Unit 3 课时4 Section B 1a-2b（教学设计） 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦人教版七年级下册Unit 3 "Keep Fit!" 读写整合，核心围绕一般过去时与现在时切换及“过去-改变-现在”记叙文结构。通过“时光照相馆”对比图片导入，激活学生对健康习惯的认知，以时间轴、写作规划单为支架，衔接阅读输入与写作输出。 特色在于融合PWP阅读与过程写作法，以“情感曲线”绘制深化思维品质，用同伴互评提升语言能力，渗透“自律即自由”文化意识。如“21天挑战打卡表”将课堂延伸至生活，助力学生提升表达与反思能力，为教师提供结构化、可操作的教学资源。

《Unit 3 Keep Fit!》第 4 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 3 Keep Fit! Section B 1a-2b (Reading & Writing Integration) 课时 课型 第 4 课时 读写结合与深度思维课 主题情境 人与自我—健康生活方式：校园“健康之星”评选——讲述我的蜕变故事 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 3 的读写深化课。1a-1c 部分通过图片和讨论激活学生关于不健康习惯及其后果的认知，为阅读做铺垫。2a-2b 是一篇题为 "My Change" 或 "How I Became Healthy" 的记叙文/博客文章。文章通常以第一人称叙述，讲述主人公（如 Li Hua 或 Peter）过去不良的生活习惯（如熬夜、吃垃圾食品、不爱运动），导致身体出现问题（如生病、肥胖、精力不足），然后在医生、父母或朋友的建议下做出改变，最终恢复健康并感受到生活的美好。文章结构清晰：Problem (Past) -> Action (Change) -> Result (Present)。 【Why】 编写意图在于引导学生从“给他人提建议”转向“反思自我成长”。通过阅读他人的改变故事，激发学生共鸣，认识到改变习惯虽然困难但至关重要。同时，学习如何用英语叙述过去与现在的对比，掌握一般过去时与一般现在时在叙事中的切换，为后续的写作输出搭建范文支架。 【How】 教学采用"PWP 阅读教学模式”结合“过程写作法”。读前通过对比图片引发思考；读中利用时间轴（Timeline）和因果链（Cause-Effect Chain）梳理文章脉络，分析语言特色；读后通过“故事重构”和“我的蜕变故事”写作，实现从输入到输出的迁移。 学情分析 七年级学生具备基本的叙事能力，但在时态转换（过去时 vs. 现在时）上容易混淆，特别是在同一篇文章中描述“过去的状态”和“现在的状态”时。词汇方面，描述感受变化的形容词（tired -> energetic, sick -> healthy, unhappy -> confident）储备不足。逻辑思维上，学生能理解因果关系，但用连接词（so, however, then, finally）连贯表达的能力有待加强。他们对自己的成长故事有表达欲望，但缺乏结构化的写作指导。 课标要求 1. 能读懂关于个人生活习惯改变的记叙文，提取关键信息（过去习惯、改变原因、改变过程、现在状态）。 2. 能识别并理解一般过去时与一般现在时在叙事中的对比运用。 3. 能运用连接词（first, then, later, now）有序地叙述事件发展过程。 4. 能模仿范文，写一篇关于自己或他人健康改变的短文，表达真情实感。 5. 培养自我反思意识，树立坚持健康生活的信念。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心词汇：change, past, habit, wake up, energy, spirit, improve, result; 熟练运用一般过去时描述过去的习惯，用一般现在时描述现在的状态。（学习理解） 2. 学习能力：能通过略读获取文章主旨；能通过扫读绘制时间轴梳理故事脉络；能利用思维导图规划写作结构。（应用实践） 3. 思维品质：能分析习惯改变前后的因果逻辑；能辩证看待“舒适区”与“改变”的关系，理解坚持的意义。（迁移创新） 4. 文化意识：理解“自律即自由”的健康理念；分享个人成长故事，增强自信心和成就感。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 理解文章内容，梳理主人公习惯改变的全过程（Before -> Action -> After）。 2. 掌握并运用表示时间顺序和因果关系的连接词。 3. 正确切换一般过去时和一般现在时进行叙述。 难点： 1. 在写作中自然、准确地进行时态切换，避免混用。 2. 丰富描述感受和状态的词汇，避免语言干瘪（如只会用 good/bad）。 3. 深入挖掘改变背后的心理历程，使故事具有感染力。 核心语言 【核心词汇】 past, used to, habit, change, wake up, early, late, tired, energetic, sick, healthy, weak, strong, give up, keep on, finally, result. 【核心句型】 1. In the past, I used to... / I often... 2. But one day, I felt... / I decided to... 3. So I started to... / I began to... 4. Now, I... / I feel much better. 5. It was hard at first, but now I love it. 【语篇衔接词】 First, Then, After that, However, Finally, Now. 教学工具 多媒体课件（含对比图片、课文动画、时间轴模板）、“健康蜕变”卡片、写作评价量表、黑板、彩色粉笔。 教学策略 PWP 阅读教学模式、过程写作法（Process Writing）、对比分析法、思维导图法、同伴互评法。 教学过程 Part 1： Lead-in & Pre-reading （8min） 主线故事开启： “时光照相馆：遇见过去的自己” 一、对比导入，激活背景知识 （1）、图片对比，头脑风暴（1a-1b） 教师展示两组对比鲜明的图片： Group A: 一个男孩躺在床上玩手机到深夜 vs. 同一个男孩清晨在阳光下跑步。 Group B: 一个女孩吃着汉堡可乐满脸疲惫 vs. 同一个女孩吃着沙拉水果精神焕发。 提问："Look at the pictures. What's the difference? What happened to them?" 引导学生使用 "In the past, he..." 和 "Now, he..." 进行描述。 引入话题："Everyone has a story of change. Today, we will read a story about 'My Change'." 1. 学生观察图片，找出人物外貌、精神状态、行为的差异。 2. 尝试用英语描述过去和现在的不同，激活一般过去时和一般现在时的记忆。 3. 预测文章内容，产生阅读兴趣。 强烈的视觉对比直观呈现了“改变”的主题。通过口语描述预热时态切换，为阅读和写作扫清障碍。开放式问题激发了学生的好奇心。 （2）、预测内容，构建期待 教师展示文章标题和插图（2a）。 提问："Who is the writer? What problem do you think he/she had? How did he/she solve it?" 学生快速浏览第一段和最后一段，验证预测。 教师板书关键词：Problem -> Change -> Result. 1. 学生浏览标题和图片，大胆预测故事情节。 2. 快速阅读首尾段，捕捉主旨，调整预测。 3. 明确阅读任务：寻找问题的起因、经过和结果。 预测策略培养了学生的宏观把握能力。快速验证预测让学生带着目标进入精读，提高了阅读的主动性。 Part 2： While-reading （20min） 主线故事推进： “解码蜕变密码” 二、层层深入，剖析成长故事 （1）、速读匹配，梳理脉络（2a） 任务：Skim the passage and match the main ideas with the paragraphs. Para 1: The past bad habits and problems. Para 2: The turning point and actions taken. Para 3: The present good habits and feelings. 教师引导学生关注每段的主题句（Topic Sentence），快速锁定段落大意。 1. 学生快速浏览全文，不纠结生词，抓住每段的核心意思。 2. 完成匹配任务，建立文章的宏观结构。 3. 分享找到的主题句，交流判断依据。 速读训练提升了学生抓取主旨的能力。段落大意的匹配帮助学生构建了清晰的叙事框架，为后续细节阅读奠定基础。 （2）、精读填表，绘制时间轴（2b） 任务：Scan the passage and complete the "Timeline of Change". 教师在 PPT 上展示时间轴模板： [Past] -> [Turning Point] -> [Action] -> [Now] 细节要求： - Past: Habits (e.g., stayed up late, ate junk food), Feelings (tired, weak). - Turning Point: What happened? (e.g., got sick, failed a race). - Action: What did he do? (e.g., decided to run, ate vegetables). - Now: Habits, Feelings (energetic, happy). 重点讲解动词时态的变化：描述 Past 用过去式 (stayed, ate, felt)，描述 Now 用原形/三单 (stay, eat, feels)。 1. 学生细读文章，圈画关键信息（时间、动作、感受）。 2. 填写时间轴，注意动词形式的准确性。 3. 小组核对答案，讨论难句含义。 4. 观察并总结时态使用的规律。 时间轴将线性的叙事转化为可视化的结构，清晰地展示了改变的动态过程。聚焦时态对比，突破了本课的语法难点，让学生在语境中领悟时态的功能。 （3）、深度探究，品味语言 教师引导学生关注文章中的情感变化和连接词。 Question 1: "How did the writer feel when he decided to change? Was it easy?" (Find words like 'hard', 'tired' but 'didn't give up'). Question 2: "What words connect the sentences?" (Highlight: so, but, then, finally, now). 活动："Emotion Curve". 学生在纸上画出主人公的情感变化曲线，并标注关键词。 低 (Sick/Tired) -> 转折 (Determined) -> 挑战 (Hard) -> 高 (Energetic/Proud). 1. 学生深入文本，体会主人公的心理历程，理解改变的不易。 2. 识别并圈画连接词，分析其在行文中的作用。 3. 绘制情感曲线，直观感受故事的情感起伏。 4. 朗读感人句子，模仿语气。 深度探究挖掘了文本的人文内涵，让学生明白改变需要毅力。情感曲线的绘制培养了学生的共情能力和文学鉴赏力。连接词的分析为写作中的逻辑连贯提供了素材。 （4）、跟读复述，内化故事 播放录音，学生跟读，注意模仿叙述的语气（过去的低沉 vs. 现在的轻快）。 活动："Retell the Story". 学生借助时间轴和关键词，尝试复述故事。 支架：In the past, ... used to ... He felt ... Then one day, ... So he decided to ... Now, he ... 1. 学生跟读录音，模仿语音语调，体会情感色彩。 2. 利用支架和图表，口头复述故事。 3. 同伴互评，检查时态是否正确，逻辑是否通顺。 复述是将输入转化为输出的关键步骤。借助图表支架降低了复述难度，确保了语言的准确性。这一环节为接下来的独立写作做了充分的语言和结构准备。 Part 3： Post-reading & Writing （12min） 主线故事高潮： “我的蜕变故事发布会” 三、迁移创新，书写成长篇章 （1）、构思规划，撰写草稿 任务：Write your own story "My Change" or "My Friend's Change". 教师分发写作规划单（Writing Planner）： - Title: _______________ - Past Habits & Problems: (used to..., felt...) - The Turning Point: (One day...) - Actions Taken: (decided to..., started to...) - Present State: (Now..., feel...) 学生独立撰写初稿，教师巡视指导，重点关注时态切换和连接词的使用。 提示：Try to use adjectives to describe feelings (e.g., exhausted, thrilled, confident). 1. 学生回忆自己的真实经历或观察到的他人故事。 2. 填写规划单，梳理写作思路。 3. 动笔写作，努力运用所学词汇和句型。 4. 遇到困难及时请教老师或同伴。 规划单提供了清晰的写作脚手架，帮助学生组织思路。强调真实经历激发了学生的表达真情实感。教师的个别指导确保了写作的顺利进行。 （2）、同伴互评，修改润色 出示评价量表（Checklist）： □ Is the structure clear? (Past -> Change -> Now) □ Are the tenses correct? (Past tense for past, Present for now) □ Are there connecting words? (so, then, finally) □ Are the feelings described vividly? 学生两人一组交换作文，依据量表进行互评，提出修改建议（如：这里时态错了，那里可以加个连接词）。 学生根据反馈修改作文。 1. 学生互换作文，认真阅读同伴的作品。 2. 依据量表客观评价，给出具体的修改建议。 3. 接纳同伴建议，修改完善自己的作文。 4. 欣赏同伴的优秀表达，互相学习。 同伴互评培养了学生的批判性思维和读者意识。通过评价他人，学生能更清晰地发现自己的问题。修改环节体现了过程写作法的精髓，提升了作品质量。 （3）、班级分享，评选“健康之星” 邀请几位学生上台朗读自己的故事。 全班投票评选“最感人故事奖”、“最佳进步奖”、“最佳文笔奖”。 教师点评，特别表扬那些勇于改变、坚持到底的故事。 1. 学生自信上台，声情并茂地朗读自己的故事。 2. 认真倾听，被同伴的故事打动。 3. 参与投票，给予鼓励和支持。 4. 分享改变带来的喜悦和自豪。 分享环节为学生提供了展示自我的舞台，增强了自信心。评选活动在班级中营造了积极向上的氛围，让“健康改变”成为共同的价值追求。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “发布成长宣言” 四、总结升华，延续改变之力 （1）、思维导图，回顾要点 教师引导学生总结： - Structure: Past -> Turning Point -> Action -> Now. - Grammar: Past Tense vs. Present Tense. - Words: Change, habit, energy, decide, keep on. 金句共勉："Change is hard, but it is worth it." (改变很难，但值得。) 1. 学生跟随教师回顾文章结构和语言要点。 2. 齐读金句，铭记改变的意义。 3. 反思自己的学习习惯，制定微小的改进计划。 简洁的总结强化了核心知识。金句共勉起到了画龙点睛的作用，将语言学习升华为人生哲理的感悟。 （2）、分层作业，拓展延伸 1. 基础：誊抄并润色课堂上的作文，配上插图，制作成“成长海报”。 2. 提升：采访一位长辈（父母或祖父母），询问他们年轻时的一个健康改变故事，并用英文简要记录（3-5 句话）。 3. 拓展：制作一个"21 天挑战打卡表”（21-Day Challenge Chart），选择一个好习惯（如喝水、早起），开始记录并坚持。 1. 记录作业要求，明确任务。 2. 选择适合自己水平的作业完成。 3. 期待下节课的展示和交流。 分层作业兼顾了不同层次学生的需求。采访长辈促进了代际沟通，拓展了学习资源。21 天挑战将课堂学习延伸至长期的行为养成，真正落实了核心素养。 作业设计 一、基础巩固：时态大变身 1. 用括号内动词的正确形式填空： (1) In the past, I _______ (use) to play computer games all night. (2) But now, I _______ (get) up early to run. (3) Last year, he _______ (be) very fat and weak. (4) Look at him! He _______ (look) so strong and healthy now. (5) She _______ (decide) to change her diet last month. 2. 连词成句： (1) felt, tired, I, always, past, in, the (.) (2) started, to, he, running, day, one (.) (3) much, now, better, feel, I (.) 二、能力提升：我的成长海报 完善课堂上的作文，制作一张 A4 大小的"My Change Story"海报。 要求： - 标题醒目。 - 内容包含：Past Me (图片 + 文字), The Change (行动), Present Me (图片 + 文字)。 - 使用至少 3 个连接词 (First, Then, Now...)。 - 字体工整，配图生动。 三、拓展探究：家族健康史 Interview a family member about their health change. Questions: - What was your bad habit in the past? - Why did you change? - How do you feel now? Write a short report (50 words): My [Mom/Dad] used to... But he/she... Now he/she... 板书设计 Unit 3 Keep Fit! (Period 4) Topic: My Change Story 📖 Structure: Past (Bad Habits) ➡️ Turning Point ➡️ Action ➡️ Now (Good Habits) (used to..., felt...) (One day...) (decided to...) (Now..., feel...) ⏳ Tense Switch: Past: played, ate, was, felt, decided Present: play, eat, is, feel, decide 🔗 Connecting Words: First, Then, After that, However, Finally, Now 💡 Key Sentence: "Change is hard, but it is worth it." 🌟 Showcase: [粘贴学生优秀海报缩略图或关键词] 教学反思 1. 读写结合的深度：本课成功地将阅读输入转化为写作输出。通过“时间轴”和“情感曲线”两个工具，学生不仅理解了文章内容，更掌握了叙事的逻辑结构。在写作环节，大部分学生能够准确地进行时态切换，这得益于读中环节对动词形式的反复操练和对比分析。 2. 情感教育的渗透：“我的蜕变故事”触动了学生的心弦。许多学生在分享中提到了自己克服懒惰、坚持锻炼的真实经历，场面感人。这种基于真实体验的写作，让英语课充满了温情和力量，有效落实了立德树人的根本任务。 3. 思维品质的提升：在分析“转折点”时，学生不仅看到了行为的变化，更思考了背后的动机（为了健康、为了梦想、为了家人）。这种深度思考让文章不仅仅是流水账，而是有了灵魂。未来可进一步引导学生探讨“如何保持改变”，增加文章的思辨性。 学科网（北京）股份有限公司 $