点（海啸）的讨论，不仅澄清了概念，还强化了不同灾害成因