Unit 5 课时3 Section A Grammar Focus（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦现在进行时的结构及与一般现在时的区别，结合可数/不可数名词复习。通过“时空快照”对比句子（如usually与now），引导学生观察动词和时间状语差异，搭建从感性认识到系统归纳的学习支架。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，以“时空侦探社”“健康派对”为主线，用归纳法让学生自主推导语法公式，“Mingle & Offer”活动提升语言能力，对比分析培养思维品质，融入中西待客礼仪渗透文化意识。为教师提供情境化方案，助学生在实践中掌握语法，提升综合语言运用能力。

《Unit 5 Here and Now》第 3 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 5 Here and Now Section A Grammar Focus-3d (Grammar & Consolidation) 课时 课型 第 3 课时 语法归纳与综合应用课 主题情境 人与社会—跨文化交流：全球“云端”连线深度篇——“时空侦探社”之真假动作大揭秘 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 5 的核心语法突破课。Grammar Focus 部分通过四组典型例句，清晰展示了现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句结构，并隐含了与一般现在时的对比（如：I usually have... vs. I am having...）。3a 环节要求学生从句子中圈出食物/饮料名词并判断其可数性（复习 Unit 4 知识，同时结合进行时语境）；3b 通过笑话填空训练名词单复数在语境中的运用；3c 是一篇关于健康饮食的短文填空，综合考查名词形式和动词时态；3d 则是开放性的口语交际，要求学生在家庭聚会情境中提供食物选择。 【Why】 编写意图在于将前两课时零散感知的语法规则系统化、显性化。通过对比观察，让学生自主归纳出现在进行时的构成公式（be + v-ing）。同时，巧妙地将 Unit 4 的可数/不可数名词知识融入本单元的进行时语境中，实现知识的螺旋上升和跨单元融合。3d 的设计旨在让学生在真实的社交礼仪中运用语法，避免“为语法而语法”。 【How】 教学采用“归纳法”（Inductive Method）和“情境任务法”。创设“时空侦探”情境，学生需要通过分析“线索”（例句）来破解“密码”（语法规则）。通过“找茬游戏”（对比一般现在时与现在进行时）、“剧本修复”（3b 笑话填空）、“健康派对策划”（3c & 3d）等活动，层层递进地内化语法知识，实现从“懂规则”到“会运用”的转化。 学情分析 经过前两课时的学习，学生对现在进行时有了感性认识，能进行简单的口头表达。但在语法层面存在以下隐患：1. 容易遗漏 be 动词（如：He playing soccer.）；2. 混淆一般现在时（习惯性动作）与现在进行时（此刻动作），特别是在有 time adverbials（如 now, every day）干扰时；3. 对 Unit 4 的可数/不可数名词记忆模糊，在进行时句子中再次出现时容易出错（如：eating rices）。学生逻辑思维正在发展，喜欢挑战和解谜，因此通过“侦探破案”的形式归纳规则会比直接讲授更有效。 课标要求 1. 能归纳出现在进行时的基本结构及用法，理解其与一般现在时的区别。 2. 能在具体语境中正确运用可数/不可数名词，并注意单复数变化。 3. 能运用现在进行时描述人物正在进行的动作，并进行提问和回答。 4. 能在社交情境中得体地提供食物和饮料的选择。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确归纳现在进行时结构（Subject + be + v-ing）；能区分并使用一般现在时和现在进行时；能在语境中正确处理名词的单复数形式。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察例句自主总结语法规则；能通过对比分析发现时态差异；能利用上下文线索完成语法填空。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑清晰地辨析不同时间状语对应的时态；能批判性地识别并修正语法错误。（迁移创新） 4. 文化意识：了解中西方在家庭聚会待客时的礼仪差异（如主动提供选择）；培养健康饮食的意识。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 现在进行时的完整结构：am/is/are + v-ing。 2. 一般现在时与现在进行时的语境区别（habit vs. now）。 3. 名词可数/不可数在句子中的正确形式。 难点： 1. 在具体语境中自觉切换时态，避免混用。 2. 特殊名词的复数变化及不可数名词的量化表达（a cup of tea）。 3. 在 3d 交际活动中自然流畅地使用"Would you like... or...?"句型。 核心语言 【核心语法】 Present Continuous Tense: Subject + am/is/are + Verb-ing. Contrast: I usually eat bread. (Habit) vs. I am eating an apple now. (Now) 【核心词汇复习】 bread, milk, rice, noodles, juice, coffee, tea, eggs, beans, vegetables, sweets, sugar, water. 