Unit 3 课时6 Section B 3a-3c 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦感谢信写作，涵盖结构（开篇、具体事例、结尾）、细节描写及连词（although, until, so that）运用。通过温馨音乐与提问激活情感，拆解范文构建“信件解剖图”支架，梳理结构、语言和细节，为写作铺垫。 此资料特色在于融合核心素养，用“感恩地图”思维导图和句型库提升语言能力，引导挖掘具体事例培养思维品质，感恩主题渗透文化意识。过程写作法与五星评价量表促进学习能力，课后投递任务让情感教育落地，助力学生写出真情实感的信件，为教师提供可操作的写作教学方案。

《Unit 3 Growing Up》第 6 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 3 Growing Up Section B 3a-3c (Writing Workshop: The Power of Gratitude) 课时 课型 第 6 课时 写作指导与实战课 主题情境 人与自我—健康成长:校园“心灵驿站”特别企划——“感恩信使”行动:用笔尖传递温暖,让爱被看见 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是单元写作输出课。3a 部分提供了一封 Kelly 写给 Thompson 老师的感谢信范文。信中,Kelly 感谢老师在百忙之中(although you were so busy)给予帮助,让原本枯燥难懂的科学课变得有趣(made science lessons fun),并在她祖母去世的艰难时刻(especially after my grandmother passed away)给予陪伴和倾听。信件结构清晰:开篇点题 具体事例 1(学习上的帮助) 具体事例 2(情感上的支持) 总结升华。3b 部分是一个思维导图式的表格,引导学生梳理写作素材:想感谢的人、面临的困难、对方的帮助。3c 部分要求学生基于 3b 的笔记,运用提供的句型支架(Thank you for..., I didn't..., but you...)撰写一封自己的感谢信。 【Why】 编写意图在于将本单元关于“情绪管理”和“人际支持”的主题落地为具体的书面表达行动。通过写信,学生不仅能练习使用 although, until, so that 等连词描述复杂情境,还能在回顾他人帮助的过程中,培养感恩之心(Gratitude),提升幸福感。这是一种“以写促情”的教学设计,让学生在语言实践中体验爱的流动,学会表达爱与谢意,促进和谐人际关系的构建。 【How】 教学采用“过程写作法”(Process Writing Approach)和“情境教学法”。以“寻找身边的光”为故事主线,通过“拆解范文密码”、“挖掘记忆宝藏”、“搭建写作脚手架”、“互评润色”等环节,引导学生经历从输入到输出的完整写作过程。利用思维导图可视化写作思路,通过句型库降低表达难度,借助同伴互评提升修改能力。强调真情实感,鼓励个性化表达,让每一封信都成为独一无二的礼物。 学情分析 八年级学生具备基本的叙事能力,能简单描述事件。但在写作中常存在以下问题:1. 内容空洞,缺乏具体细节支撑(只说“谢谢”,不说“为什么”);2. 逻辑连接词使用单一,难以表达复杂的情感转折(如“虽然...但是...”);3. 情感表达含蓄,不善于直接抒发感激之情。此外,部分学生可能一时想不起具体的感人瞬间,需要教师通过引导性问题唤醒记忆。对于书信格式(称呼、正文、落款)的规范性也需再次强化。本课需要通过细致的支架搭建,帮助学生从“无话可说”到“言之有物”,从“干瘪叙述”到“深情表达”。 课标要求 1. 能读懂感谢信范文,分析其结构特点和语言风格。 2. 能围绕“感谢某人”这一主题,搜集素材,列出写作提纲。 3. 能运用本单元所学词汇(emotions, idioms)和语法(although, until, so that)撰写一封结构完整、内容具体、情感真挚的感谢信。 4. 能通过自评和互评修改作文,提升书面表达的准确性和得体性。 教学目标 通过本节课学习,学生能够: 1. 语言能力:掌握感谢信的基本结构(Opening, Body, Closing);熟练运用 although, until, so that 及情绪词汇描述具体事例;能正确使用书信格式。(学习理解) 2. 学习能力:能通过范文分析提炼写作要素;能利用思维导图梳理写作思路;能通过同伴互评发现并修正错误。(应用实践) 3. 思维品质:能深入挖掘生活中的感动瞬间,逻辑清晰地组织素材;能辩证看待困难与帮助的关系(Although I faced..., you helped me...)。(迁移创新) 4. 文化意识:理解感恩的文化价值,养成知恩图报的良好品格;体会书信作为情感载体的独特魅力。 教学重难点 重点: 1. 掌握感谢信的结构:开门见山 具体事例(细节描写) 表达感受/祝愿。 2. 运用 although, until, so that 等连词丰富句子逻辑,增强表现力。 3. 写出具体、生动的细节(Action, Words, Feelings),避免空泛。 难点: 1. 如何将抽象的“感谢”转化为具体的“故事”(Show, don't just tell)。 2. 在叙述中自然融入复杂句式,保持行文流畅。 3. 情感表达的真挚度与得体性把握,避免过度煽情或过于生硬。 核心语言 【核心句型】 - Opening: I want to thank you for being... / Thank you for helping me to... - Body (Conflict): I used to think... / I didn't/couldn't... until... / Although..., I... - Body (Help): You encouraged me... / You listened to me so that... / You took the time to... - Closing: I am very thankful because... / That day will always remain in my mind. 【连接词运用】 - **Although** you were busy, you helped me. - I never liked science **until** I took your class. - You talked with me **so that** I felt better. 【情感词汇】 thankful, moved, supported, confident, stressed, upset, warm, kind. 教学工具 多媒体课件(含 Kelly 的信件动态拆解、温馨背景音乐)、“感恩信使”任务卡、写作思维导图模板、彩色便签纸、信封与信纸套装、评价量表(Checklist)、范文片段卡片。 教学策略 过程写作法(Process Writing Approach)、范例教学法(Exemplar Method)、合作学习法(Cooperative Learning)、情境教学法(Situational Language Teaching)、头脑风暴法。 教学过程 Part 1: Lead-in & Deconstruction (10min) 主线故事开启: “信使集结:解码爱的密码” 一、情境导入,拆解范文结构 (1)、情感预热,引入主题 播放一段温馨的背景音乐(如《You Raise Me Up》纯音乐版)。 教师提问:"Who is the person you want to thank most in your life? A parent? A teacher? A friend?" 邀请 2-3 名学生简单分享(1-2 句话)。 引出主题:"Today, we become 'Gratitude Messengers'. We will write a letter to let them know how much they mean to us." 展示 Kelly 的信件图片(3a),提问:"Look at Kelly's letter. Who did she write to? Why?" 学生快速浏览,回答:To Mrs. Thompson. For helping with science and comforting her after her grandmother died. 1. 学生在音乐中静心思考,回忆想要感谢的人。 2. 简要分享对象及原因,激活背景知识。 3. 明确本课任务:写一封感谢信。 4. 快速阅读范文,提取基本信息(对象、原因)。 音乐创设了温暖的情感氛围,帮助学生打开心扉。简单的分享降低了门槛,让每个学生都能参与。通过快速浏览范文,让学生对写作主题和主要内容有初步感知,为深度分析做准备。 (2)、深度剖析,提炼要素(3a) 任务:小组合作,像侦探一样拆解 Kelly 的信件,完成“信件解剖图”。 1. Structure(结构): - Para 1: Direct thanks (Thank you for...) - Para 2: Specific Example 1 (Science class: boring fun, although difficult) - Para 3: Specific Example 2 (Grandma's death: sad better, listened so that...) - Para 4: Closing feelings (Thankful, friend) 2. Language(语言): 圈出文中的连词(although, until, so that)和情绪词(happy, confident, better)。 3. Details(细节): 找出 Kelly 描述老师具体动作的词(took the time, encouraged, sat with, listened, talked)。 教师总结:Good writing = Clear Structure + Specific Details + True Emotions + Logical Connectors. 1. 小组细读范文,讨论并划分段落大意。 2. 圈画关键连词和情绪词汇,分析其作用。 3. 提取描写老师具体行为的动词短语。 4. 归纳优秀感谢信的四大要素,形成写作共识。 通过“解剖”范文,将隐性的写作技巧显性化。结构分析让学生明白文章骨架,语言分析让学生关注血肉(词汇与句式),细节提取则教会学生如何“Show, don't tell"。小组合作促进了思维碰撞,共同构建写作标准。 Part 2: Planning & Drafting (20min) 主线故事推进: “挖掘宝藏:绘制感恩地图” 二、思维可视,搭建写作支架 (1)、头脑风暴,填充素材(3b) 分发“感恩地图”工作纸(基于 3b 改编)。 Step 1: The Person: Write down the name. Step 2: The Difficulties: What problems did you face? (Use adjectives: stressed, lonely, afraid, upset). - Example: I couldn't talk about my feelings. / I failed the math exam. Step 3: The Help: What did he/she do? (Use verbs: encouraged, listened, explained, stayed with). - Example: You explained the questions patiently. / You played with me so that I wouldn't feel lonely. Step 4: The Change: How do you feel now? (confident, hopeful, thankful). 教师巡视,个别指导,帮助学生挖掘具体细节,提醒使用 although/until/so that 构思句子。 1. 学生独立思考,确定写作对象。 2. 填写“感恩地图”,罗列困难、帮助和变化。 3. 尝试用目标词汇和句型描述具体情境。 4. 与同桌交流素材,互相启发补充细节。 思维导图式的素材整理表将复杂的写作任务分解为可操作的小步骤,降低了认知负荷。引导学生关注“困难 - 帮助 - 变化”的逻辑链条,确保内容有起伏、有深度。个别指导确保了不同层次学生都能找到可写的素材。 (2)、句型组装,口头预演 提供“句型百宝箱”(Based on 3c prompts): - Opening: Dear..., I want to thank you for... / I am writing to express my thanks for... - Connecting: Although I..., you... / I didn't... until you... / You... so that... - Describing: On that day, I felt... / You took the time to... / It meant a lot to me. - Closing: Thank you for being not only... but also... / I will always remember... 任务:选取 2-3 个素材点,用上述句型口头造句。 示例:Although I was afraid of speaking English, you encouraged me to try. You listened to me so that I felt confident. 1. 学生阅读句型库,熟悉表达框架。 2. 结合自己的素材,口头尝试造句。 3. 同桌互听,纠正语法错误,优化表达。 4. 精选最佳句子,准备写入作文。 句型库为语言输出提供了强有力的支架,特别是针对连词的专项训练,帮助学生将语法知识转化为写作能力。口头预演起到了“草稿”的作用,让学生在正式下笔前先理顺思路,减少书写错误。 (3)、独立写作,初稿成型(3c) 任务:"Now, put your thoughts and sentences together. Write your own thank-you letter." 要求: 1. 格式正确(称呼、正文、落款)。 2. 包含至少两个具体事例。 3. 使用至少 3 个本单元目标连词(although, until, so that)。 4. 字数:80-100 词。 教师巡视,观察学生写作进度,对有困难的学生提供词汇拼写或句式结构的即时帮助。鼓励写得快的学生增加细节描写(如当时的天气、动作、神态)。 1. 学生根据“感恩地图”和句型库,开始独立写作。 2. 注意段落划分,确保逻辑清晰。 3. 努力将具体细节和情感融入字里行间。 4. 遇到难题标记下来,稍后请教或自查。 独立写作是将输入转化为输出的关键环节。明确的要求(连词数量、事例数量)保证了写作的质量底线。教师的巡视指导能及时发现问题,提供个性化支持,确保每位学生都能顺利完成初稿。 (4)、同伴互评,润色提升 出示“五星评价量表”(Checklist): Structure: Is there an opening, body, and closing? Content: Are there specific examples (not just "you helped me")? Grammar: Are "although, until, so that" used correctly? (No "although...but") Emotion: Does it sound sincere and moving? Mechanics: Spelling and punctuation. 任务:交换作文,依据量表进行点评。用红笔圈出亮点(好词好句),用蓝笔提出 1-2 条修改建议。 作者根据反馈进行修改完善。 1. 交换作文,认真阅读同伴作品。 2. 对照量表逐项检查,给出星级评价。 3. 圈画亮点,写下具体的修改建议。 4. 收回作文,参考建议进行修改润色。 同伴互评不仅减轻了教师负担,更让学生在评价他人的过程中反思自己的写作。具体的评价维度引导学生关注内容、逻辑和情感,而非仅仅纠错。修改环节体现了过程写作法的精髓,好文章是改出来的。 Part 3: Sharing & Reflection (10min) 主线故事高潮: “爱的投递:温暖彼此心灵” 三、展示交流,升华感恩之情 (1)、班级分享,情感共鸣 邀请 3-4 位学生上台朗读自己的信件(可匿名,也可实名)。 其他学生担任“暖心听众”,听完后用一句话表达感受(e.g., "I was moved by...", "It made me think of...")。 教师点评:重点表扬具体细节的描写和连词的巧妙运用,肯定学生的真情实感。 提问:"How do you feel after writing this letter?" (Relieved, happy, thankful). 1. 志愿者上台朗读,声音洪亮,情感饱满。 2. 听众专注倾听,产生情感共鸣。 3. 用英语分享听后感,营造温暖氛围。 4. 反思写作过程中的心理变化,体验感恩的力量。 分享环节将个人情感转化为集体共鸣,增强了课堂的感染力。朗读不仅是口语练习,更是情感的释放。教师的针对性点评强化了本课的教学重点,同时肯定了学生的情感价值。 (2)、仪式封装,课后投递 发放精美的信封和信纸(如果课上未用)。 任务:"Put your letter into the envelope. Write the name of the receiver on it." 布置课后任务: Option A: Hand it to the person personally. Option B: Mail it if they are far away. Option C: If you are too shy, keep it in your diary but read it aloud to yourself tonight. 教师寄语:"A thank-you letter is like a seed of love. Plant it, and it will grow into happiness for both you and the receiver." 1. 学生将修改好的信件装入信封,完成最后仪式感。 2. 选择适合的投递方式。 3. 聆听教师寄语,内化感恩的意义。 4. 期待对方的反应,憧憬美好的互动。 封装信件赋予了写作活动仪式感,使其不仅仅是一次作业,而是一份珍贵的礼物。多样化的投递选项尊重了学生的个性差异(内向/外向)。教师寄语升华了主题,将语言学习上升到生命教育的高度。 Part 4: Summary & Homework (5min) 主线故事落地: “心怀感恩,一路向阳” 四、总结升华,布置分层作业 (1)、要点回顾,思维导图 师生共同回顾板书: - Structure: Opening Details (Although/Until/So that) Closing - Key: Specific actions + True feelings - Mindset: Gratitude turns what we have into enough. 齐读金句:"Feeling gratitude doesn't come naturally, but expressing it changes everything." 1. 跟随教师回顾写作要点和结构。 2. 复述核心连词的用法。 3. 齐读金句,铭记感恩的力量。 4. 整理笔记,完善知识结构。 简洁的回顾帮助学生巩固写作技巧。金句的诵读不仅练习了语音语调,更在潜移默化中塑造学生的价值观,让感恩成为一种生活态度。 (2)、分层作业,延伸课堂 作业: 1. 基础:誊抄最终版的感谢信,注意书写工整;整理本课用到的 5 个好词好句。 2. 提升:实施“投递计划”,并记录下对方的反应(表情、语言、动作),下节课分享(英文简短记录)。 3. 拓展:制作一张“感恩周历”,记录未来一周每天发生的一件值得感谢的小事(One small thing I'm thankful for today),并用英语写一句话。 1. 认真誊抄作文,积累优美语句。 2. 执行投递任务,观察并记录反馈。 3. 开始记录感恩日记,培养发现美的眼睛。 4. 将英语学习与日常生活紧密相连。 分层作业兼顾了语言巩固和实践拓展。记录对方反应的任务将写作的影响延伸到现实人际互动中,增强了学习的实效性。感恩周历旨在培养学生长期的积极心理品质,让英语学习成为美好生活的助推器。 作业设计 一、基础巩固:佳作誊抄与积累 1. Copy your final draft of the thank-you letter neatly on the nice paper provided. 2. Pick out 3 useful sentences from your classmates' letters and copy them down. - Sentence 1: _ - Sentence 2: _ - Sentence 3: _ 二、能力提升:行动与记录 3. Deliver your letter and record the reaction. - Who did you give it to? _ - How did they react? (e.g., They smiled / They hugged me / They said...) _ - How did you feel after that? _ 三、拓展探究:感恩周历 4. Keep a "Gratitude Journal" for 3 days. Write one sentence each day. - Day 1: I am thankful for _ because _. - Day 2: Although _, I felt happy because _. - Day 3: I couldn't _ until _. So I am thankful. 板书设计 Unit 3 Growing Up - Writing: A Thank-You Letter Structure (The Skeleton) 1. Opening: Direct thanks ("Thank you for...") 2. Body: Specific Stories (The Meat) - Situation: I was stressed/lonely/afraid... - Action: You listened/encouraged/stayed... - Connectors: Although..., Until..., So that... 3. Closing: Feelings & Wishes ("I am thankful...") Tips for Great Writing • Show, Don't Tell: Not "You are kind", but "You sat with me for an hour." • Be Specific: Use names, dates, places. • Be Sincere: Write from your heart. • Checklist: Structure? Details? Connectors? Spelling? ️ "Gratitude turns what we have into enough." Let your pen spread love! 教学反思 1. 支架搭建的有效性:本课通过“信件解剖图”和“感恩地图”两个思维工具,有效地解决了学生“无从下笔”和“内容空洞”的难题。大部分学生能够按照结构要求,填入具体的细节,使得文章内容充实。特别是在句型库的辅助下,学生对于 although, until, so that 的运用比平时造句更加自然流畅,因为是在表达真实情感的需求驱动下使用的。然而,仍有少数学生在描述“困难”时词汇匮乏,反复使用 sad/upset,未来可在课前增加一个“情绪词汇银行”的预热活动,提供更多样化的形容词供选择。 2. 情感教育的渗透力:写作过程中,教室氛围非常感人,不少学生在书写时眼含泪光,这说明话题真正触动了他们的内心。同伴互评环节,学生们不仅关注语法,更愿意分享彼此的故事,形成了良好的情感支持场域。但在分享环节,由于时间限制,只有少数学生有机会上台朗读,部分性格内向的学生可能感到失落。今后可以考虑采用“小组内轮流朗读”或“墙壁展览”的形式,让每一份心意都能被看见,照顾到每一位学生的情感需求。 3. 过程评价的导向性:引入“五星评价量表”让互评有了明确的标准,学生不再是盲目地挑错,而是学会有针对性地欣赏和建议。这在很大程度上提高了修改的质量。不过,发现部分学生对“情感真挚度”这一维度的评判标准较为主观,有时会因为字迹潦草而忽略内容的感人之处。在未来的教学中,需要进一步引导学生区分“形式”与“内容”的评价权重,强调真情实感才是书信的灵魂,同时也不忽视书写的规范性,做到内外兼修。 学科网(北京)股份有限公司 $