Unit 5 课时2 Section A Pronunciation&2a-2f（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦选择疑问句语调（前升后降）、现在进行时应用及长对话信息提取，通过“语调密码破解”“餐厅订单迷雾”等主线故事导入，对比聆听、情境预测衔接上一课时基础，搭建从单一句子到连贯对话的学习支架。 此资料特色在于融合核心素养，语言能力通过“语调指挥家”游戏和餐厅点餐角色扮演掌握语调与句型，文化意识借“全球连线”理解时差与跨文化饮食，思维品质在时差推算中提升逻辑。助力学生提升听说能力与跨文化意识，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

《Unit 5 Here and Now》第 2 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 5 Here and Now Section A Pronunciation & 2a-2f (Listening, Speaking & Grammar Focus) 课时 课型 第 2 课时 语音语调与语法深化课 主题情境 人与社会—跨文化交流：全球“云端”连线特别篇——“时差大挑战”与“电话传声筒” 授课教师 语篇研读 【What】 本课时承接上一课时的“现在进行时”基础，进一步深化语言运用。Pronunciation 部分聚焦于选择疑问句（Alternative Questions）的语调规律：前升后降（↗... or ↘...），这是英语交际中表达提供选择的关键语音特征。2a-2f 部分通过一段家庭在餐厅点餐的长对话，将现在进行时与一般现在时进行对比（虽然本单元核心是进行时，但此处更多是复习食物词汇和点餐句型，同时隐含了“正在发生”的语境，如 "We are ordering..."），并重点训练学生在复杂语境中提取信息、完成表格的能力。2c-2f 则通过角色扮演和讨论，让学生在模拟真实场景中灵活运用所学。 【Why】 编写意图在于从“单一句子”走向“连贯对话”，从“陈述事实”走向“提供选择”。选择疑问句的语调是英语口语地道与否的关键标志，直接影响交际效果。通过长对话听力，培养学生处理多轮次信息的能力。同时，通过对比不同时间（时区）人们的活动，强化“Here and Now”的相对性概念，提升学生的时空观念。 【How】 教学延续“全球连线”主线，引入“时差计算器”和“电话会议”情境。采用“听音辨调”、“情景复现”、“信息缺口”等策略。利用波形图或手势辅助教学语调；通过填表、角色扮演、信息转换等活动，层层递进地内化语法结构和交际功能。 学情分析 学生已掌握现在进行时的基本结构和动词-ing 变化，能进行简单的问答。但在实际交流中，存在以下问题：1. 选择疑问句语调平淡，缺乏起伏，听起来像两个一般疑问句；2. 在长对话听力中，容易迷失方向，抓不住关键信息（如谁点了什么菜）；3. 对“时差”概念虽有了解，但用英语表达不同地点同一时刻的不同活动（It's ... in ..., so they are ...）时逻辑不够清晰。此外，部分学生对长难句有畏难情绪，需要搭建脚手架。 课标要求 1. 能正确朗读选择疑问句，掌握“前升后降”的语调规律。 2. 能听懂关于点餐、家庭活动的较长对话，提取人物、动作、食物等关键信息并完成表格。 3. 能运用现在进行时描述不同时区人们的活动。 4. 能在模拟电话交流中得体地使用礼貌用语和选择疑问句。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握选择疑问句的语调规则（↗A or ↘B?）；熟练运用 "Would you like A or B?", "What are they doing?" 等句型；能准确听辨并记录对话中的细节信息。（学习理解） 2. 学习能力：能通过观察波形图或手势模仿语调；能利用表格策略梳理长对话信息；能通过小组合作完成时差推算和情景描述。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑清晰地推断不同时区的活动时间差异；能辨析语调变化带来的语义细微差别。（迁移创新） 4. 文化意识：理解全球时差对生活节奏的影响；尊重不同文化的饮食习惯；体会跨文化交流的乐趣。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 选择疑问句的语调：前半部分升调，后半部分降调。 2. 听力策略：在长对话中捕捉关键信息（Who, What, Where）。 3. 综合运用现在进行时描述不同地点的活动。 难点： 1. 语调的自然流畅度，避免生硬夸张。 2. 听力材料中多人物、多信息的快速处理与记录。 3. 时差概念的英语表达及逻辑推理（If it's day here, it's night there）。 核心语言 【核心词汇】 order, menu, dish, soup, noodle, dumpling, rice, tea, juice, different, same, time zone, midnight, noon. 【核心句型】 1. Would you like ↗tea or ↘coffee? 2. Do you want to ↗play football or ↘basketball? 3. It's 8:00 AM in Beijing. It's 8:00 PM in New York. 4. They are sleeping because it's night there. 5. Let's order some food. 教学工具 多媒体课件（含语调波形动画、世界时钟动态图、餐厅背景音效）、“世界时钟”转盘道具、角色头饰（Waiter, Dad, Mum, Tom）、听力任务单（表格）、彩色粉笔（红蓝区分升降调）、评价贴纸。 教学策略 听说法（Audio-Lingual Method）、情境教学法、任务型教学法（TBLT）、全身反应法（TPR-用于语调手势）、合作学习法。 教学过程 Part 1： Pronunciation Focus （10min） 主线故事开启： “语调密码破解” 一、感知语调，掌握选择疑问 （1）、对比聆听，发现规律 教师播放两组录音： Group A: "Do you like tea?" (↗) "Do you like coffee?" (↗) Group B: "Would you like ↗tea or ↘coffee?" 提问："What's the difference? How does the voice go?" 引导学生用手势比划声音的高低（手向上挥表示升调，向下挥表示降调）。 总结规则：在选择疑问句中，or 前面的词读升调（↗），or 后面的词读降调（↘）。 板书示例：Would you like ↗A or ↘B? 1. 学生仔细聆听两组录音，辨别语调差异。 2. 跟随教师用手势模仿声音的起伏，身体参与记忆。 3. 观察板书，归纳选择疑问句的语调规律。 4. 尝试用自己的话复述规则（Up then Down）。 通过对比聆听和肢体动作（手势），将抽象的听觉信号转化为可视化的动作记忆，降低了理解难度。这种多感官参与的学习方式能有效帮助学生掌握语调规律，为地道口语打下基础。 （2）、机械操练，巩固语调 教师出示课本 Pronunciation 部分的句子，带领学生朗读。 例句 1: Do you want to play ↗football or ↘basketball? 例句 2: Would you like to eat ↗Chinese food or ↘Western food? 例句 3: What about playing ↗a game or watching ↘a film? 活动："Tone Conductor"（语调指挥家）。教师做手势，学生读句子；或学生做手势，同伴读句子。 纠错重点：确保降调足够低沉有力，不要飘忽。 1. 学生跟随教师大声朗读，模仿标准发音。 2. 积极参与“指挥家”游戏，手口协调。 3. 同桌互练，互相纠正语调错误。 4. 挑战快速朗读，保持语调准确无误。 “指挥家”游戏增加了练习的趣味性和互动性，让学生在玩中学。通过反复操练，肌肉记忆逐渐形成，使正确的语调成为自然反应。同桌互评培养了学生的倾听能力和批判性思维。 Part 2： Listening & Comprehension （15min） 主线故事推进： “餐厅订单迷雾” 二、深度听力，提取关键信息 （1）、预测内容，激活背景 教师展示 2a 的图片（一家人在餐厅，服务员拿着菜单）。 提问："Where are they? Who are they? What are they going to do?" 引导学生预测："They are in a restaurant. They are going to order food." 呈现单词：order, menu, dish, soup, dumpling, noodle. 任务：Look at the table in 2b. What information do we need to catch? (Person, Choice). 1. 学生观察图片，推测场景和人物关系。 2. 复习食物相关词汇，为听力扫清障碍。 3. 浏览 2b 表格，明确听力任务目标（听谁点了什么）。 4. 做好记录准备，集中注意力。 预测是听力策略的重要组成部分，能激活学生的背景知识，降低听力焦虑。明确任务目标让学生带着问题去听，提高了听力的针对性和效率。 （2）、第一遍听力：抓取主旨 播放 2a 录音。 任务：Circle the coloured words you hear. (Waiter: order/eat? Tom: try/like? Mum: hot/cold?) 核对答案。提问："Are they happy with the food choices?" 引导学生关注对话中的选择疑问句及其回答，注意语调的实际运用。 1. 学生静听录音，圈出听到的关键词。 2. 核对答案，确认自己对大意理解正确。 3. 思考问题，初步感知对话的情感基调。 4. 留意说话人如何使用选择疑问句。 第一遍听力侧重于整体理解和关键词捕捉，难度适中，旨在建立学生的自信心。关注选择疑问句的实际运用，实现了语音知识与听力技能的融合。 （3）、第二遍听力：填充细节（2b） 再次播放录音（可分段播放）。 任务：Complete the table in 2b. | Person | Choice for the family meal | | Tom | Gongbao chicken, Mapo Tofu, Rice | | Mum | Mapo Tofu, Chicken and cabbage salad, Fish soup | | Dad | Gongbao chicken, Fish soup, Rice/Dumplings? (Listen carefully) | 教师暂停关键处，引导学生记录。 重点讲解：如何处理连读和弱读（如 "cup of tea" -> "cuppa tea"）。 1. 学生细听录音，快速记录每个人点的菜品。 2. 