【核心句型】 1. What do you usually have for breakfast? I usually have... 2. What are you doing now? I'm eating... 3. Would you like some juice or coffee? 4. Are they counting the cookies? 教学工具 多媒体课件（含“时空侦探”主题背景、动态时间轴、对比图表）、“语法线索卡”、红蓝两色磁贴（代表不同时态）、“健康派对”道具（空盘子、饮料杯模型）、评价量表、黑板、彩色粉笔。 教学策略 归纳教学法（Inductive Method）、对比分析法（Contrastive Analysis）、任务型教学法（TBLT）、情境教学法、合作学习法。 教学过程 Part 1： Grammar Discovery （10min） 主线故事开启： “破解时空密码” 一、观察归纳，构建语法体系 （1）、线索搜集，对比发现 教师展示两组“时空快照”（PPT 呈现 Grammar Focus 的句子）： Snapshot A (Habit): "What do you usually have for breakfast?" "I usually have some bread and milk." Snapshot B (Now): "What are you doing?" "I'm eating an apple." 任务：Find the differences. (Circle the verbs, underline the time words). 引导提问："Which sentence talks about 'every day'? Which one talks about 'now'?" 学生用红笔圈出 be 动词和-ing，用蓝笔圈出实义动词原形。 1. 学生仔细观察两组句子，找出动词和时间状语的区别。 2. 动手标记，直观感受两种时态的形式差异。 3. 回答问题，明确“usually”对应一般现在时，“now/doing”对应现在进行时。 4. 初步感知 be 动词在进行时中的必要性。 通过视觉标记和对比观察，让学生自己“发现”规律，而非被动接受。这种探究式学习能加深对语法形式的印象，特别是时间状语与动词形式的对应关系，为后续规则总结奠定基础。 （2）、公式推导，规则固化 教师引导学生共同板书公式： Present Continuous = Subject + be (am/is/are) + V-ing. 强调："Be" is the bridge! No bridge, no crossing! 快速问答 drill： T: "I / read" -> S: "I am reading." T: "She / sleep" -> S: "She is sleeping." T: "They / run" -> S: "They are running." 纠错挑战：教师故意说错句（"He playing."），学生迅速纠正（"He IS playing!"）。 1. 学生跟随教师推导公式，大声朗读结构。 2. 记忆口诀"No bridge, no crossing"，强化 be 动词意识。 3. 参与快速问答，形成条件反射。 4. 积极纠错，巩固主谓一致原则。 公式化的总结让语法知识结构化。形象化的比喻（Bridge）解决了学生易漏 be 动词的痛点。快速问答和纠错挑战增加了课堂节奏感，即时反馈确保了规则的掌握。 Part 2： Practice & Consolidation （15min） 主线故事推进： “修复混乱剧本” 二、情境操练，内化语法规则 （1）、名词大搜查（3a & 3b 融合） 任务 1 (3a): Read the sentences in 3a. Circle all nouns for food/drink. Decide: Countable (C) or Uncountable (U)? 示例：bread (U), noodles (C), rice (U), eggs (C). 任务 2 (3b): Complete the jokes. 展示 3b 的笑话，学生填空。 Joke 1: "Do you serve fish?" (U here as food type). Joke 3: "chips (C), noodles (C), rice (U), chicken (U/C)." 讨论：为什么有些词既是 C 又是 U？（如 chicken: 鸡肉 U / 小鸡 C）。 1. 学生阅读句子，圈出食物名词并分类。 2. 完成笑话填空，注意名词的单复数形式。 3. 小组讨论名词的可数性差异，理解语境决定词性。 4. 分享笑话，体会语法在幽默中的作用。 将枯燥的名词分类融入笑话和句子分析中，增加了趣味性。通过讨论“一词多性”，培养了学生的语境意识和逻辑思维。复习 Unit 4 知识的同时，为 3c 的短文填空扫清了障碍。 （2）、短文修复行动（3c） 情境：一位粗心的博主写了一篇关于健康饮食的文章，但语法全乱了！请帮他修复。 任务：Complete the passage in 3c. 重点检查点： 1. vegetable -> vegetables (C, plural) 2. sweet -> sweets (C, plural) 3. strawberry -> strawberries (C, plural, change y to i+es) 4. sugar (U, no s) 5. water/milk (U, no s). 学生独立完成后，同桌互换检查，指出错误并说明理由。 1. 学生独立阅读短文，根据上下文填入正确形式。 2. 重点关注名词复数变化和不可数名词用法。 3. 