Unit 6 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦天气主题词汇（cloudy, stormy等）及现在进行时句型，通过全球天气视频导入，结合头脑风暴激活旧知，再以图文匹配、TPR活动学习新词，构建从已知到未知的学习支架。 以“气象站招募”为主线，采用任务型教学，通过分层听力（预测、精听）和模拟播报、调查采访等口语活动，提升语言运用能力，培养分析天气与活动关系的思维品质，学习策略指导（听前预测、信息记录）助力学习能力发展，分层作业设计兼顾不同需求，为教师提供高效教学方案。

《Unit 6 Rain or Shine》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 6 Rain or Shine Section A 1a-1d (Listening & Speaking) 课时 课型 第 1 课时 听说入门课 主题情境 人与自然—天气与生活：小小气象播报员——解锁全球天气密码 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 6 的起始课，主要围绕“天气（Weather）”这一核心话题展开。1a 部分通过五幅生动的图片（强风吹树、干裂大地、风吹草地、多云天空、闪电击楼）展示了五种典型的天气状况（windy, dry, cloudy, stormy, lightning），旨在激活学生关于天气描述的词汇储备。1b 和 1c 是听力环节，对话内容涉及一名学生与远在澳大利亚的爷爷通电话，讨论当地不同区域的天气状况（north, west, south and east, centre）以及家人的活动。1d 则是基于听力内容的口语输出，要求学生运用目标句型询问同伴所在地的天气及人们正在进行的动作。 【Why】 编写意图在于引导学生关注自然环境的多样性，认识到天气对人们日常生活和活动的直接影响。通过听力和口语活动，让学生学会用英语描述天气特征，并初步掌握现在进行时（Present Continuous Tense）在描述“此时此刻正在发生的动作”中的用法，为后续深入探讨天气对人类生活的影响奠定语言和情感基础。 【How】 教学采用“情境教学法”与“任务型教学法”。以“加入校园气象站，成为全球连线播报员”为主线，将词汇学习、听力输入和口语输出串联起来。通过图片匹配、听力填图、角色扮演等活动，让学生在真实的交际需求中自然习得语言，从“识别天气”到“描述状态”，再到“询问活动”，层层递进。 学情分析 七年级学生对天气话题有一定的生活经验，具备基础的词汇（如 sunny, rainy, hot, cold），但对于更具体的描述性词汇（如 stormy, dry, lightning）可能较为陌生，尤其是"lightning"作为名词的用法。在句型方面，学生已学过一般现在时描述常态，但对于如何正确使用现在进行时（be + doing）来描述“此刻正在发生”的动作可能存在混淆，特别是 be 动词的选择和动词-ing 形式的变化规则。他们乐于参与模拟播报和角色扮演，但倾听习惯和捕捉听力材料中具体地点与天气对应关系的能力有待加强。 课标要求 1. 能听懂关于天气状况及人们当前活动的简单对话，提取关键信息（地点、天气、动作）。 2. 能正确认读并拼写有关天气的核心词汇。 3. 能运用"What's the weather like?", "It's...", "What are you/they doing?", "I'm/They're..."等句型进行流畅的问答交流。 4. 能意识到天气变化对生活的影响，培养关注自然环境的态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确掌握并运用核心词汇：cloudy, dry, lightning, stormy, windy; 熟练运用句型："What's the weather like?", "It's raining heavily.", "What are you doing?", "I'm staying in."。（学习理解） 2. 学习能力：能通过图片预测听力内容；能在听的过程中抓取关键词（地点、天气形容词、动词-ing）；能利用地图或表格整理听力信息。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑清晰地分析天气与人类活动之间的因果关系；能辩证看待不同天气带来的利弊。（迁移创新） 4. 文化意识：了解南北半球季节相反导致的天气差异；树立“顺应自然，合理安排生活”的理念。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握描述复杂天气状况的形容词和名词。 2. 运用"What's the weather like?"和"What are you doing?"句型谈论天气及当前活动。 3. 听懂对话中关于不同地区天气差异的描述。 难点： 1. 现在进行时（be + doing）的正确构成及使用场景，特别是与一般现在时的区别。 2. 听力中快速捕捉并记录“地点 - 天气 - 温度”多维信息的能力。 3. 在口语表达中流利地描述正在进行的动作，注意动词-ing 形式的拼写变化。 核心语言 【核心词汇】 cloudy, dry, lightning, stormy, windy, rain, snow, warm, hot, cold, stay in, water flowers. 【核心句型】 1. What's the weather like? 2. It's stormy / sunny / cloudy. 3. What are you doing? 4. I'm staying in / watering flowers. 5. Is the weather making Grandpa sad? No, it isn't. 教学工具 多媒体课件（含全球天气视频、音频、图片）、世界地图挂图、天气符号卡片、“气象播报员”胸牌、黑板、粉笔。 教学策略 情境教学法、听说法（Audio-Lingual Method）、任务型教学法（TBLT）、合作学习法（Pair work & Group work）、全身反应法（TPR）。 教学过程 Part 1： Lead-in & Vocabulary （8min） 主线故事开启： “气象站招募令” 一、情境导入，激活天气词汇 （1）、视频热身，头脑风暴 教师播放一段剪辑自全球各地极端与美好天气的短视频（包含暴雨、烈日、狂风、彩虹等场景），展示大自然的变幻莫测。 教师提问："Look at the video! How does the weather change? What's your favourite weather? Why?" 学生在教师引导下自由说出知道的天气词汇。教师将学生说出的词板书在黑板上，并补充新词（stormy, lightning, dry 等）。 引入主题："Today, our school 'Weather Station' is recruiting reporters! We need to connect with people around the world. Are you ready to be a reporter?" 1. 学生观看视频，被震撼的画面吸引，积极回应教师提问。 2. 调动已有知识，大声说出天气名称（sunny, rainy 等）。 3. 明确本节课的任务目标：成为气象播报员，完成全球连线任务。 视频导入迅速集中学生注意力，营造身临其境的课堂氛围。通过头脑风暴激活旧知，为新知学习搭建桥梁。主线故事的引入赋予了学习活动真实的职业体验感。 （2）、图文匹配，TPR 操练（1a） 教师展示课本 1a 的图片（或 PPT 高清大图），呈现五种不同的天气场景（A-E）。 任务 1：Match the words with the pictures. 教师带领学生朗读单词，纠正发音（特别是 lightning /'laɪtnɪŋ/, stormy /'stɔːmi/）。 任务 2：TPR Game "Act out the Weather". 教师发出指令（e.g., "Show me windy!", "Pretend to be scared of lightning!"），学生迅速做出相应动作或表情。 任务 3：辨析词性。教师强调 lightning 是名词，stormy/windy/cloudy 是形容词，dry 可形容土地或空气。 1. 学生观察图片，将单词（cloudy, dry, lightning, stormy, windy）与对应的场景连线。 2. 跟随教师朗读单词，模仿标准发音，注意重音。 3. 积极参与 TPR 游戏，通过肢体动作和表情加深对天气特征的理解和记忆。 4. 归纳总结词性用法，避免语法错误。 图文匹配直观呈现词义，TPR 活动符合七年级学生好动的特点，能有效降低学习焦虑，提高记忆效率。强调词性有助于培养学生严谨的语言习惯，为后续造句打基础。 Part 2： Listening Input （12min） 主线故事推进： “聆听全球连线” 二、分层听力，获取关键信息 （1）、听前预测，带着问题听（1b） 教师引导学生观察 1b 的澳大利亚地图轮廓（或 PPT 展示），提问："Who is on the phone? Where is Grandpa? Look at the map, what parts of Australia can we see?" 指导学生浏览听力题目，圈出关键词（north, west, south, east, centre, temperature）。 预测："Listen and guess: Is it hot or cold in the north?" 播放第一遍录音，要求学生完成 1b 的任务（匹配澳大利亚不同区域与天气状况及温度）。 1. 学生观察地图，推测对话背景（跨洋电话）。 2. 浏览题目，圈画关键词，进行听力预测。 3. 专注听第一遍录音，捕捉关于地点和天气的关键信息，完成匹配任务。 听前预测策略的培养能帮助学生有目的地听，降低听力难度。通过泛听抓取主旨大意，训练学生的整体感知能力和地图信息处理能力。 （2）、精听细节，捕捉活动（1c） 教师提出更深层的问题："What is Grandpa doing? What is Lucy doing? How do they feel about the weather?" 播放第二遍录音，要求学生完成 1c 的选择题，并在草稿纸上记录关键动词短语。 听后核对答案，教师暂停录音，逐句解析长难句，重点讲解现在进行时的结构（be + doing）及其在描述“此刻动作”中的用法（e.g., "Lucy is watering flowers."）。 对比分析：Grandpa is in his hometown (not Australia). The weather is stormy there. 1. 学生带着具体问题听第二遍录音，重点关注人物活动和情感态度。 2. 边听边记录关键词（staying in, watering flowers），完成选择题。 3. 参与答案核对，跟读录音中的重点句子，模仿语音语调。 4. 理解并内化"It's + adj."描述天气和"I'm + doing"描述活动的结构。 精听训练提升了学生捕捉细节信息的能力。选择题辅助梳理了听力逻辑，使复杂的人物关系和动作清晰化。跟读模仿有助于改善语音语调，积累地道表达。 （3）、跟读模仿，内化语言 教师再次播放录音，学生逐句跟读（Shadowing）。 重点模仿： - 疑问句的语调（What's the weather like? ↗ ↘） - 现在进行时中 be 动词的弱读和动词-ing 的重读。 - 情感表达的语气（Is the weather making Grandpa sad?）。 教师邀请几位学生分角色朗读对话（Grandpa, Lucy, Caller），给予即时评价和鼓励。 1. 学生小声跟读录音，努力模仿说话者的语气、语调和节奏。 2. 注意连读、失去爆破等语音现象。 3. 分角色朗读，体验对话情境，增强语感，体会祖孙间的亲情。 跟读模仿是连接输入与输出的桥梁。通过细致的语音指导，帮助学生打破“哑巴英语”，提升口语的自然度和流利度，同时渗透情感教育。 Part 3： Speaking Output （15min） 主线故事高潮： “全球连线播报” 三、交际演练，模拟气象播报 （1）、句型支架，pairwise 练习（1d） 教师在 PPT 上提供对话支架，模拟 1d 的电话场景： A: Hello! This is [Name] from the Weather Station. What's the weather like in [Place]? B: Hi! It's [weather adj.] here. A: What are you doing now? B: I'm [verb-ing]... / I'm staying in because it's [weather]. A: That sounds [adj.]! Thanks for reporting. 学生两人一组，利用 1a 的词汇和刚才听到的句型进行替换练习。鼓励加入自己的真实感受和创意动作。 1. 学生结对，根据支架提示进行对话练习。 2. 灵活运用所学词汇和句型，描述虚构或真实的天气及活动。 3. 互相纠正发音和语法错误（特别是 be 动词遗漏），完善对话内容。 提供句型支架降低了口语输出的难度，让不同层次的学生都能开口。pair work 增加了练习密度，确保每位学生都有充分的开口机会，巩固现在进行时用法。 （2）、调查采访，拓展交流 任务升级："Global Weather Link". 每位学生拿到一张“气象记录卡”，需要在教室里走动，采访至少 3 位“外地朋友”（同学扮演不同城市的人），记录他们的天气和活动。 记录卡内容： - Name (City) - Weather - Current Activity - Feeling 教师巡视指导，鼓励学生用英语追问（"Really?", "Is it raining hard?", "Are you having fun?"）。 1. 学生离开座位，在教室内自由走动，用英语采访同学。 2. 认真倾听同伴的回答，记录关键信息。 3. 寻找天气最奇特或活动最有趣的伙伴，准备汇报。 4. 体验真实交际的乐趣，提升应变能力和信息整合能力。 调查活动将静态的 pair work 扩展为动态的全班互动，极大地活跃了课堂气氛。真实的交际需求促使学生主动运用语言，培养了沟通合作能力和信息记录能力。 （3）、成果展示，推荐播报 教师邀请几组“最佳搭档”上台展示他们的连线成果。 汇报模板："This is my friend [Name] from [City]. It's [weather] there. He/She is [doing sth.] right now. The weather makes him/her feel [feeling]." 教师为展示精彩的小组颁发“金牌气象播报员”胸牌或贴纸。 1. 入选小组自信上台，向全班介绍他们的采访对象和当地情况。 2. 其他同学认真倾听，给予掌声鼓励，并可提问互动。 3. 获得奖励，增强成就感和自信心，体验职业角色的荣耀。 展示环节为学生提供了展示自我的舞台，增强了学习的成就感。通过汇报，进一步巩固了第三人称单数在现在进行时中的用法（He/She is...），实现了知识的迁移。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “发布天气预警” 四、总结升华，规划健康生活 （1）、思维导图，梳理要点 教师引导学生共同构建思维导图： 中心：Weather & Us 分支 1：Types (cloudy, stormy, windy, dry, lightning) 分支 2：Activities (staying in, watering flowers, playing outside) 分支 3：Grammar (What's the weather like? / What are you doing?) 学生口述总结，教师补充，特别强调 be 动词不能丢。 1. 学生跟随教师回顾本节课的核心词汇和句型。 2. 参与构建思维导图，形成系统的知识结构。 3. 自我检测学习效果，查漏补缺，强化现在进行时意识。 思维导图可视化的总结方式帮助学生理清思路，强化记忆。师生共同构建增强了学生的参与感和主体意识，使知识点结构化。 （2）、情感升华，布置作业 教师总结："Weather changes, but our life goes on. Whether rain or shine, we can find joy and things to do. Remember to check the weather forecast and dress appropriately!" 布置作业： 1. 基础：抄写本课新学的天气词汇，并用每个词造一个句子（描述天气）。 2. 实践：今晚观看电视或手机上的天气预报，记录明天你所在城市的天气，并用英语写两句话描述你明天打算做什么（使用 be going to 或 present continuous for future plan）。 3. 拓展：查阅一种极端天气（如 tornado, hurricane），了解其成因和防护措施，下节课用 3 句话分享。 1. 聆听教师寄语，感悟顺应自然的生活智慧。 2. 记录作业要求，明确课后任务。 3. 期待下节课的分享与交流，保持对自然的好奇心。 富有激励性的总结激发了学生关注自然的热情。分层作业设计兼顾了基础巩固、实践应用和拓展探究，满足不同学生的需求，将英语学习延伸到生活中。 作业设计 一、基础巩固：词汇与造句 1. 请将下列中文翻译成英文短语： (1) 多云的 _______ (2) 干燥的 _______ (3) 闪电 _______ (4) 暴风雨的 _______ (5) 多风的 _______ 2. 选用上述词汇填空： Look at the sky! It's so _______. I think it's going to rain. The ground is very _______ because it hasn't rained for a month. Be careful! There is _______ in the sky. It's dangerous. 二、能力提升：句型转换 1. The weather is sunny. (对划线部分提问) _______ _______ the weather _______? 2. Lucy is watering flowers. (对划线部分提问) _______ _______ Lucy _______? 3. They are playing soccer because it's cool. (对划线部分提问) _______ _______ they _______ soccer? 三、拓展实践：小小播报员 假设你是气象播报员，请根据以下信息写一段简短的广播稿（不少于 5 句话）： Location: Beijing Weather: Windy and cloudy Temperature: 15°C People's activity: Flying kites in the park Required sentences: "Good morning...", "It's...", "People are..." 板书设计 Unit 6 Rain or Shine Section A 1a-1d Key Words (Weather) Key Sentences ☁️ cloudy 🌬️ windy A: What's the weather like? B: It's stormy / sunny. ⚡ lightning 🌪️ stormy A: What are you doing? B: I'm staying in. 🏜️ dry A: Why? B: Because it's raining. Grammar Focus: Present Continuous Tense (现在进行时) Structure: Subject + be (am/is/are) + V-ing Example: She is watering flowers. / They are playing. Theme: Rain or Shine, Enjoy Life! 🌈 教学反思 1. 情境创设的有效性：本节课以“气象站招募”为主线，成功激发了学生的参与热情。视频导入和 TPR 活动极大地活跃了课堂气氛，使枯燥的词汇学习变得生动有趣。但在“全球连线”环节，部分学生因词汇量限制，在描述复杂天气时略显吃力，未来可增加更多视觉辅助工具（如天气图标卡片）来降低认知负荷。 2. 语法教学的渗透性：在处理现在进行时这一难点时，采用了“听中感知 - 读中模仿 - 说中运用”的隐性教学策略，效果较好。大部分学生能在口语输出中正确使用 be+doing 结构。然而，仍有少数学生遗漏 be 动词，说明在后续的练习中需要设计针对性的纠错环节，如“找茬游戏”，强化语法意识。 3. 情感价值的达成度：通过讨论天气对人的影响，学生不仅学会了语言表达，还初步建立了顺应自然、乐观生活的态度。作业设计中的“天气预报”任务将课堂延伸至生活，体现了英语学科的工具性和人文性统一。今后若能引入更多真实的气象数据或新闻片段，将进一步提升学生的文化意识和思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $