Unit 6 课时4 Section B 1a-2b（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦《Unit 6 Rain or Shine》第4课时阅读思维探究，通过黄山双视角日记对比阅读，引导学生分析心态对天气体验的影响。课堂以黄山云海视频激活背景，结合图片预测情节，搭建从口语语法到深度阅读的学习支架，运用预测、略读等策略梳理文本。 此资料亮点在于融合语言能力与思维品质，通过情感曲线可视化分析Helen和Peter的情感变化，借助角色扮演采访、辩论“心态与天气”等活动深化主题。采用PWP阅读模式与对比分析法，提升学生阅读策略与辩证思维，助力教师高效落实学科育人，培养学生乐观态度与跨文化意识。

《Unit 6 Rain or Shine》第 4 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-2b (Reading & Thinking) 课时 课型 第 4 课时 阅读思维探究课 主题情境 人与自然—天气与生活：黄山双视角日记——解码情绪与风景的共鸣 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 6 的第四课时，重心从口语和语法转向深度阅读。语篇由 Helen 和 Peter 兄妹俩在攀登黄山（Mount Huangshan）过程中发布的社交媒体帖子（Posts）组成。Helen 的帖子充满了积极的情感，她看到了“神奇的”云海、“如画”的松树和岩石，即使天气炎热也“兴致高昂（in high spirits）”。相反，Peter 的帖子则充满了消极情绪，他看到的是“灰暗悲伤”的雾景，抱怨地面湿滑、鞋子脏污、攀爬累人。然而，在到达光明顶（Bright Peak）后，两人的情绪都发生了积极的变化，Peter 也感受到了阳光下的美丽和登顶的成就感。语篇通过对比同一时间、同一地点、不同人物的所见所感，生动展示了心态如何影响我们对天气的体验。 【Why】 编写意图在于引导学生超越对天气客观事实（冷/热/雨/晴）的描述，深入探讨天气对人主观情绪和心理状态的影响。通过对比阅读，培养学生批判性思维，让他们明白“境由心造”，学会在恶劣天气或困难环境中寻找积极面，培养乐观坚韧的品格。同时，学习如何用英语表达感受（feel like, enjoy, tired, glad）和描述景色（magical, gray, lovely sight）。 【How】 教学采用"PWP 阅读教学模式”（Pre-reading, While-reading, Post-reading）结合“对比分析法”。以“解读登山日记”为线索，通过预测、略读获取主旨、扫读提取细节、深读分析情感变化曲线等活动，层层深入。利用“情感温度计”和“双气泡图”等可视化工具，帮助学生梳理文本结构和人物心理变化。 学情分析 七年级学生具备一定的记叙文阅读基础，能提取时间、地点、人物等基本事实信息。但在处理“观点与态度”这类抽象信息时存在困难，尤其是当同一场景出现两种截然不同的描述时，学生可能感到困惑。词汇方面，学生对描述情感的形容词（magical, high spirits, gray, sad, tiring）掌握不够丰富，长难句（如 Although 引导的让步状语从句）的理解也是难点。此外，学生往往习惯于单向思维，缺乏辩证看待环境与人关系的意识，需要教师引导其进行深度思考。 课标要求 1. 能读懂关于个人经历和感受的简短语篇（社交媒体帖子），获取主要信息和细节。 2. 能识别作者或文中人物的观点和态度，分析情感变化的原因。 3. 能通过对比分析，理解不同人物对同一事件的不同看法。 4. 能运用阅读策略（预测、略读、扫读、推断）提高阅读效率。 5. 能感悟人与自然的关系，培养积极向上的人生态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心词汇和短语：mountain, cloud, magical, painting, progress, although, spirit, encourage, sight, glad, fog, gray, wet, tire, dirty; 能运用句型："It feels like...", "look like a part of...", "be in high spirits", "make progress"。（学习理解） 2. 学习能力：能通过标题和图片预测文章内容；能通过扫读快速定位关键信息完成表格；能通过上下文猜测生词含义。（应用实践） 3. 思维品质：能对比分析 Helen 和 Peter 对同一景色的不同描述，推断其背后的原因（心态、关注点）；能绘制情感变化曲线，逻辑清晰地展示人物心理历程。（迁移创新） 4. 文化意识：了解黄山作为中国名山的自然美景和文化地位；树立“换个角度看世界，风雨亦是风景”的乐观生活态度。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 理解语篇内容，提取 Helen 和 Peter 在不同时间点的所见（Thoughts）和所感（Feelings）。 2. 掌握描述景色和情感的形容词及表达方式。 3. 分析并解释两人态度差异的原因。 难点： 1. 理解长难句结构，特别是 Although 引导的从句以及现在进行时在描述持续状态中的用法。 2. 深层推断：为什么同样的雾天，Helen 觉得神奇而 Peter 觉得悲伤？ 3. 用英语准确表达自己的观点，论述心态对环境体验的影响。 核心语言 【核心词汇】 mountain, cloud, magical, painting, progress, although, spirit, encourage, sight, glad, fog, gray, wet, tire, dirty, top. 【核心句型】 1. It feels like a magical place. 2. The trees and rocks look like a part of a painting. 3. We are still making progress. 4. Although the weather is hot, many people are in high spirits. 5. Everything looks gray and sad because of the heavy fog. 6. It feels good to be at the top! 教学工具 多媒体课件（含黄山高清视频/图片、Helen 和 Peter 的头像卡片）、阅读任务单（情感记录表、双气泡图）、“心情贴纸”（笑脸/哭脸）、黑板、彩色粉笔。 教学策略 PWP 阅读模式、对比分析法、情境教学法、思维导图法、合作探究法。 教学过程 Part 1： Pre-reading （8min） 主线故事开启： “开启登山之旅” 一、激活背景，预测文章内容 （1）、视频导入，畅谈名山 教师播放一段黄山云海、奇松、怪石的震撼短视频（配轻音乐）。 提问："Where is this? Have you ever been here? What do you know about Mount Huangshan?" 引导学生用中文或简单英语分享对黄山的印象（beautiful, famous, clouds, hard to climb）。 引入话题："Today, two students, Helen and Peter, are climbing Mount Huangshan. They posted something on social media during the trip. Let's see what they saw and how they felt." 1. 学生观看视频，被黄山美景吸引，产生共鸣。 2. 积极回答问题，分享已知信息或旅游经历。 3. 明确学习任务：阅读兄妹俩的登山帖子，探索他们的见闻和感受。 视频导入直观呈现语篇背景，激发学生的阅读兴趣。通过激活背景知识，为后续理解文本中的描写做铺垫，降低认知难度。 （2）、观察图片，预测情节（1a & 1b） 教师展示课本 1a 的图片（爬山场景）和 1b 的两个头像（Helen 和 Peter）。 提问："Look at the pictures. What can you see, hear, or feel when climbing a mountain?" (Guide: steep steps, heavy breathing, beautiful view, sweat). 预测任务："Here are posts from Helen and Peter. Look at their faces in the photos (if any) or the titles. Do you think they will have the same feeling? Why or why not?" 学生快速浏览 1b 的帖子标题和图片，做出初步预测。 1. 学生观察图片，调动感官经验，描述爬山的可能感受（tired but happy, scary, amazing）。 2. 浏览帖子，注意图片差异（Helen 的图明亮，Peter 的图有雾）。 3. 大胆预测两人可能有不同的感受，并简述理由（如：性格不同，看到的景色不同）。 预测策略能有效激发学生的好奇心和阅读期待。通过观察细节，培养学生从非文本信息中获取线索的能力，为深度阅读做好心理准备。 Part 2： While-reading （20min） 主线故事推进： “解读双视角日记” 二、分层阅读，提取整合信息 （1）、略读匹配，把握主旨（Skimming） 任务 1：Fast Reading. 学生快速浏览所有帖子（Helen 的 3 条，Peter 的 3 条），回答 1b 的问题： Q1: Are they visiting the same place? (Yes, Mount Huangshan) Q2: Do they feel the same about it? (No, different at the beginning, similar at the end). 任务 2：Match the time. 将帖子按时间顺序排列（6:35 -> 7:22 -> 9:15/9:18 -> 10:34/10:40）。 教师引导学生发现两人是同时在同一地，但记录的时间点略有交错。 1. 学生快速扫读文本，不纠结生词，抓取关键信息（地点、总体感受）。 2. 确认两人同游黄山，但感受不同。 3. 根据时间戳排序帖子，理清文章的时间线索。 略读训练培养了学生快速获取主旨大意和梳理时间顺序的能力。通过对比总体感受，初步揭示语篇的核心冲突：同一场景的不同体验。 （2）、扫读填表，对比细节（Scanning - 1c） 教师分发或展示 1c 的表格，要求学生细读文本，完成 Helen 和 Peter 的“思想（Thought）”和“感受（Feeling）”记录。 指导策略： - 圈出描述景色的形容词（magical, gray, lovely, wet）。 - 划出表达感受的短语（in high spirits, not enjoying, tired, glad）。 - 注意转折词（Although, but）。 核对答案时，重点讲解难句： "Although the weather is hot, many people here are in high spirits." (虽然...但是...) "Everything looks gray and sad because of the heavy fog." (拟人手法) 1. 学生带着任务细读文本，逐段提取信息填入表格。 2. 小组讨论疑难句子，互相帮助理解。 3. 参与全班核对，修正错误。 4. 总结关键点： Helen: magical, painting, high spirits, lovely sight -> ☺ Peter: gray, sad, wet, tiring, tired/hungry but good -> ☹ -> ☺ 扫读训练提升了学生捕捉细节信息的能力。表格对比直观呈现了两人视角的差异。难句解析帮助学生突破语言障碍，深入理解文本内涵，体会拟人和让步状语从句的表达效果。 （3）、深读探究，绘制情感曲线 任务：Draw the Emotion Curve. 教师在黑板上画出坐标轴（横轴为时间/地点，纵轴为情绪高低）。 邀请两组学生上台，分别用不同颜色的粉笔描绘 Helen 和 Peter 的情感变化轨迹。 引导分析： - Start: Helen (High) vs. Peter (Low). Why? (Helen focuses on beauty; Peter focuses on discomfort). - Middle: Helen (Encouraging) vs. Peter (Complaining). - End: Both (High). Why did Peter change? (Sun came out, reached the top, sense of achievement). 提问："What made the difference in their feelings at the beginning?" 1. 学生分组合作，根据文本内容在坐标轴上描点连线。 2. 观察曲线，分析情感变化的转折点。 3. 深入讨论：心态（Mindset）和关注点（Focus）如何影响感受。 4. 得出结论：Helen 乐观，善于发现美；Peter 起初消极，关注困难，但最终被美景和成就感治愈。 绘制情感曲线将抽象的心理变化可视化，极大地促进了学生的逻辑思维和分析能力。通过深度探究，引导学生从表层信息走向深层意义，理解“境由心生”的哲理。 （4）、问题链驱动，思维进阶（1d） 完成 1d 的任务：用疑问词（Why, Who, How, Where, What）填空并回答问题。 1. Where did they see tourists? (At the rest area/Bright Peak) 2. What does Helen think about the trees? (Like a part of a painting) 3. Who enjoys more at the start? Why? (Helen, because she is optimistic) 4. How does Peter feel at the end? (Tired but happy/good) 拓展追问："If you were Peter, what would you say to yourself when seeing the fog?" 1. 学生独立完成 1d 的填空和问答。 2. 同桌互换检查，纠正错误。 3. 思考拓展问题，尝试站在 Peter 的角度进行自我对话（e.g., "Don't give up, the sun will come out."）。 4. 锻炼用英语表达观点和解决问题的能力。 问题链设计层层递进，从事实提取到原因分析，再到换位思考，有效提升了学生的思维深度。拓展追问激发了学生的同理心和自我调节意识。 Part 3： Post-reading （12min） 主线故事高潮： “重塑登山心境” 三、迁移创新，升华主题意义 （1）、角色扮演，现场采访 情境：假设你是校园小记者，在黄山山顶遇到了刚登顶的 Helen 和 Peter。 任务：Interview them. Question Bank: - "Hi Helen, you look so happy! What's your secret?" - "Peter, I heard you were unhappy earlier. What changed your mind?" - "What advice would you give to other climbers?" 学生三人一组（记者、Helen、Peter），基于文本内容进行创造性改编和表演。 1. 小组分配角色，准备采访提纲。 2. 结合文本和个人理解，编写对话。 3. 上台表演，注意模仿人物的语气（Helen 兴奋，Peter 先低沉后振奋）。 4. 其他同学倾听并评价，看谁最符合人物特征。 角色扮演将阅读输入转化为口语输出，让学生在模拟真实情境中内化语言。通过采访形式，促使学生深入人物内心，进一步巩固对主题意义的理解。 （2）、辩论/讨论：心态决定风景？ 议题："Does the weather decide our mood, or does our mood decide how we see the weather?" 正方：Weather decides mood (Bad weather makes us sad). 反方：Mood decides view (Optimistic people find beauty in rain). 教师引导学生结合 Helen 和 Peter 的例子发表观点。 总结：We cannot control the weather, but we can control our attitude. (我们无法控制天气，但可以控制态度。) 1. 学生自由选择立场，简要陈述理由。 2. 引用课文例子支持自己的观点。 3. 聆听对方观点，进行思维碰撞。 4. 达成共识：保持积极心态的重要性。 辩论/讨论活动培养了学生的批判性思维和辩证看待问题的能力。将课文主题上升到人生哲学高度，实现了学科育人的目标，帮助学生建立积极的人生观。 （3）、创意写作：我的天气宣言 任务：Write a "Weather Motto". 仿照课文结尾或自创一句格言，表达你对天气和生活的态度。 Example: "Rain or shine, I keep smiling." / "Every cloud has a silver lining." 学生写在便利贴上，贴在黑板的“黄山”背景图上。 1. 学生构思并撰写自己的天气宣言。 2. 上台展示并朗读。 3. 欣赏同学的佳作，互相激励。 创意写作让学生将所学语言和感悟凝结成个性化的表达。张贴活动增强了课堂的仪式感和互动性，营造了积极向上的班级文化氛围。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “打包行囊出发” 四、总结回顾，内化情感态度 （1）、思维导图，复盘全文 教师引导学生共同回顾板书上的双气泡图或情感曲线。 总结关键词： - Scenery: clouds, pines, rocks, fog, sun. - Feelings: magical, sad, tired, glad, high spirits. - Lesson: Attitude is everything. 强调阅读策略：Prediction, Skimming, Scanning, Inferring. 1. 学生跟随教师回顾文章脉络和核心词汇。 2. 复述 Helen 和 Peter 的故事梗概。 3. 反思自己学到的阅读技巧和人生道理。 系统化的总结帮助学生巩固语言知识，强化主题意义。回顾阅读策略，提升了学生的元认知能力，为今后的自主阅读打下基础。 （2）、情感升华，布置作业 教师总结："Life is like a mountain climbing. There are foggy days and sunny days. Keep your heart open, and you will find the beauty in every moment." 布置作业： 1. 基础：朗读课文 1b 的帖子，录音并发到班级群；抄写描述情感和景色的好词好句。 2. 实践：写一篇短文（My Unforgettable Trip），描述一次你遇到的“坏天气”或“困难”，以及你是如何调整心态发现其中的美的（80 词左右）。 3. 拓展：查阅黄山的其他景点介绍（如飞来石、迎客松），下节课用英语做一个简单的导游介绍。 1. 聆听教师寄语，感悟生活哲理。 2. 记录作业要求，明确课后任务。 3. 带着对生活的热爱和对自然的敬畏，结束本课。 富有感染力的总结升华了课程主题。分层作业设计兼顾了语言积累、写作表达和文化拓展，将课堂所学延伸至学生的真实生活体验中，促进知行合一。 作业设计 一、基础巩固：词汇与句型 1. 根据首字母或中文提示完成单词： - The clouds make the mountain look m_______ (神奇的). - Although it was hard, we are making p_______ (进步). - The heavy f_______ (雾) made everything look gray. - She was in high s_______ (精神/情绪) despite the heat. 2. 翻译下列句子： - 树木和岩石看起来像画的一部分。 __________________________________________________ - 虽然天气很热，但许多人兴致高昂。 __________________________________________________ - 到达山顶的感觉真好！ __________________________________________________ 二、能力提升：阅读理解 Read the short passage and answer the questions. "Tom went to the beach. It started to rain heavily. Tom felt sad and wanted to go home. But his sister Lily said, 'Look! The rain makes the sea look mysterious. Let's dance in the rain!' Tom smiled and joined her." Q1: How did Tom feel at first? Why? Q2: What did Lily think of the rain? Q3: What can we learn from Lily? 三、拓展实践：我的旅行日记 Write a diary entry about a trip you took (real or imagined). Include: - Where and when you went. - What the weather was like. - How you felt (use adjectives: excited, tired, amazed, etc.). - One special thing you saw or did. Word count: 80-100 words. 板书设计 Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-2b: Mount Huangshan Trip Emotion Curve (情感曲线) Time/Place Helen (☺) Peter (☹ -> ☺) Start (Fog/Clouds) Magical, Painting (Happy) Gray, Sad, Wet (Unhappy) Middle (Rest Area) High Spirits, Encouraging Tiring, Dirty, Complaining End (Bright Peak/Sun) Glad, Lovely Sight Tired but Good, Beautiful Key Words: magical, painting, progress, although, spirits, encourage, sight, fog, gray, wet, tire Theme: Attitude decides everything. Change your mind, change your world. 🌈⛰️ 教学反思 1. 阅读深度的挖掘：本节课没有停留在表面的信息提取，而是通过“情感曲线”这一可视化工具，成功引导学生深入分析了 Helen 和 Peter 的心理变化过程。学生在对比中发现“心态决定视野”这一主题，达到了思维品质的提升。但在分析长难句（如 Although 引导的句子）时，部分基础薄弱的学生仍感到吃力，未来可增加句子拆解的专项微技能训练，如“找主句、找从句”的游戏。 2. 学生主体的体现：在“角色扮演”和“辩论”环节，学生表现出了极高的参与热情，能够结合文本和生活实际发表独到见解。这说明将阅读内容情境化、生活化是激发学生学习动力的关键。然而，在讨论环节，部分学生受限于词汇量，表达不够流畅，今后应在读前或读中增加更多相关情感形容词的铺垫和句型支架。 3. 育人价值的落实：课程最后关于“心态与风景”的讨论，成功将英语教学与心理健康教育融合。学生不仅学会了描述天气和感受，更懂得了在逆境中保持乐观的重要性。作业设计中的“旅行日记”让学生有机会反思自己的经历，进一步内化了这一价值观。若能引入更多关于面对挫折的名人名言或故事，将使主题升华更加厚重。 学科网（北京）股份有限公司 $