Unit 7 A Day to Remember-Section B-2a-2b教学设计 2025-2026学年英语人教版七年级下册

Unit 7 A Day to Remember-Section B-2a-2b 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握过去时及相关词汇,能读懂叙事语篇并简单复述; 思维品质:梳理语篇逻辑,培养推理与表达能力; 学习能力:掌握阅读策略; 文化意识:理解诚实与责任的内涵,尊重多元表达。 教学重难点 重点:掌握语篇中不规则动词过去式,理解叙事结构,运用阅读策略提取信息; 难点:深层理解语篇情感与隐含意义,运用过去时和连接词连贯复述事件。 教学过程 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 活动1:主题谈话,激活背景。教师以亲切的语气提问:“Do you have a special day that you can’t forget? Where did you go? How did you feel?” 邀请3-4名学生分享自己的难忘经历,无需复杂表达,鼓励用简单的词汇(如happy, exciting, interesting, sad)和短句(如I went to the zoo. I felt happy.)回应。教师对学生的分享给予积极反馈,如“Great! That sounds like a wonderful day.”“I’m sorry to hear that, but it’s a special memory.” 活动2:词汇铺垫,扫清障碍。结合学生分享的经历,自然呈现本节课核心词汇和短语,如trip, zoo, camera, lose-lost, find-found, lucky, scary, cute, take-took, buy-bought, see-saw等,通过图片展示、动作演示、例句搭配等方式帮助学生理解和认读。例如,展示相机图片,说“This is a camera. I took a photo with my camera yesterday.” 强调take的过去式took;做“丢失”和“找到”的动作,搭配句子“I lost my pen yesterday, but I found it this morning.”,突出lose-lost和find-found的用法。同时,复习already, yet, just等副词的基本用法,为后续阅读做好铺垫。 设计意图:以学生熟悉的“难忘经历”为切入点,激发学生的学习兴趣和表达欲望,拉近英语学习与生活的距离。通过谈话自然导入核心词汇和语法,避免机械记忆,帮助学生在语境中初步感知词汇和过去时的用法,同时激活学生已有的知识储备,为阅读环节做好铺垫,培养学生的语言能力和学习能力。 (二)读前准备(Pre-reading) 活动1:图片预测,引发思考。展示2b语篇配套图片(动物园场景、学生看动物、寻找物品等),引导学生观察图片,提问:“Look at the pictures. Where are the students? What are they doing? Do you think they have a good time? What may happen?” 组织学生小组讨论,每组推选1名代表分享讨论结果,教师进行总结和引导,如“Maybe they are on a school trip to the zoo. Maybe something interesting or unexpected happened to them.” 活动2:明确任务,感知目标。呈现2a的问题:“What did you do on your last school trip? How did you feel? What did you learn?” 引导学生结合自身经历,在练习本上简单记录答案,然后邀请学生分享,进一步强化过去时的运用。随后,告知学生本节课将阅读一篇关于学校动物园之旅的短文,引导学生思考:“What will the writer talk about in the passage? Let’s find out.” 设计意图:利用图片预测语篇内容,培养学生的观察能力和推理能力,激发学生的阅读好奇心。通过2a的问题引导,让学生明确阅读目标,同时再次巩固过去时的基本用法,为后续精读语篇做好准备。小组讨论环节培养学生的合作学习能力,体现学习能力的培养要求。 (三)读中环节(While-reading) 本环节分为略读、精读、细读三个层次,逐步引导学生深入理解语篇,掌握阅读策略,落实语言能力和思维品质的培养。 1. 略读(Skimming):快速把握主旨。引导学生快速阅读2b短文,不纠结于生词和细节,完成两个任务:① 找出短文的主旨句(The school trip was interesting but scary.);② 回答问题:“Where did the writer go on the school trip? How did he/she feel?” 学生完成后,邀请2-3名学生分享答案,教师进行核对和讲解,强调略读的技巧——重点关注文章开头、结尾和每段首句,快速抓取核心信息。 设计意图:培养学生的略读能力,让学生学会快速把握语篇主旨,避免逐字逐句阅读的低效,提升阅读速度和效率,落实学习能力的培养。同时,通过简单的问题,让学生初步感知语篇的核心内容和情感基调。 2. 精读(Intensive Reading):梳理细节,突破难点。引导学生逐段精读短文,结合具体任务,深入理解每段内容,梳理语篇逻辑和细节信息。 第一段:引导学生朗读第一段,提问:“When did the writer go on the school trip? Who did he/she go with? What did they do first?” 学生找出关键信息(last week, with classmates, went to the zoo, saw a lot of cute animals, took many photos),教师强调不规则动词过去式saw, took的用法,结合句子讲解,帮助学生在语境中记忆。 第二段:朗读第二段后,提问:“What happened to the writer? How did he/she feel?” 引导学生找出“lost his/her camera”“felt scared and sad”等信息,讲解lose-lost的用法,以及scared, sad的含义和用法,引导学生体会作者的情感变化。同时,提问:“Did the writer find the camera at last? How?” 引导学生关注细节,为后续理解做好铺垫。 第三段:精读第三段,组织学生小组合作,完成任务:① 找出作者找到相机的过程;② 圈出表示顺序的连接词(first, then, finally);③ 体会作者找到相机后的心情(lucky, happy)。小组讨论结束后,邀请小组代表分享成果,教师讲解first, then, finally的用法,引导学生理解语篇的叙事顺序,同时强调find-found, give-gave的过去式用法。 第四段:朗读第四段,提问:“What did the writer learn from this trip?” 引导学生找出主旨句(It was a scary but great day. I learned that it’s important to be careful with things.),引导学生理解语篇的深层含义,体会“细心保管物品”的重要性,渗透责任意识的教育。 设计意图:通过逐段精读和具体任务,引导学生深入理解语篇细节,梳理语篇逻辑(事件发展顺序:出发—游览—丢失相机—寻找相机—找到相机—感悟),掌握不规则动词过去式和顺序连接词的用法,突破教学重点。同时,引导学生体会作者的情感变化,培养学生的推理能力和情感感知能力,落实思维品质和文化意识的培养。小组合作环节进一步提升学生的合作学习能力和沟通能力。 3. 细读(Careful Reading):巩固理解,强化语言。呈现以下任务,让学生再次细读短文,完成练习,巩固对语篇的理解和语言知识的掌握: (1)判断正(T)误(F):① The writer went to the zoo with his/her family.(F)② The writer took many photos with his/her camera.(T)③ The writer found the camera in the zoo shop.(F)④ The writer felt lucky at last.(T)⑤ The writer learned to be careful with things.(T) (2)填空:用短文内的单词或短语填空,补全句子:① The writer went on a school trip to the _ last week.(zoo)② He/She _ many photos with his/her camera.(took)③ He/She _ his/her camera and felt scared.(lost)④ _, a zookeeper found the camera.(Finally)⑤ It was a _ but great day.(scary) 学生完成后,教师进行核对和讲解,针对易错点(如不规则动词过去式的拼写、细节信息的判断)进行重点强调,帮助学生巩固所学知识,避免出现错误。同时,引导学生再次朗读短文,注意语音语调,体会作者的情感变化。 设计意图:通过判断和填空练习,强化学生对语篇细节和语言知识的掌握,巩固不规则动词过去式和核心词汇的用法,同时培养学生的细心审题能力和信息定位能力。再次朗读短文,有助于学生加深对语篇的理解,提升语感,落实语言能力的培养。 (四)读后拓展(Post-reading) 活动1:语篇复述,强化输出。引导学生结合语篇的叙事顺序和核心信息,尝试用自己的话复述短文。首先,教师给出复述提示:last week, go to the zoo with classmates, see cute animals, take photos, lose camera, feel scared, look for it, zookeeper find it, feel lucky, learn to be careful。然后,邀请学生单独复述,其他学生认真倾听,教师进行指导和纠正,鼓励学生运用first, then, finally等连接词,以及所学的不规则动词过去式,确保复述连贯、准确。对于表达有困难的学生,允许其参考提示,逐步提升表达能力。 设计意图:通过语篇复述,将阅读输入转化为口头输出,强化学生对语篇结构和语言知识的掌握,提升学生的口语表达能力和连贯叙述能力,落实语言能力的培养。同时,培养学生的逻辑思维能力,让学生学会梳理事件发展顺序,提升思维品质。 活动2:小组讨论,情感升华。呈现讨论话题:① What do you think of the writer’s school trip? ② Have you ever lost something important? What did you do? ③ What can we learn from the writer’s experience? 组织学生小组讨论,每组4-5人,围绕话题展开交流,鼓励学生大胆表达自己的想法和经历,教师巡视各小组,给予指导和帮助,引导学生结合自身经历,体会“细心”和“诚实”的重要性(如捡到他人物品要归还,自己的物品要妥善保管)。讨论结束后,邀请各小组代表分享讨论成果,教师进行总结和升华,引导学生树立正确的价值观,培养责任意识和诚信品质。 设计意图:通过小组讨论,让学生结合自身经历,深化对语篇深层含义的理解,同时锻炼学生的口语表达能力和合作交流能力。情感升华环节,渗透文化意识的培养,引导学生理解诚实、责任的内涵,促进学生的全面发展。 活动3:语言拓展,巩固提升。呈现本节课的核心语言点,进行专项练习,巩固所学知识: (1)不规则动词过去式配对:将下列动词与其过去式配对(go-went, see-saw, take-took, lose-lost, find-found, buy-bought, give-gave),学生完成后,集体核对,强化记忆。 (2)句型转换:① I took many photos on the trip.(改为否定句) I didn’t take many photos on the trip. ② He lost his camera yesterday.(改为一般疑问句) Did he lose his camera yesterday? ③ They felt lucky.(对划线部分提问) How did they feel? 引导学生完成练习,教师讲解一般过去时否定句、一般疑问句和特殊疑问句的构成方法,强化语法知识的掌握。 (3)造句练习:让学生用下列词汇和短语造句,如lost, found, lucky, first…then…finally…,鼓励学生结合自身经历造句,教师挑选部分句子进行展示和点评,肯定优点,纠正错误。 设计意图:通过专项练习,巩固不规则动词过去式和一般过去时的用法,突破教学重点和难点,提升学生的语言运用能力。造句练习让学生在语境中运用所学知识,实现从知识输入到输出的转化,培养学生的语言能力和思维品质。 (五)总结梳理(Summary) 教师引导学生共同总结本节课的重点内容:① 核心词汇和短语:trip, zoo, camera, lose-lost, find-found等,以及不规则动词过去式的用法;② 阅读策略:略读、精读、细读,学会抓取主旨和细节信息;③ 语篇结构:叙事文的基本结构(事件发展顺序),以及顺序连接词first, then, finally的用法;④ 情感感悟:要细心保管自己的物品,树立责任意识和诚信品质。 引导学生回顾本节课的学习过程,反思自己的收获和不足,如“Which part do you think is the most difficult? What can you do to improve it?”,鼓励学生主动思考,培养自我反思能力,提升学习能力。 设计意图:通过总结梳理,帮助学生系统掌握本节课的知识和技能,形成知识体系,同时培养学生的自我反思能力,让学生明确自己的学习收获和不足,为后续学习做好规划,落实学习能力的培养。 (六)作业布置(Homework) 1. 基础作业:① 熟读2b短文,背诵核心句型和不规则动词过去式;② 抄写本节课核心词汇和短语,每个单词和短语抄写5遍,并各造1个句子;③ 完成练习册中本节课的相关习题,巩固所学知识。 2. 提升作业:用5-8句话复述2b短文,要求运用first, then, finally等连接词,以及所学的不规则动词过去式,确保语句连贯、准确。 3. 拓展作业:写一篇短文,题目为“My Unforgettable Day”,描述自己的一次难忘经历,不少于60词,要求运用一般过去时,写出事件的过程和自己的感受。 设计意图:分层布置作业,兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业巩固本节课的知识和技能,提升作业强化口语表达能力,拓展作业培养学生的书面表达能力,实现从输入到输出的全面提升。同时,让学生将所学知识运用到实际写作中,进一步落实语言能力和思维品质的培养。 板书设计 Unit 7 A Day to Remember Section B 2a-2b 一、核心词汇 & 不规则动词过去式 1. 名词:trip, zoo, camera 2. 形容词:scary, cute, lucky, sad 3. 动词过去式: go went see saw take took lose lost find found buy bought give gave 二、核心句型 1. I went to the zoo with my classmates last week. 2. I took many photos with my camera. 3. I lost my camera and felt scared. 4. First, we saw many cute animals. Then, I lost my camera. Finally, the zookeeper gave it back to me. 5. It was a scary but great day. I learned that it’s important to be careful with things. 三、语篇结构(A Trip to the Zoo) 1. 开头:Time(last week), People(with classmates), Place(zoo) 2. 过程:saw animals took photos lost camera looked for it found camera 3. 结尾:Feeling(scary but lucky), Lesson(be careful with things) 四、阅读策略 Skimming(略读) 抓主旨 Intensive Reading(精读) 找细节 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $