Unit 5 课时4 Section B 1a-2b（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦健康生活习惯主题，围绕不良饮食习惯的后果分析及改进建议展开，核心词汇如habit、healthy等，句型包括"It makes us..."等。通过"健康红绿灯"游戏激活背景知识，从描述动作过渡到评价行为，借助表格梳理"习惯-后果-建议"逻辑链，为写作搭建支架。 资料以"健康侦探社"情境贯穿，采用PWP模式整合诊所文章与社交媒体帖子双文本，通过"习惯诊疗所"角色扮演提升语言能力，思维导图培养思维品质。分层作业兼顾读写与实践，助力学生形成健康意识，为教师提供结构化教学流程和多样化活动设计，提升课堂效率。

《Unit 5 Here and Now》第 4 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 5 Here and Now Section B 1a-2b (Reading & Thinking: Good Habits vs. Bad Habits) 课时 课型 第 4 课时 阅读思维与写作准备课 主题情境 人与自我—健康生活：全球“云端”连线特别企划——“健康侦探”之生活习惯大起底 授课教师 语篇研读 【What】 本课时进入 Section B 的深度阅读阶段。1a-1d 部分通过讨论个人饮食习惯，引入“健康”与“不健康”的概念，并阅读一篇来自诊所通讯的文章《Improve Your Eating Habits》。文章列举了三种不良习惯（吃快餐、不吃早餐、吃太多甜食），分析了其后果（发胖、精力不足、牙齿问题）并给出了建议。2a-2c 部分则通过社交媒体帖子（Lisa's post）的形式，展示了一个青少年对自己好坏习惯的自我反思，结构清晰（Good habits -> Bad habits -> Improvement plan），为后续的写作输出提供了极佳的范文。 【Why】 编写意图在于将语言学习从“描述动作”提升到“评价行为”和“反思生活”。通过阅读真实语境下的建议性文本和自省式帖子，培养学生批判性思维，引导他们关注自身健康，识别不良习惯并寻求改变。同时，学习如何有条理地组织观点（Problem - Result - Advice），为书面表达打下逻辑基础。 【How】 教学延续“全球连线”主线，化身“健康侦探社”。采用 PWP（Pre-While-Post）阅读教学模式。读前通过“健康红绿灯”游戏激活背景知识；读中利用思维导图、表格填充、线索追踪等策略处理两篇不同体裁的文本；读后通过“习惯诊疗所”和“自我宣言”活动，实现从输入到内化再到输出的转化。 学情分析 七年级学生正处于身体发育关键期，对健康话题有一定认知，但往往知行不一（知道垃圾食品不好却忍不住吃）。在阅读能力上，他们能获取表层信息，但在推断隐含意义（如"Why does the author say 'You are what you eat'?") 和梳理长难句逻辑关系方面存在困难。此外，用英语表达抽象的建议（should, had better）和因果关系（because, so）时，句式较为单一。需要教师搭建支架，帮助他们从“碎片化信息”走向“结构化思考”。 课标要求 1. 能读懂关于健康生活习惯的短文，提取主要观点和细节信息。 2. 能分析不良习惯的后果，并提出合理的改进建议。 3. 能运用略读（Skimming）和扫读（Scanning）策略快速定位信息。 4. 能模仿范文结构，简要描述自己的生活习惯及改进计划。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心词汇：habit, healthy, unhealthy, fast food, salt, fat, sugar, weight, energy, focus, snack, tooth; 熟练运用句型："It makes us...", "We should...", "Why don't you...?"。（学习理解） 2. 学习能力：能通过标题和图片预测文章内容；能利用表格梳理“习惯 - 后果 - 建议”的逻辑链条；能通过上下文猜测生词含义。（应用实践） 3. 思维品质：能辩证看待生活习惯，分析因果逻辑；能批判性地评估自己和他人的生活方式，提出建设性意见。（迁移创新） 4. 文化意识：树立“健康第一”的生活理念；了解中西方对健康饮食的共同追求；培养自律和自我管理的意识。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 理解两篇阅读材料的主旨大意及细节信息。 2. 掌握描述习惯后果和建议的表达方式。 3. 梳理文章的逻辑结构（Problem-Result-Solution）。 难点： 1. 长难句的理解（如："It is easy to feel sleepy... if we don't eat breakfast."）。 2. 抽象词汇的运用（energy, focus, balance）。 3. 从阅读输入到写作输出的迁移，如何有条理地表达自己的习惯和改进计划。 核心语言 【核心词汇】 habit, healthy, unhealthy, fast food, salt, fat, sugar, weight, put on weight, heart, problem, energy, sleepy, focus, snack, tooth, soft drink, enough. 【核心句型】 1. Eating ... too often may cause ... 2. It makes us put on weight. 3. It is easy to feel sleepy if we don't ... 4. Why don't you have some fruit instead? 5. You are what you eat. 6. I should drink more water. 教学工具 多媒体课件（含“健康侦探”主题背景、食物分类卡片、文章结构动态图）、“健康诊断书”任务单、红绿牌（表示健康/不健康）、思维导图模板、黑板、彩色粉笔（红笔标问题，绿笔标建议）。 教学策略 PWP 阅读教学模式、任务型教学法（TBLT）、思维导图法、合作学习法、情境教学法。 教学过程 Part 1： Pre-reading （8min） 主线故事开启： “接收健康警报” 一、激活背景，预判健康风险 （1）、健康红绿灯：快速分类 教师展示各种食物和行为的图片（汉堡、跑步、熬夜、苹果、可乐、早睡）。 规则：出示绿灯牌表示"Healthy"，红灯牌表示"Unhealthy"。 提问："Why is it unhealthy?" 引导学生用简单英语解释（"Too much sugar", "Bad for teeth"）。 引入 1a 任务：List what you want to eat tomorrow. Discuss if they are healthy. 1. 学生观察图片，迅速举牌分类。 2. 尝试用英语解释分类理由，激活相关词汇。 3. 列出自己明天的饮食计划，同桌互评健康度。 4. 意识到日常选择与健康的关系，进入学习状态。 通过直观的“红绿灯”游戏，快速激活学生的背景知识和相关词汇。将抽象的“健康”概念具象化为具体的食物和行为，为阅读文章中的因果分析做好铺垫。自评环节让学生初步反思自己的生活。 （2）、预测内容，激发兴趣 教师展示 1b 文章标题《Improve Your Eating Habits》和诊所 Logo（Joy Clinic）。 提问："Who writes this? Who is it for?" (Doctor for patients/teenagers). "What problems do you think the doctor will talk about?" 学生头脑风暴，预测文章中可能提到的不良习惯（eating fast food, no breakfast, sweets...）。 板书学生的预测关键词，作为阅读验证的线索。 1. 观察标题和图片，推测作者身份和读者对象。 2. 大胆预测文章内容，列出可能的不良习惯。 3. 带着验证预测的目的，产生阅读期待。 4. 明确阅读任务：寻找预测中的关键词。 预测策略能有效激发阅读动机，让学生带着问题去读。板书预测关键词不仅记录了学生的思维火花，也为后续的读中验证提供了清晰的对照表，增强了阅读的针对性。 Part 2： While-reading (Text 1) （15min） 主线故事推进： “破解诊所密码” 二、深度阅读，剖析习惯因果 （1）、略读匹配：抓取主旨（1b） 任务：Read quickly. How many poor eating habits are mentioned? 学生快速浏览文章，圈出段落主题句或关键词。 核对答案：3 habits (Fast food, No breakfast, Too many sweets). 提问："Which paragraph talks about which habit?" 引导学生建立段落与主题的对应关系。 1. 学生快速浏览全文，不纠结生词，只抓大意。 2. 数出不良习惯的数量，并定位相关段落。 3. 概括每段的核心话题，完成宏观理解。 4. 验证读前的预测，获得成就感。 略读训练旨在培养学生快速获取主旨大意的能力。通过数量统计和段落匹配，帮助学生构建文章的宏观框架，避免陷入细节的泥潭，提高阅读效率。 （2）、扫读填表：梳理逻辑（1c） 任务：Read carefully. Complete the table in 1c. 表格列：Poor eating habit | Result | Reason | Idea/Advice 教师示范第一段（Fast food）：Habit=have fast food often; Result=put on weight, heart problems; Reason=lots of salt, fat, sugar; Advice=cook own meals. 学生分组完成剩余两部分（No breakfast, Too many sweets）。 重点讲解长难句："It is easy to feel sleepy... if..." 1. 学生细读文章，定位关键信息。 2. 提取关键词填入表格，梳理“习惯 - 后果 - 原因 - 建议”的逻辑链。 3. 小组讨论疑难句子，互助理解。 4. 汇报填写结果，完善逻辑图谱。 表格是梳理说明文逻辑的利器。通过填空，学生被迫深入文本，提取细节信息，并理清因果关系。示范引领降低了难度，小组合作促进了深度学习。长难句的讲解扫清了理解障碍。 （3）、深度思考：解读谚语（1d） 聚焦文章结尾："You are what you eat." 提问："What does this sentence mean? Do you agree?" 引导学生结合文章内容和生活经验讨论。 预设回答："If you eat healthy food, you will be healthy. If you eat junk food, you will be unhealthy. Our body is made of the food we eat." 拓展讨论："Are these habits common among young people? Why?" 1. 学生深思谚语含义，结合上下文进行解读。 2. 用英语表达自己的观点，阐述理由。 3. 联系自身和周围同学，讨论现象的普遍性及原因（tasty, busy, lazy）。 4. 升华对健康饮食重要性的认识。 这一环节从信息提取上升到思维品质的培养。解读谚语锻炼了学生的抽象思维和概括能力。联系实际的讨论让阅读内容与学生生活产生共鸣，实现了情感态度价值观的教育目标。 Part 3： While-reading (Text 2) & Post-reading （15min） 主线故事高潮： “社交媒体大揭秘” 三、迁移应用，规划健康未来 （1）、对比阅读：Lisa 的帖子（2a） 展示 2a Lisa 的社交媒体帖子界面。 任务：How many eating habits does Lisa write about? What are they? 学生快速阅读，区分 Good habits (3 meals on time, eat vegetables) 和 Bad habits (too many soft drinks, not enough water)。 提问："How is Lisa's post different from the clinic's article?" (Article: General advice; Post: Personal experience, first person "I"). 分析结构：Good -> Bad -> Plan. 1. 学生阅读帖子，提取 Lisa 的具体习惯。 2. 对比两篇文本的体裁、人称和结构差异。 3. 归纳帖子的写作结构（先扬后抑再计划）。 4. 学习如何用第一人称描述个人习惯。 引入第二篇文本（社交媒体帖子），丰富了阅读体裁。通过对比分析，让学生明白不同文体有不同的表达方式。结构分析为后续的写作输出提供了清晰的脚手架，实现了读写结合。 （2）、习惯诊疗所：同伴互助（2b） 情境：班级开设“健康诊疗所”。 任务：Talk about your own eating habits using 2b questions. 1. What good habit(s) do you have? 2. What bad habit(s) do you have? 3. What can you do to improve? Pair work: A 扮演医生，B 扮演病人（或互相扮演）。 A: "I hear you like soft drinks. That's bad for your teeth." B: "Yes, I know. I should drink more water." 教师提供句型支架：You'd better..., Why not...?, It's important to... 1. 学生反思自己的习惯，准备分享内容。 2. 结对交流，互相指出问题并提出建议。 3. 运用目标句型进行对话，实践语言知识。 4. 记录同伴给出的好建议，形成改进动力。 “诊疗所”情境赋予了口语交际真实的意义。通过角色扮演，学生在安全的氛围中暴露自己的问题并接受建议。句型支架的提供确保了输出的准确性和丰富性，促进了同伴间的互助学习。 （3）、写作铺垫：我的改进计划（2c 预备） 任务：Draft a short paragraph about your habits. 提供模板： I have some good eating habits. I usually... However, I also have some bad habits. First, I... Second, I... These are bad for me. In future, I should... 学生口头填空，尝试组织语言。 邀请 2-3 名学生分享草稿，师生共同点评（内容、逻辑、语言）。 1. 学生根据模板，口头构思自己的习惯描述。 2. 尝试使用连接词（However, First, Second）增强逻辑性。 3. 分享草稿，听取反馈意见。 4. 修改完善，为课后书面作业做准备。 从说到写，循序渐进。提供模板降低了写作焦虑，让每个学生都有话可说。口头 drafting 和即时点评能及时发现问题，优化表达，为高质量的书面作业奠定基础。 Part 4： Summary & Homework （7min） 主线故事落地： “签署健康契约” 四、总结升华，签署健康契约 （1）、思维导图，重构认知 教师引导学生总结两篇文章的核心内容： Center: Healthy Life Left: Bad Habits (Fast food, No breakfast, Sweets) -> Results (Fat, Sleepy, Toothache) Right: Good Habits (Balanced meals, Water, Veggies) -> Results (Energy, Strong, Happy) Bottom: Action Plan (Should, Had better). 齐读口号："You are what you eat. Choose wisely!" 1. 学生跟随教师回顾两篇文章的要点。 2. 完善思维导图，形成完整的知识结构。 3. 大声朗读口号，强化健康意识。 4. 自我反思，确定一个立即要改的习惯。 双文本的整合总结帮助学生构建了全面的健康认知体系。左右对比的视觉呈现强化了因果逻辑。口号的朗读起到了情感激励的作用，将课堂氛围推向高潮。 （2）、分层作业，践行健康 布置作业： 1. 基础：完成 2c 写作任务，写一篇关于自己饮食习惯的短文（60-80 词）。 2. 实践：制作一张“一周健康挑战卡”。列出 3 个想改掉的坏习惯和 3 个想坚持的好习惯，每天打卡，下周反馈。 3. 拓展：采访一位长辈（父母或祖父母），问问他们小时候的饮食习惯，对比现在有什么不同，下节课分享（English or Chinese + English keywords）。 1. 记录作业要求，明确写作标准。 2. 设计挑战卡，准备开始行动。 3. 构思采访问题，准备跨代交流。 分层作业兼顾了写作训练和行为养成。挑战卡将课堂学习延伸至日常生活，促进习惯的真正改变。采访任务增加了家庭互动和文化传承的元素，丰富了学习维度。 作业设计 一、阅读理解：逻辑还原 根据课文《Improve Your Eating Habits》内容，完成下列逻辑链： 1. Habit: Having fast food too often. Reason: It has lots of ______, ______, and ______. Result: Put on ______; Cause ______ problems. Advice: Cook your ______ meals. 2. Habit: Skipping ______. Reason: Food gives us ______. Result: Feel ______; Hard to ______. Advice: Eat three meals a day. 3. Habit: Eating too many ______ things. Reason: They have lots of ______. Result: Cause ______ problems. Advice: Have some ______ instead. 二、词汇运用：健康建议 用括号内单词的正确形式填空，或用适当的介词/连词： 1. Eating too much sugar is bad for your ______ (tooth). 2. It's important ______ (have) breakfast every day. 3. If you don't eat, you will feel ______ (sleep). 4. Why don't you ______ (drink) some water? 5. You are what you eat. So we should choose food ______ (wise). 三、写作实战：我的健康宣言 题目：My Eating Habits 要求： 1. 介绍你的一个好习惯和一个坏习惯。 2. 分析坏习惯的后果。 3. 提出你的改进计划。 4. 词数：80 左右。 Useful expressions: I have a good habit of... However, I also... This makes me... / This is bad for... From now on, I will... / I should... 板书设计 +-------------------------------------------------------------+ | Unit 5 Here and Now (Reading) | | | | [Mission: Health Detective] | | | | Text 1: Clinic Article (General) Text 2: Lisa's Post (Personal) | | ------------------------- ---------------------------- | | Bad Habits | Results | Structure: | | 1. Fast food | Fat, Heart problems | 1. Good habits | | 2. No breakfast | Sleepy, No focus | 2. Bad habits | | 3. Too sweet | Tooth problems | 3. Improvement plan | | | | Key Sentence: "You are what you eat." | | | | Action Plan: | | Should / Had better / Why not...? | | | | [Slogan]: Choose Wisely! Live Healthily! | +-------------------------------------------------------------+ ``` 教学反思 1. 双文本处理的节奏把控：本节课包含两篇阅读材料，容量较大。在实际教学中，我发现第一篇诊所文章的处理时间略长，导致第二篇 Lisa 帖子的分析略显仓促。反思认为，可以将第一篇的重点放在“逻辑链条”的梳理上，而第二篇则侧重于“体裁结构”的对比，不必面面俱到。下次可以尝试让学生分组分别精读两篇，然后互换信息（Jigsaw Reading），这样既能节省时间，又能增加合作互动的深度。 2. 思维深度的挖掘：在讨论"You are what you eat"时，部分学生的理解仍停留在表面（吃啥补啥）。虽然引导了他们从“身体构成”角度理解，但对于“心理状态”和“生活质量”的影响涉及不够。未来可以引入更多生动的案例或视频（如长期健康饮食与不健康饮食的人的状态对比），帮助学生更深刻地体会这句话的内涵，从而真正触动他们的内心，激发改变的动力。 3. 读写结合的实效性：从阅读到写作的过渡比较自然，模板的使用有效降低了写作难度。大部分学生能写出结构清晰的短文。但在点评中发现，部分学生在描述“后果”时词汇贫乏（多用 bad, not good），建议在今后的阅读教学中，专门建立一个“后果描述词库”（如：harmful, dangerous, weak, tired, energetic, active），丰富学生的表达储备，提升写作质量。 学科网（北京）股份有限公司 $