Unit 7 课时4 Section B 1a-2b（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦日记写作核心知识，涵盖格式规范、时间连接词运用、情感形容词积累及过去时态掌握。通过“记忆交换站”图片竞猜激活情感词汇，预测日记要素搭建学习支架，衔接阅读输入与写作输出脉络。 此资料以“读写结合”为特色，采用过程写作法与阅读圈策略，借助思维导图规划单梳理结构，“升级工具箱”丰富表达，提升语言能力。同伴互评“三星评价表”培养思维品质与学习能力，助力学生写出逻辑连贯、情感饱满的日记，为教师提供结构化教学流程与实用工具。

《Unit 7 A Day to Remember》第 4 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 7 A Day to Remember Section B 1a-2b (Reading & Writing: The Diary Entry) 课时 课型 第 4 课时 读写结合与思维深化课 主题情境 人与自我—生活与学习：校园“记忆交换站”——从阅读他人日记到书写个人心路 授课教师 语篇研读 【What】 本课时包含 Section B 的阅读与写作准备部分。1a-1c 通过图片讨论和听力/阅读输入，引导学生关注旅行中的具体细节（所见、所闻、所感）以及形容词的使用（exciting, boring, expensive, cheap, delicious 等）。2a-2b 是一篇完整的日记范文（Diary Entry），记录了作者一次学校旅行的全过程。文章结构清晰：开头交代时间、地点、人物和天气；中间按时间顺序描述活动（first, then, after that）；结尾总结感受。文中运用了丰富的过去时态动词和评价性形容词，并出现了转折连词（but, although）来表达复杂的情感（tired but happy）。 【Why】 编写意图在于从“口语交流”转向“书面表达”，培养学生用英语记录生活的能力。通过阅读范文，让学生掌握日记的格式（日期、天气、正文），学习如何有条理地叙述事件（使用连接词），以及如何生动地表达感受（使用形容词）。旨在提升学生的语篇构建能力和逻辑思维，为独立撰写日记奠定基础。 【How】 教学采用“过程写作法（Process Writing）”的前段步骤和“阅读圈（Reading Circles）”策略。以“记忆交换站”为故事主线，学生先作为“访客”阅读他人的精彩日记（输入），提取写作支架；再作为“博主”构思并起草自己的日记（输出）。通过思维导图梳理文章脉络，通过仿写句子内化语言结构。 学情分析 七年级学生具备基本的叙事能力，但在书面表达上存在明显短板：1. 格式意识淡薄：常忽略日记的日期和天气栏；2. 流水账现象严重：只会罗列动作（I went... I saw... I ate...），缺乏细节描写和情感表达；3. 逻辑连接缺失：句子之间缺乏连接词，显得支离破碎；4. 词汇贫乏：形容感受多用 good/happy，缺乏多样性（如 excited, relaxed, disappointed）。学生需要具体的范文引领、结构化的写作支架以及丰富的形容词库来支撑写作。 课标要求 1. 能读懂简单的日记体裁文章，获取主要信息和作者情感态度。 2. 能识别并使用表示时间顺序的连接词（first, then, next, finally）组织语篇。 3. 能掌握日记的基本格式（Date, Weather）。 4. 能运用丰富的形容词描述经历和感受。 5. 能模仿范文，写出条理清晰、内容充实的简短日记（60-80 词）。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握描述旅行体验和感受的核心形容词（exciting, boring, expensive, cheap, delicious, lovely, tired）；熟悉日记格式；能运用连接词连贯叙述事件。（学习理解/应用实践） 2. 学习能力：能通过略读和扫读获取文章结构和关键信息；能利用思维导图规划写作内容；能通过同伴互评修改作文。（应用实践/迁移创新） 3. 思维品质：能分析范文的逻辑结构（Introduction-Body-Conclusion）；能辩证地看待旅行中的苦与乐（tired but happy）。（迁移创新） 4. 文化意识：了解写日记是记录生活、反思成长的良好习惯；培养热爱自然、珍惜集体回忆的情感。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 日记的正确格式（右上角日期和天气）。 2. 运用时间连接词（First, Then, After that, Finally）使叙事连贯。 3. 使用多样的形容词表达真实感受。 难点： 1. 内容的丰富性：如何避免流水账，加入细节描写（如：What did the strawberries taste like? How did the wind feel?）。 2. 情感的复杂性：学会使用转折句表达复合情感（e.g., It was tiring, but we were very happy.）。 3. 时态的一致性：在长篇写作中始终保持一般过去时，不混用现在时。 核心语言 【核心词汇】 Adjectives: exciting, boring, expensive, cheap, delicious, lovely, tired, interested, wonderful, terrible. Connectors: first, then, next, after that, finally, but, so. Phrases: all in all, along the way, on the way back, learn a lot about... 【核心句型】 1. Today I went to... It was... 2. First, we... Then, we... 3. The food was delicious/expensive. 4. Although we were tired, we felt very happy. 5. All in all, it was an exciting day. 教学工具 多媒体课件（含日记范文动画解析、情感词汇云图）、“记忆交换站”展板、日记模板卡片（带日期天气栏）、彩色便利贴、评价量表（Checklist）、黑板。 教学策略 过程写作法（PWP 模式：Pre-writing, While-writing, Post-writing）、任务型教学法、思维导图法、合作学习法、范例教学法。 教学过程 Part 1： Pre-reading & Lead-in （8min） 主线故事开启： “记忆交换站开张” 一、情境导入，激活情感词汇 （1）、图片竞猜，引入形容词 教师展示“记忆交换站”的橱窗，里面贴着几张照片（昂贵的礼物、难吃的食物、有趣的表演、无聊的等待）。 提问："Look at these photos from other students' trips. How do you think they felt?" 引导学生用新形容词描述： - A big toy bear -> expensive / lovely - Cold hamburger -> terrible / not delicious - A long bus ride -> boring / tiring - A magic show -> exciting / interesting 板书核心形容词，并进行快速配对游戏（Word-Image Matching）。 1. 观察图片，联想旅行经历。 2. 学习并跟读新形容词，注意重音。 3. 尝试用完整句子表达：The gift was expensive. The food was terrible. 4. 参与配对游戏，巩固词义。 通过直观图片激活学生的感官体验，自然引出描述感受的形容词，解决了学生“无词可用”的难题。快速游戏调动了课堂气氛，为阅读和写作扫清词汇障碍。 （2）、预测内容，激发兴趣 展示课文 2a 的日记标题和第一句话（Today I went to...）。 提问："This is a diary entry. What information can we find in a diary?" 引导总结要素：Date（日期）, Weather（天气）, People（人物）, Places（地点）, Activities（活动）, Feelings（感受）。 任务：Predict. Look at the pictures in the text. What do you think the writer did? Was the trip good or bad? 1. 回顾日记的基本要素。 2. 观察课文插图，预测文章内容。 3. 带着验证预测的目的准备阅读。 预测环节激活了学生的背景图式，明确了阅读期待。梳理日记要素为后续分析范文结构和自主写作搭建了框架。 Part 2： While-reading （15min） 主线故事推进： “解码优秀日记” 二、深度阅读，剖析语篇结构 （1）、略读抓格式，理清脉络（2a） 任务 1：Check the format. 找出日记的日期和天气写在哪里？（右上角） 任务 2：Skim the text. Match the main ideas with paragraphs. - Para 1: General introduction (Where, When, Who, Weather, Overall feeling) - Para 2: Detailed activities (First... Then...) - Para 3: Conclusion (Final feeling) 强调：好的日记要有清晰的开头、中间和结尾。 1. 快速浏览，确认日记格式规范。 2. 划分段落，概括段落大意。 3. 理解“总 - 分 - 总”的语篇结构。 4. 记录结构要点，为写作布局做准备。 略读训练帮助学生快速把握文章宏观结构。明确“三段式”结构（引入 - 过程 - 总结），为学生提供了可模仿的写作蓝图，避免了杂乱无章的表达。 （2）、扫读填图表，关注细节（2b） 任务：Read carefully and complete the timeline/chart. 教师在黑板画出时间轴，要求学生找出连接词（First, Then, After that, Finally）及对应的活动和感受。 Example: - First: visited the museum -> felt interested - Then: had lunch -> food was delicious/expensive? - After that: went to the zoo -> saw animals - Finally: went home -> tired but happy 追问：Find the sentence with "but". Why did the writer use "but"? (To show contrasting feelings: tired physically but happy mentally). 1. 细读课文，圈画连接词和关键动词。 2. 提取具体活动和对应的评价，填入图表。 3. 分析转折句，理解复杂情感的表达方式。 4. 小组讨论：Which part sounds the most fun? Why? 扫读训练提升了学生提取细节信息的能力。聚焦连接词和转折句，不仅理解了内容，更学习了如何让文章逻辑连贯、情感丰富。这是突破“流水账”的关键步骤。 （3）、品读悟语言，积累素材 任务：Find the "Golden Sentences". 引导学生找出文中描写生动的句子，赏析其用词。 Example: "The gifts were lovely but a little expensive." Example: "We learned a lot about robots." Example: "All in all, it was an exciting day." 讲解短语：all in all（总而言之）, along the way（沿途）, on the way back（回程路上）。 朗读模仿：模仿作者的语气朗读这些句子，体会情感。 1. 寻找并标记优美句子。 2. 学习实用短语，理解其在语境中的含义。 3. 大声朗读，内化语言表达。 4. 尝试用"all in all"造句总结自己的一天。 品读环节从“理解内容”上升到“欣赏语言”，积累了高质量的语料。短语"all in all"是极佳的结尾句型，直接服务于后续的写作输出。 Part 3： Pre-writing & Drafting （12min） 主线故事高潮： “撰写我的日记” 三、搭建支架，指导写作实践 （1）、思维导图，规划内容 任务：Brainstorming for your own diary. 分发“日记规划单”（Diary Planner），包含四个板块： 1. Header: Date & Weather (Draw icons) 2. Intro: Where/Who/When/Overall feeling 3. Body: Use connectors (First, Then...) + Activities + Details (Food/People/Things) 4. Conclusion: Final thought (All in all...) 学生独立思考 3 分钟，填写关键词（非完整句子）。 1. 回忆自己难忘的一次旅行或周末活动。 2. 在规划单上填写关键词。 3. 选择恰当的连接词串联事件。 4. 挑选 2-3 个形容词描述感受。 思维导图将抽象的写作任务具体化、可视化。规划单强制学生先构思后动笔，避免了边写边想的混乱，确保了文章的逻辑性和完整性。 （2）、句式升级，丰富表达 教师提供“升级工具箱”（Upgrade Box）： - Basic: I was happy. -> Advanced: I felt excited and relaxed. - Basic: We ate lunch. -> Advanced: We had a delicious lunch. The noodles were great. - Basic: We went home. -> Advanced: We went home tired but happy. 任务：Try to upgrade one sentence in your plan. 学生修改自己的规划单，加入细节描写或转折句。 1. 对比基础句和升级句，体会差异。 2. 尝试修改自己的草稿计划，增加细节。 3. 同桌交流，互相建议如何升级句子。 4. 准备开始正式写作。 “升级工具箱”提供了具体的脚手架，帮助学生突破语言瓶颈，从简单的陈述转向生动的描写。同伴互助激发了灵感，降低了写作焦虑。 （3）、限时写作，初稿成型 任务：Write your diary entry (60-80 words). 要求： 1. 格式正确（日期、天气）。 2. 至少使用 3 个连接词。 3. 至少使用 5 个过去式动词。 4. 尝试使用一个转折句（but/although）。 教师巡视，提供个别指导，重点关注时态一致性和拼写。 1. 根据规划单，独立完成日记初稿。 2. 注意书写规范，标点正确。 3. 遇到困难及时举手求助。 4. 完成后自我检查一遍动词形式。 限时写作模拟真实考试情境，训练学生的快速构思和表达能力。明确的量化要求（连接词数量、动词数量）确保了写作质量的下限。 Part 4： Post-writing & Summary （10min） 主线故事落地： “交换与点评” 四、多元评价，促进反思提升 （1）、同伴互评，交换记忆 任务：Peer Review. 同桌交换日记，使用“三星评价表”进行点评： ★ Format: Is the date and weather there? ★ Structure: Are there connectors (First, Then...)? ★ Language: Are the verbs in past tense? Any good adjectives? 建议：用铅笔圈出好词好句，划出一处错误并帮忙改正。 作者根据反馈进行修改。 1. 认真阅读同桌的日记。 2. 对照评价表打分，写下简短评语。 3. 帮助同桌纠正一处语法或拼写错误。 4. 收回日记，参考建议进行修改润色。 同伴互评培养了学生的批判性思维和读者意识。在评价他人的过程中，学生再次强化了写作标准。修改环节体现了过程写作法的核心理念：好文章是改出来的。 （2）、展示分享，总结升华 邀请 2-3 名学生上台朗读自己的日记（或投影展示）。 全班评选“最佳细节奖”、“最感人故事奖”、“最佳连接奖”。 教师总结："A diary is a mirror of your life. It records not just what you did, but how you felt. Keep writing, keep remembering!" 布置作业： 1. 完善课堂日记，抄写在作文本上，配上插图。 2. 阅读一篇英语短篇故事或日记（推荐书虫系列），下节课分享一个喜欢的句子。 3. （选做）制作班级“记忆手册”，将大家的日记装订成册。 1. 聆听同学分享，学习亮点。 2. 投票选出优秀作品，给予掌声鼓励。 3. 聆听寄语，感悟日记的意义。 4. 记录作业，准备课后任务。 展示环节提供了成就感，激励学生继续写作。总结升华了课程主题，将语言学习上升到生活记录和情感表达的高度。制作班级手册增强了集体凝聚力。 作业设计 一、基础巩固：词汇与句式 1. 根据中文提示完成句子。 - The gift was ______ (昂贵的), but I liked it. - The movie was ______ (无聊的), so I slept. - ______ (总而言之), it was a good day. - We were ______ (累的) but happy. 2. 用适当的连接词填空 (first, then, after that, finally)。 - ______ we got on the bus. ______ we visited the museum. ______ we had lunch. ______ we went home. 二、能力提升：微写作升级 改写下列“流水账”句子，使其更生动（加入形容词、细节或转折）。 原句：I went to the park. I played football. I ate an apple. I went home. 升级后：__________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展实践：完美日记 Polish your diary entry from class. Requirements: 1. Correct format (Date & Weather). 2. Add one more detail about what you saw or heard. 3. Add a drawing or stick a photo next to your diary. 4. Hand it in for the "Class Memory Book". 板书设计 Unit 7 A Day to Remember Section B Reading & Writing: My Diary Entry Date: _________ Weather: _________ Structure (结构): 1. Introduction (开头) Where? Who? When? Overall feeling? Today I went to... It was... 3. Conclusion (结尾) Final thought. All in all, it was... 2. Body (中间 - Activities) Connectors: First -> Then -> After that -> Finally Details: Food (delicious/expensive), People (friendly), Things (lovely) Feelings: tired but happy Useful Expressions: - learn a lot about... - along the way / on the way back - All in all, it was an exciting day. Motto: Write it down, remember it forever! 📔✨ 教学反思 1. 读写结合的有效性：本课成功地将阅读输入转化为写作输出。通过分析范文的“三段式”结构和连接词的使用，学生在写作时有了清晰的“抓手”。大部分学生能够模仿范文结构，写出条理清晰的日记。特别是“升级工具箱”环节，有效改善了学生语言干瘪的问题，许多学生尝试使用了"tired but happy"和"delicious"等词汇，文章生动性显著提升。 2. 思维品质的培养：在教学中，不仅关注语言形式，更注重引导学生思考“如何把故事讲好”。通过对比“流水账”和“生动描写”，学生意识到了细节和逻辑连接的重要性。同伴互评环节更是锻炼了学生的批判性思维，他们能敏锐地发现同伴的时态错误或格式遗漏，并提出建设性意见，这种互动比教师单向批改效果更佳。 3. 情感教育的渗透：日记不仅是语言练习，更是情感表达的载体。在分享环节，学生讲述旅行中的趣事和感悟，课堂充满了温情和笑声。制作“班级记忆手册”的构想极大地激发了学生的创作热情，让英语作业变成了一份珍贵的集体回忆。未来可以定期举办“日记分享会”，让写日记成为班级的常态化活动，持续培养学生的写作习惯和自我反思能力。 学科网（北京）股份有限公司 $