遇到听不懂的地方，根据上下文猜测或标记跳过。 3. 分段核对答案，修正错误记录。 4. 讨论难点，理解连读现象。 填表任务训练了学生提取具体信息的能力。分段播放和难点讲解帮助学生克服了听力障碍，掌握了处理真实语流（连读、弱读）的技巧。这是从“听得懂”到“听得准”的跨越。 （4）、跟读模仿，内化语感 播放录音，学生逐句跟读 2a 对话。 重点模仿： 1. 服务员的礼貌语气和专业语调。 2. 家庭成员之间的自然交流。 3. 选择疑问句的升降调（↗vegetables or ↘salad?）。 分角色朗读：全班分为 Waiter, Tom, Mum, Dad 四组，进行配音表演。 1. 学生模仿录音的语音语调，力求逼真。 2. 特别注意角色情感的表达（Tom 的好奇，Mum 的谨慎，Dad 的果断）。 3. 分组配音，体验不同角色的语言特点。 4. 评选“最佳配音组”。 跟读和配音是内化语言的有效手段。通过扮演不同角色，学生不仅能练习语音，还能体会语用功能，理解不同身份在交际中的语言差异。这种沉浸式体验极大地提升了学习兴趣。 Part 3： Grammar & Application （15min） 主线故事高潮： “时差大挑战” 三、情境应用，突破时差逻辑 （1）、创设情境，引入时差 教师展示“世界时钟”转盘，指针指向北京（中午 12:00）。 提问："It's 12:00 noon in Beijing. We are having lunch. What about New York? London? Tokyo?" 转动转盘，显示其他城市时间。 引导句型："It's ... in ... So they are ..." 示例：It's 11:00 PM in New York. They are sleeping. 1. 学生观察时钟，直观感受时差。 2. 跟随教师思路，尝试用英语表达不同城市的时间。 3. 联想该时间点人们通常在做的活动。 4. 初步构建“时间 - 地点 - 活动”的逻辑链条。 利用直观的教具（世界时钟）将抽象的时差概念具象化，降低了认知负荷。通过师生问答，自然引出目标句型，为后续的独立表达搭建了支架。 （2）、小组活动：全球连线报告 任务：2d & 2e 改编。 每组抽取一个城市卡片（包含时间和典型场景图）。 步骤： 1. Calculate: 计算该城市与北京的时差。 2. Describe: 用现在进行时描述那里的人们正在做什么。 3. Report: 向全班汇报。 Example: "Hello from London! It's 4:00 AM here. Most people are sleeping. But some workers are starting their day. The sun is rising." 要求：至少使用两个现在进行时句子和一个选择疑问句（"Are they working or sleeping?"）。 1. 小组合作，计算时间，讨论场景。 2. 撰写简短的报告稿，注意语法正确。 3. 代表上台汇报，其他组倾听并提问。 4. 运用选择疑问句与听众互动。 小组合作促进了思维碰撞，让每个学生都有参与感。报告任务综合运用了时间表达、现在进行时和选择疑问句，实现了语言知识的整合输出。情境的真实性激发了学生的表达欲望。 （3）、角色扮演：跨国电话会议 情境：班级要组织一次“全球青少年交流会”，需要给不同国家的朋友打电话确认时间。 Pair work: A (Beijing): Hello! This is Li Ming from Beijing. It's 8 PM. What are you doing? B (New York): Hi Li Ming! This is Tom. It's 7 AM here. I'm having breakfast. A: Would you like to ↗join our meeting now or ↘later? B: Later, please. I'm going to school now. 巡视指导，重点关注时态一致性和语调。 1. 同桌两人一组，分配角色（不同城市）。 2. 创编对话， Incorporate 时间差和活动描述。 3. 表演对话，注意电话礼仪和语调。 4. 互评对话的逻辑性和语言准确性。 “跨国电话”情境贴近生活，赋予了语言交际真实的意义。通过角色扮演，学生在模拟实战中巩固了所学知识，提升了跨文化交际能力。对逻辑性的要求培养了学生的严谨思维。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “声音地图绘制” 四、总结反思，绘制声音地图 （1）、思维导图，梳理要点 教师引导学生总结： 1. Tone Rule: ↗A or ↘B? (Hand gesture) 2. Listening Tip: Catch names and food items. 3. Time Zone Logic: It's ... in ..., so they are ...ing. 强调：语调让英语更动听，时态让表达更精准。 1. 学生跟随教师回顾本节课的核心知识点。 2. 再次用手势巩固语调规则。 3. 分享自己在听力或口语中的收获。 4. 自我评估掌握情况。 简洁明了的总结帮助学生梳理了知识脉络。手势的再次使用强化了记忆。自我评估环节培养了学生的元认知能力，让他们清楚自己的学习状态。 （2）、分层作业，拓展延伸 布置作业： 1. 基础：朗读 2a 对话 3 遍，录制音频发给老师，重点展示选择疑问句的语调。 2. 实践：制作一张“我的全球朋友作息表”。选取 3 个不同国家的城市，查出当前时间，画出或写出那里的小朋友正在做什么（英文）。 3. 拓展：给笔友（假设在国外）打一个模拟电话（录音），询问他在做什么，并邀请他做某事（使用选择疑问句）。 1. 记录作业要求，明确任务。 2. 规划制作作息表的素材。 3. 准备模拟电话的内容。 4. 期待下节课的展示。 分层作业满足了不同层次学生的需求。录音作业便于教师检查语音掌握情况。制作作息表和模拟电话将英语学习延伸至课外，增强了实践性和趣味性，巩固了时差和时态的理解。 作业设计 一、语音特训：语调标注 请为下列选择疑问句标注语调（用 ↗ 和 ↘ 符号）： 1. Would you like ______ tea ______ coffee? 2. Do you want to play ______ basketball ______ football? 3. Is she reading ______ writing? 4. Are they cooking ______ eating? 5. Should we go ______ now ______ later? 二、听力复盘：信息还原 根据 2a 对话内容，还原以下句子（每空一词）： 1. Tom wants to try __________ chicken. 2. Mum asks for a hot __________ dish. 3. They decide to order fish __________. 4. Dad suggests having __________ instead of noodles. 5. The waiter confirms the order with a __________ tone. 三、综合应用：全球直播员 假设你是 CCTV 的国际频道主播，现在是北京时间晚上 8 点。请写一段简短的播报词（60 词左右），介绍此时伦敦（下午 12 点）和纽约（早上 7 点）的人们正在做什么。 Requirements: 1. Use Present Continuous Tense (be + v-ing). 2. Mention at least 2 activities for each city. 3. Use one alternative question (↗... or ↘...?). Template: Good evening! It's 8 PM in Beijing. I'm reporting live. In London, it's noon. People are __________ and __________. In New York, it's 7 AM. Some are __________, others are __________. Are they busy _______ relaxed? Let's see... 板书设计 +-------------------------------------------------------------+ | Unit 5 Here and Now (Period 2) | | | | [Tone Rule] | | Alternative Questions: | | Would you like ↗A or ↘B? | | (Hand Up) (Hand Down) | | | | [Time Zone Logic] | | Beijing: 12:00 (Noon) -> Having lunch | | | | | New York: 23:00 (Night) -> Sleeping | | | | | Structure: It's ... in ..., so they are ...ing. | | | | [Key Words] | | order, menu, dish, soup, noodle, dumpling | | | | [Mission] | | Global Call: "Are you ↗free or ↘busy?" | +-------------------------------------------------------------+ ``` 教学反思 1. 语调教学的可视化：本节课成功地将抽象的语调规则通过“手势法”和“波形图”进行了可视化处理。学生在“语调指挥家”游戏中表现得非常积极，绝大多数学生能准确读出选择疑问句的升降调。反思发现，个别学生在长句子中容易忘记降调，下次可以引入“滑梯”隐喻（声音像坐滑梯一样最后滑下来），帮助形象记忆。此外，应增加更多真实语境下的语调辨析练习，如听录音判断说话人的意图（是真诚提供选择还是随意问问）。 2. 听力策略的针对性：在处理 2a-2b 长对话时，采用了“预测 - 抓主干 - 填细节”的分步策略，有效降低了难度。大部分学生能顺利完成表格填充。但在复盘时发现，部分学生对于连读（如 "cup of"）仍感到困惑，导致漏听。今后的教学中，应在跟读环节专门辟出时间讲解和操练常见的连读现象，通过“慢速分解 - 常速模仿”的方式，提升学生的语音解码能力。 3. 时差情境的深度挖掘：“全球连线报告”和“跨国电话”活动极大地激发了学生的兴趣，他们乐于计算时差并描述活动。然而，部分学生在描述活动时想象力受限，词汇重复率高（多是 sleeping, eating）。未来可以提供更多的“活动词库”或图片提示（如 commuting, jogging, attending a meeting），丰富学生的表达素材。同时，可以引导学生深入思考时差背后的文化差异（如某些国家的午休习惯），提升思维深度。 学科网（北京）股份有限公司 $