第6课会摇尾巴的狼(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《会摇尾巴的狼》第1课时，围绕生字词认读与书写、课文朗读及故事脉络梳理展开。通过趣味提问狼的印象导入课题，引导学生质疑，结合句式支架“掉进陷阱，看见____路过，就____”帮助梳理故事起因与经过。 资料亮点在于字词教学“认读—辨析—理解—书写”层层推进，如多音字“模、相”结合课文语境辨析，“陷阱”等词语依托句子理解，避免机械记背。注重默读训练纠正指读习惯，分层作业兼顾不同学生，提升语言运用与思维能力，为教师提供可操作性强的基础教学方案。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第二单元阅读 课题 第6课会摇尾巴的狼 课时内容 第1课时 教材分析 《会摇尾巴的狼》是严文井创作的现代寓言，选编于人教统编版三年级下册。本课时聚焦课文生字词、朗读、整体内容感知，是阅读教学的基础环节。课文语言浅显直白，生字数量适中，包含模、相两个高频多音字，以及 “驯、狡、猾、猎、狠” 等形近字、结构复杂字，是中段字词教学的典型素材。 课文语句长短结合，对话句式居多，适合开展朗读训练。文本故事脉络清晰，以 “狼落入陷阱” 为开端，情节浅显易懂，符合三年级学生阅读水平。本课时立足文本原生内容，完成识字、解词、读通课文、梳理故事起因与初步经过，为第二课时品读对话、分析人物、领悟道理做好铺垫。课时内容完全依托课本原文，无延伸拓展、无超纲知识点，紧扣教材基础学习要求。 学情分析 字词学习：学生掌握基础识字方法，但对多音字、形近字辨析能力弱，本课 “模、相” 易读错，“驯、猾、猎、狠” 笔画繁杂，书写易出错，普遍存在字迹潦草、笔画不到位的问题；学生习惯机械记背词语，不会结合课文语境理解词义。 朗读与阅读：学生大声朗读基本流利，但默读能力薄弱，存在出声读、指读等不良习惯；不会自主圈画关键内容，梳理文章内容、概括大意能力不足，表达语句零散、口语化严重。 学习状态：课堂专注力易分散，自主学习主动性不强；班级分层明显，优等生可自主完成识字、读文任务，中等生识字速度慢、朗读偶有卡顿，学困生字词拼读困难、朗读不连贯，学习自信心不足。 能力短板：缺少 “字不离词、词不离句” 的学习意识，不会将字词融入文本理解，口头概括内容缺少逻辑。 本课时针对以上问题，分层设计识字、朗读、梳理内容任务，夯实基础，培养基本阅读习惯。 学习目标 认识陷、阱、模、驯、良、毫、犹、豫、狡、猾、凶、恶、猎13 个生字，准确区分多音字模（mú/mó）、相（xiàng/xiāng）。 会规范书写装、驯、良、善、伸、谢、尘、狠、猎9 个生字，纠正潦草书写问题，掌握易错字笔顺与结构。 结合课文语境，理解陷阱、驯良、毫不犹豫、花言巧语、凶恶等词语意思。 正确、流利朗读课文，做到不添字、不漏字、不读破句；掌握默读方法，养成圈点勾画的阅读习惯。 梳理故事起因、主要人物和故事初步经过，能用简单语句概括课文大致内容。 教学重难点 教学重点 认读生字、辨析多音字，规范书写易错生字。 读通全文，结合语境理解重点词语。 教学难点 熟练运用默读方法，改掉指读、出声读的习惯。 梳理故事脉络，用通顺、简洁的语言概括课文主要内容。 教学过程 （一）趣味导入，揭示课题（5 分钟） 师：同学们，上课！在我们听过的童话故事里，狼给大家留下了怎样的印象？谁来说一说？ 生 1：狼很凶狠，喜欢欺负小动物。 生 2：狼特别狡猾，总爱骗人。 师：大家说得都很贴切。今天这只狼遇到了大麻烦，它不小心掉进深深的陷阱里，爬不上来了。为了求救，它还学着别的小动物摇尾巴。今天我们就一起来学习这篇寓言故事 ——《会摇尾巴的狼》。 （教师板书课题：会摇尾巴的狼，边写边提示） 师：大家看黑板，“摇” 是提手旁，代表动作；“尾” 字笔顺要注意，不要多写笔画。请大家一起齐读课题两遍。 生（齐）：会摇尾巴的狼。 师：读完课题，大家心里有什么疑问吗？大胆说一说。 生 1：狼为什么要摇尾巴？ 生 2：它摇尾巴想骗谁呢？ 生 3：有人愿意救这只狼吗？ 师：大家的问题都很有思考价值。接下来我们走进课文，一起解开这些疑问。 （二）自由朗读，整体感知文本（8 分钟） 师：请大家翻开课本，自由朗读课文。老师提出两点明确要求：第一，遇到不认识的字，借助课本上的拼音认真拼读；第二，遇到较长的句子，放慢速度反复读，把句子读通顺。读的过程中，用笔圈出课文里的生字。给大家 6 分钟时间，开始朗读。 （学生自由朗读课文，教师巡视全场。重点关注学困生，走到身边指导拼读生字、划分长句停顿，提醒学生不要丢字、添字。） 师：时间到。现在我们进行分段朗读检测，按照座位顺序，每人朗读一个自然段，其他同学认真倾听，当小小监督员，看看他有没有读错字音、读破句子。 （指名学生分段朗读课文，教师实时纠正读音、断句问题。针对反复读错的生字，现场带领学生拼读。） 师：刚才同学们朗读都很认真，大部分同学都把课文读通顺了。接下来我们集中攻克本课的生字和词语。 （三）集中识字，辨析字词（12 分钟） 1. 认读生字、多音字 课件出示本课全部生字：陷、阱、模、驯、良、毫、犹、豫、狡、猾、凶、恶、猎 师：请大家先自由拼读生字，读完之后同桌之间互相抽查认读。 （学生自主拼读、同桌互查，教师巡视。） 师：谁愿意当小老师，带领全班同学读一遍生字？ （指名学生领读，全班齐读 2 遍。） 师：本课有两个多音字，是大家平时最容易出错的地方，我们重点学习。课件出示：模、相。 师：谁能说一说这两个字不同的读音和用法？结合课文句子来讲更好。 生 1：“模” 有两个读音，课文里 “模样” 读 mú，还有一个读音 mó，比如模仿。 生 2：“相” 在课文里 “凶恶的相” 读 xiàng，还有 xiāng，相互、相信。 师：回答得非常准确！请大家在课本对应句子上方标注读音，全体齐读：模样（mú yàng）、相貌（xiàng mào）。 师：再观察两组形近字。大家看 “狡、猾”，它们都是什么偏旁？ 生（齐）：反犬旁。 师：没错，反犬旁大多和动物相关。这两个字笔画多，书写时左右结构要紧凑，不能分家。再看 “驯” 是马字旁，代表温顺；“猎” 右边是 “昔”，千万不要写成 “借” 的右半部分。大家仔细观察字形，记清笔画。 2. 结合语境理解词语 课件出示重点词语：陷阱、驯良、毫不犹豫、花言巧语、凶恶 师：我们不单独解释词语，结合课文句子理解，这样记得更牢。请大家在课文中找到带有这些词语的句子。 生 1：狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。 师：结合这句话，谁能说说 “陷阱” 是什么？ 生：地上挖的深坑，用来捕捉动物。 生 2：我是又忠诚又驯良的狗啊！ 师：“驯良” 就是温顺、听话的意思。 生 3：为了救一只掉进陷阱的小鸡，我毫不犹豫地跳了下来。 师：“毫不犹豫” 是什么意思？用自己的话讲一讲。 生：一点也不迟疑，做事很果断。 生 4：别再花言巧语了。 师：结合上下文想一想，狼说的 “花言巧语” 指什么？ 生：狼编出来骗人的好听话。 师：理解得很到位。最后一个词 “凶恶”，就是凶狠、可怕。现在全班齐读词语，读准字音。 （全班齐读词语。） 师：基础较好的同学，可以试着挑选 1-2 个词语口头造句。 （指名 2 名学生造句，教师简单点评，指导语句通顺。） 3. 指导书写生字 课件出示会写生字：装、驯、良、善、伸、谢、尘、狠、猎 师：接下来我们练习写字，这是本节课的重点任务。老师在黑板田字格范写，大家认真观察字形、结构和笔画。 （教师板书范写，边写边讲解要点） 驯：左右结构，左窄右宽，马字旁最后一笔变为提，右侧 “川” 三笔间距均匀。 狠：左右结构，反犬旁，右侧是 “艮”，末尾没有点，很多同学容易多写一点，一定要注意。 猎：反犬旁，右侧 “昔”，上半部分草字头，下半部分 “日”，书写紧凑。 师：请大家拿出练习本，每个生字认真书写 2 遍，做到横平竖直、字迹工整，杜绝潦草。坐姿要端正，头正肩平背直。 （学生当堂书写，教师巡视，一对一纠正学困生的书写姿势、笔画错误。挑选 2 份优秀作业、1 份典型错误作业，全班集体点评纠错。） （四）学习默读，梳理故事脉络（10 分钟） 师：现在我们学习新的阅读方法 ——默读。老师讲默读规则：不出声、不张嘴、不用手指着读，静下心用眼看书。请大家按照要求默读全文，思考两个问题：第一，故事里有哪两个主要角色？第二，狼遇到了什么困难？给大家 4 分钟时间。 （学生默读课文，教师巡视，及时提醒有指读、小声朗读习惯的学生，引导规范默读。） 师：时间到。第一个问题，故事的两位主角是谁？ 生（齐）：狼和老山羊。 师：回答正确。第二个问题，狼遇到了什么困难？ 生：狼掉进陷阱里，怎么爬都爬不上来。 师：这就是故事的起因。（板书：起因：狼 → 落入陷阱） 师：狼被困在陷阱里，看到路过的老山羊，它做了什么？大家再快速浏览课文说一说。 生：狼主动和老山羊打招呼，假装自己是狗，想要让老山羊救它。 师：说得很好，这是故事的初步经过。（板书：经过：狼 → 伪装求救） 师：现在老师给大家一个句式支架，试着完整概括课文内容：掉进陷阱，看见____路过，就。 大家先自己说一说，再同桌互相交流。 （学生自主练习、同桌互说，教师巡视指导表达不连贯的学生。） 生 1（中等生）：狼掉进陷阱，看见老山羊路过，就假装成狗求救。 生 2（优等生）：狼掉进陷阱爬不上来，看见路过的老山羊，便装作温顺的狗，想让老山羊救自己。 师：两位同学概括得越来越完整了。狼能不能骗过老山羊？老山羊又是怎么做的？我们下一节课继续学习。 （五）课堂小结与分层作业（5 分钟） 师：本节课我们认识了生字、辨析了多音字，理解了课文中的重点词语，练习了生字书写，还学会了默读，梳理出故事的起因和初步经过。希望大家课后巩固今天所学内容。 分层作业 基础作业（全体学生）：流利朗读全文；抄写本课会写生字、重点词语，每个字、词各 2 遍。 提升作业（中等生、优等生）：用自己的话把故事起因、经过讲给家人听。 预习作业（全体学生）：自主预习阅读链接《农夫与蛇》，圈出不认识的字，读通短文。 板书设计 会摇尾巴的狼 主角：狼 老山羊 起因：狼 → 落入陷阱 经过：狼 → 伪装求救 重点词语：陷阱 驯良 毫不犹豫 花言巧语 凶恶 易错字：驯 狠 猎 回顾反思 本节课是《会摇尾巴的狼》第一课时，核心完成识字写字、朗读课文、梳理故事基础脉络的教学任务。结合本班学生处于低段向高段过渡、字词辨析能力弱、书写不规范、默读习惯差的学情，我将字词教学作为重中之重，采用 “认读 — 辨析 — 理解 — 书写” 层层推进的模式，重点攻克模、相两个多音字和驯、狠、猎等易错形近字，结合课文语境讲解词语含义，摒弃机械记背的方式，贴合学生词语运用薄弱的现状。写字环节通过教师范写、当堂练习、集体点评，针对性纠正学生字迹潦草、笔画出错的问题，大部分学生能掌握生字结构与书写要点。朗读训练由自由读、分段读逐步过渡到默读，明确默读规则并及时纠正指读、出声读等不良习惯，搭配简易句式支架帮助学生梳理故事起因与经过，降低概括难度，兼顾了不同层次学生的学习能力，课堂整体环节逻辑清晰，严格依托教材内容展开，无超纲知识点。 课堂也暴露出一些问题：一是自由朗读环节，班级学生进度不一，学困生朗读卡顿较多，课堂集体指导无法做到一对一全覆盖，部分学生长句停顿依旧不合理；二是词语口头造句练习中，多数中等生仅能造出简单短句，语句连贯性和想象力不足；三是梳理课文内容时，仍有少数学生依赖句式支架，独立组织语言、概括内容的能力欠缺。后续我会利用每日早读开展分层朗读训练，单独辅导朗读薄弱的学生；日常增加词语运用练习，先示范例句再引导学生自主表达；在后续阅读教学中逐步撤除辅助支架，循序渐进锻炼学生独立概括文本的能力，持续夯实中段语文学习基础。 学科网（北京）股份有限公司 $