Unit 5 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦现在进行时核心知识，涵盖"be + v-ing"结构、"What are you/they doing?"句型及动词-ing形式。通过"全球视频连线"视频导入，展示各地同一时刻活动，衔接已学一般现在时，过渡到"此刻动作"描述，TPR游戏和1a图片匹配构建词汇学习支架。 资料以情境教学和任务型活动为特色，如"全球信号监听"听力填空、"班级直播间"报道，提升语言能力（听力捕捉、口语输出）和文化意识（感受世界多样性），思维品质（区分常态与此刻）。助力学生在真实交际中掌握语法，为教师提供互动性强的教学方案。

《Unit 5 Here and Now》第 1 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 5 Here and Now Section A 1a-1d (Listening & Speaking: What are they doing?) 课时 课型 第 1 课时 听说入门课 主题情境 人与社会—跨文化交流：全球“云端”连线——探索此时此刻的世界 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 5 的起始课，核心话题是“描述正在发生的动作”。1a 部分通过展示不同地点的图片（如公园、家、学校等），让学生匹配人物正在进行的动作（running, eating, talking on the phone, cleaning 等），激活动词-ing 形式的词汇。1b 和 1c 是听力环节，通过两段对话，让学生在语境中感知现在进行时的结构（be + v-ing）以及询问正在做什么的句型（"What are you/they doing?" "I'm/They're..."）。1d 是口语输出，要求学生结对练习，利用图片或真实情境询问和描述正在发生的动作。 【Why】 编写意图在于引导学生从“一般现在时”（习惯性动作）切换到“现在进行时”（此刻正在发生的动作），建立“此时此地”（Here and Now）的时间概念。通过描述动态场景，培养学生的观察力和即时表达能力，为后续学习打电话、描述不同时区的生活做铺垫。 【How】 教学采用“情境沉浸法”和“任务型教学法”。创设“全球视频连线”的情境，将静态图片转化为动态的视频流。通过“猜动作”、“听音辨位”、“现场直播”等活动，让学生在真实的交际需求中自然习得现在进行时的结构和用法，避免枯燥的语法讲解。 学情分析 七年级学生在之前的学习中已经接触过一些动词原形，对动作类词汇有一定积累。但对于“现在进行时”这一新时态，他们可能存在以下困难：1. 遗忘或混淆 be 动词（am/is/are）的搭配；2. 动词-ing 形式的变化规则（特别是去 e 加 ing, 双写末尾字母加 ing）掌握不牢；3. 容易将“正在做”与“经常做”混淆。此外，学生好奇心强，喜欢模仿和表演，对描述动态场景感兴趣。因此，教学应多采用直观演示、肢体反应（TPR）和游戏互动，帮助他们在动起来的过程中掌握知识。 课标要求 1. 能在具体情境中识别并运用现在进行时描述正在发生的动作。 2. 能听懂关于人物活动的简短对话，提取关键信息（谁在做什么）。 3. 能运用"What are you/they doing?"及其回答进行简单的口语交流。 4. 能正确拼写常见动词的-ing 形式。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心词汇：run, clean, talk on the phone, cook, wash, read, exercise 等；熟练运用句型："What are you/they doing?" "I'm/They're v-ing."；准确使用 be 动词（am/is/are）构建现在进行时句子。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察图片和视频预测听力内容；能利用关键词捕捉听力细节；能通过小组合作创编对话。（应用实践） 3. 思维品质：能敏锐观察周围环境的变化，用英语即时描述；能区分“常态”与“此刻”的逻辑差异。（迁移创新） 4. 文化意识：了解世界各地的人们在同一时刻可能做着不同的事情，感受世界的多样性和联系性。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 现在进行时的基本结构：Subject + be (am/is/are) + Verb-ing. 2. 核心句型：What are you/they doing? I'm/They're ...ing. 3. 动词-ing 形式的规则变化。 难点： 1. be 动词与主语的一致性搭配（易错点：He are running...）。 2. 特殊动词-ing 形式的拼写（如：run -> running, make -> making, swim -> swimming）。 3. 在真实语境中自觉使用现在进行时，而非一般现在时。 核心语言 【核心词汇】 run, clean, talk on the phone, cook, wash dishes, read a book, exercise, swim, dance, sing, sleep. 【核心句型】 1. — What are you doing? — I'm cleaning my room. 2. — What is he/she doing? — He/She is reading a book. 3. — What are they doing? — They're running in the park. 4. Look! They are playing soccer. 教学工具 多媒体课件（含世界各地实时摄像头画面视频、动态 GIF 图）、动词卡片（原形与-ing 形式）、“全球连线”模拟界面道具、计时器、黑板、彩色粉笔、评价贴纸。 教学策略 情境教学法（Situational Language Teaching）、全身反应法（TPR）、任务型教学法（TBLT）、听说法（Audio-Lingual Method）、游戏化教学。 教学过程 Part 1： Lead-in & Warm-up （8min） 主线故事开启： “连接世界” 一、情境导入，感知此刻行动 （1）、视频冲击，引入主题 教师播放一段剪辑视频，展示同一时刻世界各地的景象：北京的学生在上课，纽约的人在遛狗，伦敦的人在喝咖啡，悉尼的人在冲浪。 提问："Look at the screen. It's 2 PM in Beijing. What are the students doing? What are the people in New York doing?" 引导学生用中文或简单的英语回答（They are sleeping/playing...）。 引出课题："Today, we start a 'Global Video Call'. Let's see what people are doing HERE AND NOW." 板书课题：Unit 5 Here and Now - What are they doing? 1. 学生观看视频，被多彩的画面吸引。 2. 尝试用已有知识描述看到的内容。 3. 理解"Here and Now"的含义，明确本节课的学习主题。 4. 产生探索世界各地动态的兴趣。 通过宏观视角的视频导入，迅速抓住学生注意力，直观呈现“此时此刻”的概念。将抽象的时态具象化为全球各地的实时画面，激发了学生的求知欲，为后续学习奠定了情感基调。 （2）、TPR 游戏，激活词汇 教师发出指令，学生做动作并说出短语。 指令示例："Run!", "Clean the desk!", "Talk on the phone!", "Cook!", "Read!". 升级挑战：教师做动作，学生快速说出短语的-ing 形式（"Running!", "Cleaning!"）。 引入 1a 图片："Look at the pictures in 1a. Match the words with the people." 检查答案，重点讲解动词-ing 的构成（直接加 ing, 去 e 加 ing, 双写加 ing）。 1. 学生跟随指令快速做出相应动作，大声喊出短语。 2. 观察教师动作，迅速反应出对应的-ing 形式单词。 3. 完成 1a 的配对任务，圈出图片中的动作。 4. 归纳动词-ing 的变化规则，记录特殊变化的单词。 TPR 活动让身体动起来，帮助学生在运动中记忆动词短语。从原形到-ing 形式的快速转换，强化了词形变化的意识。结合 1a 图片，实现了从动觉到视觉的认知转化，扎实了词汇基础。 Part 2： Listening & Input （15min） 主线故事推进： “监听全球信号” 二、听力输入，捕捉动态信息 （1）、第一遍听力：抓取主干（1b） 教师创设情境："We are connecting to a park. Listen to the conversation. What are the people doing?" 播放 1b 录音。 任务：Tick the activities you hear. 核对答案。提问："Who is running? Who is talking on the phone?" 引导学生关注听力材料中的关键句："What are you doing?" "I'm..."。 1. 学生带着问题静听录音，捕捉关键词。 2. 在课本上勾选听到的活动。 3. 回答问题，确认人物与动作的对应关系。 4. 初步感知现在进行时的问答结构。 第一遍听力旨在整体感知，训练学生抓取主旨大意和关键信息的能力。通过简单的问题链，引导学生关注目标语言结构，为后续的深度学习做铺垫。 （2）、第二遍听力：填充细节（1c 改编） 教师展示一段挖空的对话文本（基于 1b 内容扩展）： A: Hello? What _______ you _______ (do)? B: I _______ _______ (clean) my room. It's dirty. A: Where is Tom? What _______ he _______ (do)? B: He _______ _______ (run) in the park. 再次播放录音（或教师朗读类似语速的文本）。 任务：Fill in the blanks with correct forms. 重点讲解 be 动词的选择（am/is/are）与主语的关系。 1. 学生阅读挖空文本，预测缺失的词汇。 2. 细听录音，准确填写 be 动词和动词-ing 形式。 3. 同桌互换检查，讨论填空理由（如：He 后面用 is）。 4. 总结 be 动词搭配口诀（I am, You are, He/She/It is, We/They are）。 挖空填空将听力训练与语法聚焦相结合，迫使学生关注语言形式的细节。通过讨论填空理由，强化了主谓一致的语法规则，解决了教学难点。 （3）、跟读模仿，语音语调 播放录音，学生逐句跟读。 指导重点： 1. 缩读形式：I'm, They're, He's, She's 的发音要轻快连贯。 2. 疑问句的降调：What are you ↘doing? 3. 重音：落在动词-ing 上（CLEANing, RUNning）。 分组角色扮演朗读，模仿录音中的语气。 1. 学生仔细听录音，模仿语音语调。 2. 特别注意缩读形式的发音，力求地道。 3. 分组练习，互相纠正发音错误。 4. 展示朗读，争取获得“最佳语音奖”。 跟读模仿是培养语感的重要途径。通过对缩读、重音和语调的细致指导，帮助学生摆脱中式发音，提升口语的自然度和流利度。角色扮演增加了趣味性。 Part 3： Speaking & Output （15min） 主线故事高潮： “现场直播报道” 三、口语输出，描述真实场景 （1）、机械操练：句型接龙 教师拿出一个球，扔给一个学生 A，问："What are you doing?" 学生 A 接住球，做一个动作（如拍球），回答："I'm playing basketball." 然后扔给学生 B，问："What are you doing?" 学生 B 做另一个动作（如跳舞），回答："I'm dancing." 再问学生 C... 升级：教师指向两个学生，问全班："What are they doing?" 全班齐答："They're ...ing." 1. 学生集中注意力，随时准备接球。 2. 快速反应，边做动作边造句。 3. 积极参与提问，与同伴互动。 4. 观察同伴动作，集体回答复数形式的句子。 球类游戏创造了紧张有趣的氛围，迫使学生在压力下快速组织语言。从单数到复数的切换，自然地操练了不同的人称代词和 be 动词搭配，巩固了核心句型。 （2）、情境演绎：1d _pair work_ 任务：Look at the pictures in 1a (or teacher shows new photos). Ask and answer in pairs. A: What is the boy/girl doing? B: He/She is ...ing. A: What are they doing? B: They are ...ing. 要求：至少交换三次角色，使用不同的图片和动作。 教师巡视，提供词汇支持，纠正语法错误（特别是漏掉 be 动词的情况）。 1. 同桌两人一组，利用课本图片或教师提供的素材进行对话。 2. 轮流扮演提问者和回答者。 3. 互相监督，确保句子结构完整（有 be 动词，有-ing）。 4. 展示优秀对话，分享创意表达。 结对练习保证了每位学生都有开口机会。通过反复变换主语和图片，扩大了练习的覆盖面。教师的巡视指导及时纠正了典型错误，确保了语言输出的准确性。 （3）、创意拓展：班级“直播间” 邀请几位学生上台，假装在教室的不同角落做不同的事（看书、擦黑板、喝水、聊天）。 选一名学生当“小记者”，拿着麦克风（道具）进行现场报道： "Hello everyone! Welcome to our classroom live stream. Look! Li Hua is reading a book. Wang Fang and Chen Jie are talking. The teacher is smiling. We are having a great time!" 鼓励其他学生补充报道。 1. 上台学生生动表演各种动作。 2. “小记者”大胆发挥，综合运用所学句型进行描述。 3. 台下学生认真倾听，必要时补充或纠正。 4. 体验“直播”的乐趣，增强自信心。 “直播间”活动将语言运用提升到语篇层面，培养了学生的综合表达能力。情境的真实性让学生感受到英语的实用价值。表演和报道的形式极大地活跃了课堂气氛，提升了参与度。 Part 4： Summary & Homework （7min） 主线故事落地： “定格美好瞬间” 四、总结归纳，延伸课后实践 （1）、思维导图，梳理规则 教师在黑板上画出思维导图： 中心：Now (现在进行时) 分支 1：Structure -> be (am/is/are) + v-ing 分支 2：Spelling Rules -> +ing, -e+ing, double+ing 分支 3：Key Sentences -> What are you doing? I'm... 学生口述举例，教师补充。强调："Don't forget 'be'!" 1. 学生跟随教师思路，回顾本节课的核心知识点。 2. 积极参与举例，巩固动词-ing 的拼写规则。 3. 齐声朗读口诀，强化记忆。 4. 自我检测，查漏补缺。 思维导图将零散的知识点系统化，帮助学生构建清晰的知识框架。强调"Don't forget 'be'"直击学生易错点，起到警示作用。师生共同总结增强了学生的主体感。 （2）、分层作业，记录生活 布置作业： 1. 基础：抄写本课所学的 5 个动词短语及其-ing 形式，并用每个形式造一个句子。 2. 实践：拍摄一张家人或朋友正在做某事的照片（或画一幅画），并用英文标注："My mom is cooking." "My dad is watching TV." 3. 拓展：观察放学路上的场景，记录下你看到的三个正在发生的动作，下节课分享（如：A bus is stopping. Birds are flying.）。 1. 记录作业要求，明确任务。 2. 构思拍照或绘画的内容。 3. 期待下节课的分享环节。 分层作业兼顾了基础巩固和生活实践。拍照/绘画作业将英语学习与家庭生活联系起来，增加了趣味性。观察作业培养了学生留意生活的习惯，为后续写作积累素材。 作业设计 一、基础巩固：动词变身 1. 写出下列动词的-ing 形式： run -> _______ make -> _______ swim -> _______ clean -> _______ dance -> _______ sit -> _______ read -> _______ talk -> _______ play -> _______ 2. 用 be 动词的正确形式填空（am, is, are）： (1) I _______ doing my homework. (2) She _______ singing a song. (3) They _______ playing soccer. (4) The cat _______ sleeping on the sofa. (5) We _______ listening to the teacher. 二、能力提升：看图说话 观察下面的场景描述，写出完整的句子（注意使用现在进行时）： 1. (Picture: Tom / run) __________________________________________________ 2. (Picture: Lucy and Lily / talk on the phone) __________________________________________________ 3. (Picture: My father / cook dinner) __________________________________________________ 4. (Picture: The birds / fly in the sky) __________________________________________________ 三、拓展实践：我的家庭相册 任务：制作一页“家庭动作相册”。 要求： 1. 贴上或画出 3 张家人的照片/图画。 2. 每张图片下写一句话描述他们在做什么。 3. 尝试加一句形容词描述他们的状态（如：happy, busy, tired）。 Example: [Photo of Mom] -> My mom is cooking. She is busy but happy. 板书设计 +-------------------------------------------------------------+ | Unit 5 Here and Now | | Section A 1a-1d | | | | [Mission: Global Live Stream] | | | | Structure: Subject + be (am/is/are) + V-ing | | | | I am ('m) running. | | He/She/It is ('s) cleaning. (Don't forget 'be'!) | | You/We/They are ('re) talking. | | | | Spelling Rules: | | 1. run -> running (double) | | 2. make -> making (drop 'e') | | 3. read -> reading (direct) | | | | Key Sentences: | | — What are you doing? | | — I'm ...ing. | | — What are they doing? | | — They're ...ing. | +-------------------------------------------------------------+ ``` 教学反思 1. 情境创设的实效性：本节课通过“全球连线”和“班级直播间”的情境，成功地将枯燥的语法点转化为生动的交际活动。学生在扮演“记者”和“主播”的过程中，自然而然地使用了现在进行时，避免了机械操练的乏味感。特别是 TPR 环节，学生的参与度极高，课堂气氛活跃。但在“直播间”环节，部分基础较弱的学生因为词汇量有限，表达不够流畅，未来可以提供更多的句型支架（Sentence Bank）贴在黑板上，供他们随时参考。 2. 难点突破的策略：对于 be 动词遗漏这一顽疾，我在教学中反复强调"Don't forget 'be'!"，并通过填空题进行了强化训练。大部分学生能意识到这一点，但在快速口语表达中仍偶有犯错。反思认为，单纯的口头提醒不够，下次可以设计一个“捉虫游戏”，让学生专门在别人的句子中找 missing 'be'，通过纠错来加深印象。对于动词-ing 的拼写变化（双写、去 e），通过板书归纳效果较好，但需在后续作业中持续巩固。 3. 评价方式的多样性：本节课采用了师生互评、生生互评等方式，特别是在“句型接龙”和“直播报道”中，及时的反馈鼓励学生大胆开口。但在小组活动中，个别内向的学生参与度不高。今后应更关注这部分学生，分配给他们具体的、难度适中的任务（如专门负责说复数句子），并给予更多的鼓励和展示机会，确保全员参与，共同进步。 学科网（北京）股份有限公司 $