同桌互查，互相讲解解题思路（如：some 后面加复数或不可数）。 4. 全班核对答案，记录易错点。 “修复行动”赋予了练习任务感和使命感。通过独立思考和同伴互助，学生不仅掌握了答案，更理清了背后的语法逻辑。对特殊变化（strawberry）的强调，夯实了基础拼写规则。 （3）、时态切换大挑战 教师出示时间轴：Every day <------> Now. 给出动词短语，学生快速造句切换时态。 Example: "eat breakfast" S1: "I usually eat breakfast at 7:00." S2: "But now I am drinking milk!" Pair work: 一人说习惯，一人说此刻。 A: "My dad usually drives to work." B: "But today he is taking the bus because his car is broken." 1. 学生观察时间轴，理解时态切换的逻辑。 2. 快速反应，口头造句，注意动词形式变化。 3. 结对练习，创编对比句子，丰富细节（原因、地点）。 4. 展示精彩句子，分享创意。 时间轴的可视化帮助学生建立了清晰的时态概念。从单句操练到对话创编，难度螺旋上升。通过对比“习惯”与“例外”，深刻理解了两种时态的语用功能，突破了教学难点。 Part 3： Production & Communication （15min） 主线故事高潮： “健康派对策划” 三、综合应用，举办健康派对 （1）、情境创设，任务发布（3d） 情境：班级要举办一个"Healthy Food Party"，你是小主人，需要招待来访的朋友（同学们）。 任务：Use "Would you like ... or ...?" to offer food and drink. 复习句型： A: "Would you like some juice or coffee?" B: "I'd like some juice, please." A: "What about some fruit? An apple or a banana?" B: "A banana, please." 要求：必须使用选择疑问句（注意语调↗... or ↘...），且提供的食物要符合健康原则。 1. 学生进入角色，准备招待客人。 2. 回忆选择疑问句的结构和语调规则。 3. 思考健康的食物搭配方案。 4. 与同伴预热对话，熟悉流程。 将 3d 的练习转化为真实的派对情境，激发了学生的参与热情。强调“健康原则”呼应了 Unit 4 的主题，实现了跨单元整合。对语调的要求确保了口语的地道性。 （2）、模拟派对，互动交际 活动："Mingle & Offer". 学生在教室自由走动，每人手持一个“餐盘”（道具）。 遇到同学就停下来，互相提供食物选择，并记录对方选择了什么。 Record sheet: Name | Offered (A or B) | Chose Li Hua | Tea or Coffee? | Tea Wang Fang | Apple or Banana? | Banana 教师巡视，监听语调，纠正语法（如：Would you like some waters? -> water）。 1. 学生自由走动，积极与他人互动。 2. 熟练运用目标句型进行多次对话。 3. 认真记录对方的选择，锻炼听力捕捉能力。 4. 自我监控，确保名词形式和语调正确。 "Mingle"活动打破了固定的座位限制，增加了语言交流的频率和广度。记录任务让交际有了实质性产出，避免了“假热闹”。教师在巡视中的即时纠正是保证语言准确性的关键。 （3）、汇报分享，评价总结 邀请几组学生汇报：“I offered Li Hua tea or coffee. He chose tea because...” 全班投票选出“最佳小主人”（Most Polite Host）和“健康搭配奖”（Healthiest Choice）。 教师点评：表扬得体的礼仪和准确的语法，指出共性问题。 1. 学生代表上台汇报调查结果。 2. 其他学生倾听，参与投票。 3. 反思自己的表现，吸取他人优点。 4. 明确改进方向。 汇报环节锻炼了学生的概括表达能力。多元评价机制（礼貌、健康）引导学生关注语言之外的素养。教师的总结点评起到了画龙点睛的作用，巩固了学习成果。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “侦探结案报告” 四、梳理反思，撰写结案报告 （1）、思维导图，系统梳理 教师带领学生绘制“时空侦探结案报告”（思维导图）： 中心：Present Continuous Tense 分支 1: Formula (be + v-ing) 分支 2: Time Words (now, look, listen, at the moment) 分支 3: Contrast (Usually vs. Now) 分支 4: Nouns (Countable/Uncountable in context) 分支 5: Politeness (Would you like A or B?) 1. 学生跟随教师回顾全课内容。 2. 口述各分支的关键点，完善思维导图。 3. 自查是否还有疑惑，当场提问。 4. 齐读公式和口诀，结束新课。 系统化的思维导图帮助学生将碎片知识串联成网。涵盖语法、词汇、语用多个维度，确保了复习的全面性。当场答疑解决了遗留问题，保证了教学效果。 （2）、分层作业，拓展延伸 布置作业： 1. 基础：完成课本 3b 和 3c 的书面练习，并订正错误。 2. 实践：拍摄一段 1 分钟的 Vlog，介绍你的家人此刻正在做什么（使用现在进行时），并对比他们平时这个时候通常在做什么（使用一般现在时）。 3. 拓展：设计一份“周末家庭健康下午茶”菜单，并用英文写出你会如何向客人提供选择（至少 3 组对话）。 1. 记录作业要求。 2. 构思 Vlog 的脚本和拍摄角度。 3. 设计菜单和对话，准备下节课展示。 分层作业兼顾了基础巩固和能力提升。Vlog 作业结合了新媒体形式，深受学生喜爱，能有效促进语言的实际运用。菜单设计则延续了课堂的派对情境，强化了语用能力。 作业设计 一、基础巩固：语法诊所 下列句子均有 1 处语法错误，请找出并改正： 1. Look! The boy play basketball on the playground. Correction: ______________________________________ 2. My mother usually cooking dinner at 6:00 PM. Correction: ______________________________________ 3. Would you like some milks or juices? Correction: ______________________________________ 4. They are watch a movie now. Correction: ______________________________________ 5. Is she reads a book in the library? Correction: ______________________________________ 二、能力提升：时态大变身 根据括号内的时间提示，用动词的正确形式填空： 1. I usually __________ (go) to school by bus, but today I __________ (walk). 2. Listen! Someone __________ (sing) in the next room. She often __________ (sing) there. 3. We __________ (not eat) meat now. We __________ (be) vegetarians usually. 4. __________ your father __________ (read) newspapers every morning? Yes, but now he __________ (sleep). 三、拓展实践：小小东道主 情境：你的外国朋友 Tom 来你家做客，你想招待他吃点东西。 任务：编写一段对话（至少 6 句）。 要求： 1. 使用"Would you like ... or ...?"提供两次选择。 2. 注意食物的可数/不可数形式。 3. 体现礼貌和热情。 Start: A: Hi Tom! Welcome to my home. Are you hungry? B: Yes, a little. A: ... 板书设计 +-------------------------------------------------------------+ | Unit 5 Here and Now (Grammar) | | | | [Detective Report: Present Continuous Tense] | | | | 1. Formula: Subject + be (am/is/are) + V-ing | | (Don't forget the BRIDGE "be"!) | | | | 2. Time Markers: | | NOW, Look!, Listen!, at the moment | | VS. | | Usually, every day, often (Simple Present) | | | | 3. Nouns Check: | | Countable: apples, noodles (add -s) | | Uncountable: bread, water, rice (NO -s) | | | | 4. Polite Offer: | | Would you like ↗A or ↘B? | | | | [Case Closed!] | +-------------------------------------------------------------+ ``` 教学反思 1. 归纳法的有效性：本节课采用“观察 - 对比 - 归纳”的路径，让学生自己发现语法规则，效果显著。特别是“时空快照”的对比，让学生直观看到了 usually 和 now 带来的动词变化，比直接灌输公式印象深刻得多。学生在“纠错挑战”环节中反应迅速，说明他们对 be 动词的缺失非常敏感，达到了预期目标。但在名词可数性的复习上，部分学生对抽象名词（如 food, fruit）的归类仍有犹豫，未来需增加更多具体实例辅助理解。 2. 情境任务的驱动力：“健康派对”的情境极大地调动了学生的积极性。在"Mingle"环节，教室里充满了英语交流的声音，学生为了完成任务（记录对方选择）不得不反复使用目标句型。这种“做中学”的模式让语法练习变得不再枯燥。然而，也有个别内向的学生在自由走动中显得不知所措，下次可以为他们安排固定的“接待点”，或者让他们先与熟人练习，逐步建立自信。 3. 跨单元融合的尝试：将 Unit 4 的名词知识融入本单元的时态教学中，是一个大胆的尝试。实践证明，这种融合不仅复习了旧知，还让新知识（进行时）有了更丰富的载体。学生在 3c 填空中能较好地处理名词形式，说明这种螺旋上升的设计是合理的。但在 3d 口语中，仍有学生说出"some waters"，这提醒我在未来的教学中，要持续强化不可数名词的概念，不能指望一节课就能彻底解决所有顽疾，需要在日常教学中不断渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $