Unit 7 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦一般过去时的初步运用及“难忘的一天”主题下学校旅行相关词汇句型，通过学校旅行视频唤醒记忆、茶园图片观察引入核心词汇，从现在进行时自然过渡到过去时，借助Memory Map和对话模型搭建学习支架。 以“时光胶囊”为主线的情境教学为亮点，分层听力训练提升语言能力，融入采茶场景渗透文化意识，思维导图与口诀梳理动词变化规律培养思维品质，游戏化任务与分层作业助力学习能力发展，帮助学生内化语法知识，教师易操作且课堂互动性强。

《Unit 7 A Day to Remember》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 7 A Day to Remember Section A 1a-1d (Listening & Speaking) 课时 课型 第 1 课时 听说探究课 主题情境 人与社会—学校生活与社会实践：时光胶囊开启日——重温难忘的研学之旅 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 7 的起始课，核心话题是“难忘的一天（A Day to Remember）”，聚焦于学校旅行（School Trip）。语篇通过 1a 的图片展示了一群学生在茶园采摘茶叶的场景，引出核心词汇：pick tea leaves, farm, cow, horse, milk a cow, ride a horse 等。1b 和 1c 是听力环节，对话发生在两名学生之间，他们回忆昨天的学校旅行，谈论了去的地方（the farm）、看到的动物（cows, horses）、做的事情（picked strawberries, took photos, milked a cow）以及对旅行的感受（great, interesting, fun）。1d 是口语输出环节，要求学生结对活动，模仿听力内容谈论自己的学校旅行经历。 【Why】 编写意图在于激活学生关于过去经历的背景知识，自然引入一般过去时（Simple Past Tense）的语境。通过描述昨天的活动，让学生在意义协商中感知动词过去式的变化规则（规则变化-ed 和不规则变化如 go-went, see-saw, take-took），为后续系统的语法学习奠定感性基础。同时，培养学生用英语记录生活、分享快乐的情感态度。 【How】 教学采用“情境教学法”和“任务型教学法”。以“班级时光胶囊”为故事主线，通过“开启记忆”、“聆听回忆”、“分享故事”三个环节，层层递进。利用图片预测、听力抓关键词、角色扮演等策略，帮助学生在真实的交际情境中习得语言。 学情分析 七年级学生对学校旅行充满兴趣，有丰富的亲身经历可供表达。在知识储备上，他们已掌握一般现在时和现在进行时，对动词原形非常熟悉，但对“一般过去时”这一新时态感到陌生，尤其是动词过去式的发音规则（/t/, /d/, /id/）和不规则变化（如 go->went, eat->ate）是主要难点。学生可能习惯于用"yesterday I go..."这样的错误结构，需要在大量输入中纠正。此外，学生在描述过去事件时，往往缺乏细节描写的能力，需要教师提供丰富的词汇支架和句型模板。 课标要求 1. 能在听的过程中识别关于过去活动的关键信息（地点、人物、动作、感受）。 2. 能正确使用常见的动词过去式（规则与不规则）描述过去的经历。 3. 能运用句型"Where did you go?", "What did you do?", "Did you...?"进行问答交流。 4. 能通过图片和上下文猜测生词含义。 5. 乐于参与讨论，分享个人经历，体验用英语讲述故事的乐趣。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心词汇：farm, farmer, pick, tea leaf, cow, milk, horse, ride, strawberry, take photos; 能听懂并运用句型："Where did you go?", "I went to...", "What did you do?", "I picked...", "Did you...?", "Yes, I did./No, I didn't."。（学习理解） 2. 学习能力：能通过图片预测听力内容；能捕捉听力材料中的动词过去式；能利用思维导图梳理过去发生的事件。（应用实践） 3. 思维品质：能按时间顺序或逻辑顺序组织语言描述过去的事件；能区分规则动词和不规则动词的变化形式。（迁移创新） 4. 文化意识：了解中国茶文化（采茶劳动）；体会劳动的价值和学校旅行的教育意义；培养热爱自然、热爱生活的情感。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握描述学校旅行活动的核心短语（pick tea leaves, milk a cow, ride a horse, take photos）。 2. 初步感知并尝试使用一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句。 3. 听懂关于过去经历的对话并提取关键信息。 难点： 1. 动词过去式的不规则变化（go-went, see-saw, take-took, have-had）的记忆与运用。 2. 助动词 did 在疑问句和否定句中的使用，以及实义动词还原为原形的规则（如 Did you go...? 而不是 Did you went...?）。 3. 在口语交流中流利、准确地切换时态，避免中式英语错误。 核心语言 【核心词汇】 farm, farmer, pick, tea leaf (leaves), cow, milk (v.), horse, ride (rode), strawberry (strawberries), yesterday, great, interesting, fun. 【核心句型】 1. Where did you go yesterday? I went to a farm. 2. What did you do there? I picked some strawberries. 3. Did you see any cows? Yes, I did. / No, I didn't. 4. How was your trip? It was great/fun/interesting. 5. Carol milked a cow and rode a horse. 教学工具 多媒体课件（含学校旅行视频、茶园图片、动词变化卡片）、“时光胶囊”盒子（道具）、任务单（Memory Map）、黑板、彩色粉笔、音效（牛叫、马蹄声）。 教学策略 情境教学法、听说法（Audio-Lingual Method）、任务型教学法（TBLT）、游戏化教学、合作学习法。 教学过程 Part 1： Lead-in & Warm-up （8min） 主线故事开启： “开启时光胶囊” 一、情境导入，激活过往记忆 （1）、视频唤醒，引入主题 教师播放一段本校或典型学校旅行的精彩混剪视频（包含参观博物馆、去农场、爬山等场景，配乐欢快）。 提问："Do you remember this day? When was it?" (Guide: It was last month/yesterday). 引出课题："Everyone has a special day. Today, we open our 'Time Capsule' to recall 'A Day to Remember'. Let's talk about our school trips." 板书课题：Unit 7 A Day to Remember. 1. 学生观看视频，回忆起自己的旅行经历，情绪高涨。 2. 回答教师问题，注意时间状语的变化（from "is" to "was"）。 3. 明确本节课的主题：谈论过去的学校旅行。 视频导入直观生动，迅速拉近学生与主题的距离。通过对比时间概念，潜移默化地引入过去时的语境，为新知学习做好铺垫。 （2）、图片观察，预测词汇（1a） 教师展示课本 1a 的图片（学生在茶园采茶）。 提问："Look at the picture. Where are the students? What are they doing?" 引导学生观察细节：green trees, baskets on backs, hands picking leaves. 教授新词：farm, pick, tea leaves, farmer. 任务：Match the words with the pictures in 1a (if there are multiple pics) or describe the main picture using new words. 拓展：Show pictures of cows, horses, strawberries. Teach: milk a cow, ride a horse, pick strawberries. 1. 学生仔细观察图片，尝试用已知英语描述场景。 2. 学习新单词，跟读模仿发音，注意"tea leaves"的复数形式。 3. 将单词与动作对应起来，建立音 - 形 - 义的联系。 4. 尝试造句：They are picking tea leaves. (Review present continuous first, then shift to past). 利用图片创设情境，降低词汇学习难度。从现在进行时过渡到过去时的描述，为后续听力中的动词变化做隐性铺垫。动作演示增强了记忆的深刻性。 Part 2： Listening & Input （15min） 主线故事推进： “聆听他人回忆” 二、分层听力，获取关键信息 （1）、初听大意，捕捉地点（1b） 教师说明听力任务："Carol and Bob are talking about their school trip. Listen and answer: Where did Carol go?" 播放第一遍录音。 核对答案：She went to a farm. 追问："Who did she go with?" (Her classmates/teacher). 板书核心句型：Where did you go? I went to... 1. 学生带着问题静听录音，捕捉关键信息。 2. 回答问题，确认地点（farm）。 3. 模仿跟读句子：Where did you go? I went to a farm. 4. 注意听"went"的发音，感知 go 的过去式。 第一遍听力侧重整体理解，降低难度，增强学生自信。通过聚焦地点和人物，帮助学生构建对话的基本框架。板书句型提供了语言支撑。 （2）、再听细节，填写活动（1c） 任务：Listen again. What did Carol do? Circle the things she did in the box (or fill in the blanks based on textbook exercise). Options: picked strawberries, took photos, went for a walk, milked a cow, rode a horse. 播放第二遍录音。 引导关注动词变化：pick -> picked, take -> took, go -> went, milk -> milked, ride -> rode. 特别讲解不规则动词：take-took, go-went, ride-rode. 1. 学生边听边圈画或填空，记录 Carol 的具体活动。 2. 核对答案，找出所有活动。 3. 观察动词形式的变化，区分规则变化（-ed）和不规则变化。 4. 小组讨论：Which verbs changed strangely? (go, take, ride). 第二遍听力聚焦细节，训练学生抓取具体动作信息的能力。通过对比动词原形和过去式，引导学生自主发现语法规律，突破不规则动词这一难点。 （3）、三听情感，模仿语音 任务：Listen for the third time. How did Carol feel about the trip? Keywords: great, interesting, fun, exciting. 模仿跟读：暂停录音，模仿说话人的语调，特别是感叹句和疑问句的语气。 Focus on the rhythm: "Where DID you GO?" "I WENT to a FARM." 1. 听出 Carol 的感受（positive emotions）。 2. 大声跟读，模仿语音语调，注意重音和连读。 3. 两人一组分角色朗读对话，体会时态运用的语境。 第三遍听力关注情感态度和语音语调，提升学生的语感。跟读模仿有助于纠正发音，内化句型结构，为口语输出做准备。 Part 3： Speaking & Output （12min） 主线故事高潮： “分享我的故事” 三、互动交际，重现难忘时刻 （1）、机械操练，巩固句型（1d 预备） 游戏："Chain Game" (接龙游戏)。 Teacher: Yesterday I went to a park. What did you do? S1: I went to a library. What did you do? S2: I went to a zoo. I saw a tiger. 重点练习：Where did you go? What did you do? Did you...? 教师及时纠正错误，如"I go"改为"I went"，"Did you went"改为"Did you go"。 1. 学生积极参与接龙，快速反应。 2. 强制使用过去式动词，强化记忆。 3. 互相纠错，共同提高准确性。 4. 熟悉问答流程，为自由对话打底。 接龙游戏高频重复核心句型，帮助学生在轻松氛围中克服开口难的问题。即时纠错机制确保了语言输入的准确性，防止化石化的形成。 （2）、结对活动，真实交流（1d 实施） 任务：Pair work. Talk about your own school trip. Provide a scaffold (Memory Map): - Where: (farm, museum, park, mountain) - When: (last week, yesterday, two days ago) - Who: (classmates, parents, friends) - What: (took photos, ate food, saw animals, bought gifts) - How: (great, tired but happy, boring) Dialogue Model: A: Hi, [Name]. How was your school trip? B: It was [great]. A: Where did you go? B: I went to... A: What did you do there? B: I... And I... A: Did you...? B: Yes, I did. / No, I didn't. 1. 学生两人一组，利用 Memory Map 梳理自己的经历。 2. 参照模型对话，进行角色扮演。 3. 鼓励加入细节：What food did you eat? What animals did you see? 4. 邀请几组上台展示，其他同学倾听并记录亮点。 提供脚手架（Scaffolding）降低了任务难度，让不同层次的学生都能参与。开放性的问题设计鼓励学生个性化表达，使对话内容丰富多彩，真正实现了语言的交际功能。 （3）、调查汇报，拓展延伸 任务：Class Survey. "Who had a similar trip?" 学生离开座位，询问至少 3 位同学： "Did you go to a farm?" "Did you milk a cow?" 统计结果，简单汇报： "Three students went to a farm. Li Hua milked a cow." 教师点评，表扬表达流畅、内容具体的学生。 1. 学生在教室内自由走动，进行采访调查。 2. 记录调查结果，锻炼信息整理能力。 3. 尝试用第三人称单数过去式汇报（He went..., She did...）。 4. 体验用英语解决实际问题的成就感。 调查活动增加了课堂的动态性和互动性，扩大了学生的交流面。从第一人称转换到第三人称汇报，提升了语言运用的复杂度，锻炼了综合语言能力。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “封存美好记忆” 四、总结归纳，内化语法规律 （1）、思维导图，梳理规则 教师引导学生共同总结板书： Center: My School Trip (Yesterday) Branch 1: Questions (Where did...? What did...? Did...?) Branch 2: Answers (I went..., I picked..., Yes/No) Branch 3: Verbs (Regular: pick-picked, milk-milked; Irregular: go-went, take-took, ride-rode, see-saw) Branch 4: Feelings (great, fun, interesting) 口诀记忆：“过去之事用过去，动词变身要牢记。规则直接加 ed，不规则需单独记。疑问否定 did 帮，动词原形莫忘记。” 1. 学生跟随教师回顾本节课的核心内容。 2. 齐读动词变化表，强化不规则动词记忆。 3. 诵读口诀，掌握一般过去时的基本构成规则。 4. 自我检测，确认是否理解了 did 的用法。 系统化的总结和朗朗上口的口诀，帮助学生将零散的知识点结构化、规律化，有效突破了语法难点，为后续学习打下坚实基础。 （2）、情感升华，布置作业 教师总结："Every day is a gift. Even ordinary days can become 'A Day to Remember' if we observe and cherish them. Keep your memories alive!" 布置作业： 1. 基础：抄写本课新单词和动词过去式（原形 + 过去式）各 3 遍；背诵 1c 对话。 2. 实践：制作一张"My School Trip"明信片，画上旅行中最难忘的一幕，并用 3-5 句话英文描述（使用过去时）。 3. 拓展：采访父母，问问他们小时候的一次难忘旅行，下节课分享（Try to use: Where did you go? What did you do?）。 将明信片投入班级的“时光胶囊”盒子里保存。 1. 聆听寄语，感悟珍惜当下的意义。 2. 记录作业，明确任务要求。 3. 发挥创意，准备制作明信片。 4. 带着对家人故事的好奇，准备课后采访。 富有温情的总结提升了课程的人文内涵。分层作业兼顾了基础巩固、创意表达和家庭互动，将英语学习延伸到生活和亲情中，实现了全人教育的目标。 作业设计 一、基础巩固：动词变身秀 写出下列动词的过去式，并归类（规则/不规则）。 1. go -> ______ (______) 2. pick -> ______ (______) 3. take -> ______ (______) 4. milk -> ______ (______) 5. ride -> ______ (______) 6. see -> ______ (______) 7. is -> ______ (______) 8. do -> ______ (______) 二、能力提升：句子重组 将下列单词连成通顺的句子（注意时态）。 1. did, where, you, go, yesterday (?) __________________________________________________ 2. farm, went, I, a, to (.) __________________________________________________ 3. photos, took, some, we (.) __________________________________________________ 4. cows, any, see, did, you (?) __________________________________________________ 5. was, trip, school, great, my (.) __________________________________________________ 三、拓展实践：我的旅行明信片 Draw a picture of your school trip and write a short paragraph (40-60 words). Include: Where you went, what you did, and how you felt. Example: Last Friday, I went to the Red Star Farm. It was sunny. I picked many strawberries. They were sweet. I also milked a cow. It was interesting. I was tired but very happy. 板书设计 Unit 7 A Day to Remember Section A 1a-1d: My School Trip Key Structures Questions Answers Where did you go? What did you do? Did you see...? I went to a farm. I picked strawberries. Yes, I did. / No, I didn't. Verb Changes (Past Tense): Regular (-ed): pick -> picked, milk -> milked, walk -> walked Irregular: go -> went take -> took ride -> rode see -> saw is -> was do -> did Feelings: great, fun, interesting, exciting, tired but happy Motto: Cherish Every Memory! 📸🌿 教学反思 1. 情境创设的实效性：本节课以“时光胶囊”为主线，成功营造了怀旧与分享的氛围，极大地激发了学生的表达欲望。视频导入和图片观察有效地激活了学生的背景知识，使新词汇的学习自然流畅。但在听力环节，部分基础较弱的学生对不规则动词的反应较慢，导致跟不上录音节奏。未来可在听前增加一个“动词快闪”游戏，专门强化不规则动词的原形与过去式对应关系，降低听力障碍。 2. 语法教学的隐性渗透：采用了“先语感后规则”的策略，让学生在大量的听和说中感知一般过去时的用法，最后再通过口诀和板书总结规则，符合七年级学生的认知规律。学生在结对活动中能大胆开口，但“Did you went”这类错误仍时有发生，说明助动词 did 后接动词原形的规则尚未完全内化。需在后续的练习中设计专门的“找错”环节，强化这一易错点。 3. 情感价值的挖掘：课程不仅关注语言技能，更注重引导学生珍惜回忆、热爱生活。制作明信片和采访父母的作业设计，将英语学习与家庭生活、个人情感紧密相连，增强了学科的育人功能。学生在分享旅行故事时流露出的快乐和自豪，证明了教学目标的达成。今后可以收集学生的优秀作品布置成“班级记忆墙”，持续激励学生学习英语的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $