5 守株待兔（教学设计）-2025-2026学年三年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版三年级下册《守株待兔》文言文学习，从单元整体导入，联系上册《司马光》的文言文基础，通过插图、注释等支架帮助学生理解课题，梳理寓言故事的起因、经过、结果。 此设计以文化自信传承寓言文化，语言运用上指导多音字“为”、古今异义“走”的辨析，思维能力培养体现在情节梳理与生活联系悟理，拓展《南辕北辙》对比阅读。能提升学生文言文阅读能力与思维，为教师提供可操作的学法指导和拓展范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第二单元第五课《守株待兔 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张萌 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 中段 版本章节 部编版 教学目标 1. 认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个生字。 2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3. 借助注释和插图读懂课文，梳理故事的起因、经过、结果，能用自己的话复述故事大意。 4. 从农夫的行为中领悟“不劳而获、心存侥幸终将失败”的道理。 教学重难点 1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.借助注释和插图读懂课文，能用自己的话复述故事大意，梳理故事的起因、经过、结果。。 3.从农夫的行为中领悟“不劳而获、心存侥幸终将失败”的道理。 学情分析 三年级的学生在三年级上册已经学习过文言文《司马光》，初步掌握了“借助注释、插图读通课文”的基本方法，对寓言故事也有较多接触(如《亡羊补牢》《揠苗助长》)，具备一定的文言朗读和理解基础。同时，“守株待兔”是广为人知的成语，学生对故事内容有初步了解，容易产生学习兴趣。 但学生仍存在潜在困难:一是文言文的停顿节奏难以把握，古今异义字，如“走”“释”和单音节词的理解需要重点指导;二是多音字“为”的语境运用需要强化；三是从故事情节中提炼深刻道理，并联系生活实际理解的能力仍需培养。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、立足整体，理解文题 1.从今天起，我们就进入寓言单元的学习。 出示单元导读页：明确学习目标。 2.这节课，我们来学习一篇中国古代寓言故事-----《守株待兔》。 师指导“守”“株”“待”的写法。（出示田字格，板书课题。） 3.看插图，猜一猜：“株”指什么？守株待兔是什么意思？ 小结：结合插图能帮助我们更好地理解文言文。 4.带着理解，齐读课题。 生明确学习目标： 读寓言故事，明白其中的道理。 把图画的内容写清楚。 生书空 生观看插图： “株”是木桩 “守株待兔”就是守着木桩等待兔子。 生齐读课题 学习任务一： 初读寓言，读准读通读好 活动1：结合注音和注释，自由朗读文言文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。 检查读文： （1） 指生读文。 “而身为宋国笑”：“为”是个多音字，这里是“被”的意思，所以读二声。在读古文时，经常会遇到多音字，我们就可以根据意思去确定它的读音。 （2）出示竖版的文言文，学生接龙读，每人一句，师相机正音。 ①“折颈而死”： “颈”是指脖子，应读三声。 ②“因释其耒而守株”： 介绍“耒”字的演变； 由“耒”延伸到“耕”的识记、理解； ③“冀复得兔”： 强调“冀”的读音。“冀”是河北省的简称，所以“冀”里有个“北”字。 活动2：自由朗读文言文，试着读出节奏，并用铅笔标出。 （1） 指名读 （2） 明确停顿的方法： 人和物的后面要停顿 （3）多种方式朗读 生自主读文 指名读文 多种形式读好句子。 生再读“因释其耒而守株” 生尝试划分节奏 修改划分的节奏 自读--同桌互读---展示朗读 学会借助拼音、插图和注释把文言文读准、读通、读好，交给学生学习文言文的方法。 学习任务二： 理解文意 读中悟理 这是一则文言文，还记得我们理解文言文内容的方法吗？ 这节课我们继续用这样的方法理解这篇文言文。 活动1：轻声读课文，借助注释、插图等方法说说每句话的意思，不懂的地方标上“？”。 （1） 哪个词不懂，老师来帮忙。 （2） 同桌合作，一人读古文，一人说意思，然后再交换说一说。 （3） 检测合作学习成果 ①出示：宋人有耕者 拓展：“耕者”是种田的人 “舞者”就是 “歌者”就是 指名说“田中有株”的意思 出示：兔走触株，折颈而死拓展：在古代，“走”就是 “跑”的意思。 儿童急走追黄蝶 三十六计，走为上计 奔走相告 走马观花 你觉得兔子跑得怎么样？ 用一个四字词语来形容。 读出兔子的快来。 猜一猜，兔子为什么跑得这么快？ 老师觉得“兔走触株”这是一个.......（偶然事件） 看到撞死的兔子，农夫的心情会怎样？ 用四字词语告诉老师。 出示表示高兴的词语 捡到这只兔子，农夫心里想些什么呢？ 正是这样的原因，农夫才 ②出示：因释其耒而守株，冀复得兔。 情境朗读： 第一天过去了，农夫...... 五天过去了，农夫还是...... 半个月过去了，一个月过去了，农夫的庄家已经荒芜，可是，农夫依然...... 他等来的结果是什么？ ③出示：兔不可复得，而身为宋国笑。 理解了故事的大意，你能用文中的话说一说故事的起因、经过、结果吗？ 活动2：请你按照故事的起因、经过、结果这样的顺序把故事讲给同桌听。请看评价标准（出示）。 谁来给大家讲一讲这个故事？ 活动3：再读小古文，想一想农夫为什么会成为宋国人的笑话呢？他错在了哪里？ （1）交流： （2）你的身边有这样的“守株人”吗？ （3） 你从这些人身上得到了什么启示？ 把理解融入朗读中，相信大家会把课文读得更好。 难度升级（只给出每个句子的开头） 终极挑战：同桌相互背一背 学生回忆： 借助注释 结合插图 学生自主学习 学生提出不懂的词语。 同桌两人合作学习 指名说意思 指名说 指名说意思：田里有个木桩 指名说意思 指名说说诗句、词语的意思（重点是把“走”译成“跑”） 生：兔子跑得很快 生：快如闪电 ...... 指名读 预设： 生1：后面有一只大灰狼在追它 生2：猎人拿着枪在追它 ...... 生：高兴、激动、惊喜...... 生：喜出望外 心花怒放 ...... 生一起读，积累四字词语 指名说： 要是每天都能捡到一只兔子该多好啊！ 指名说意思 生反复读：因释其耒而守株，冀复得兔。 指名说意思 生回答： 起因：兔走触株，折颈而死 经过：因释其耒而守株，冀复得兔。 结果：兔不可复得，而身为宋国笑。 同桌互讲故事 指名讲故事 生边读边思考 指名交流： （1） 因为兔子撞在树桩上，折断脖子死去，是偶然发生的事情，并不是经常发生的事情。所以，种田人不会再得到兔子。他的行为被宋国人嘲笑。 （2） 兔子撞死是偶然发生的，他却抱有侥幸心理，每天坐在树桩旁边等兔子再撞死。 （3） 他这种不劳而获的行为成为了宋国人的笑话。 学生结合生活交流 生自读-指名读-齐读 生顺着齐读-指名读 同桌互背 中年级要注重提升学生的自主学习能力，将注释作为支架，通过自读自学，汇报交流，帮助学生理解句意。理解完以后再发挥想象，讲故事，让学生对文言文的内容有初步了解，为后面理解寓言打下基础。 读寓言故事，明白其中的道理，是本单元的语文要素之一。本环节让学生说说宋国人为什么嘲笑农夫，就是为了给学生提供表达的支架，寓言对生活的映射，将寓言和生活相连，寓言知识才会变得鲜活，也是学习的一种迁移。 学习任务三：拓展延伸， 推荐阅读 我们再来读一个寓言故事，看看同学们能不能读懂其中蕴含的道理。 活动1：自由朗读阅读链接《南辕北辙》，和同桌交流故事中的坐车人错在哪里？ （1）集体交流： （2） 这个故事想告诉我们什么道理?你能联系生活说说你的理解吗？ 出示（书中30页日积月累） 活动2：推荐阅读 你想明白这些寓言故事背后的道理，就请认真阅读这本书寓言故事。 为什么呢？因为...... 生自由朗读《南辕北辙》，同桌交流 指名说：找错了方向，还一意孤行，不听劝告。 生联系生活说：行动要和目标一致，否则不可能成功。 比如要减肥就不能暴饮暴食...... 生自由读-指名读（一人一行）-齐读 生齐读：寓言是生活的一面镜子。 运用对比阅读的策略链接课后《南辕北辙》的故事，可以让学生进一步感受到寓言的魅力，并增进对寓言的理解。 板书设计： 5 守株待兔 侥幸心理 为宋国笑 不劳而获 教学反思： 优点：教学时注重学法的指导，注重对学生能力的培养和知识的积累，拓宽了学生的知识面；朗读层次分明，多种形式的朗读为后面的背诵做好了铺垫。 不足：在时间的分配上，有些前松后紧 ，拓展延伸环节流于形式；朗读指导的个性化评价欠缺。 措施：细化朗读指导，丰富评价方式，必要时，教师亲自示范。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $